摘?要:新詩具有韻律自由、形式自由、內(nèi)涵開放、追求美感、隨意自然、意象經(jīng)營重于修辭的特點。跟古代詩歌教學一樣,抓住新詩的特點進行教學也有著事半功倍的效果。那朗誦則是解讀詩歌的敲門磚,只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
關(guān)鍵詞:基調(diào);品讀;聯(lián)想與想象;我情我景
新詩具有韻律自由、形式自由、內(nèi)涵開放、追求美感、隨意自然、意象經(jīng)營重于修辭的特點。跟古代詩歌教學一樣,抓住新詩的特點進行教學也有著事半功倍的效果。那朗誦則是解讀詩歌的敲門磚,只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
以下我以自授課《鄉(xiāng)愁》為例從幾個方面分別探析這一話題。
一、 以“誦讀”為載體,走進文本。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩,也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文,我將這節(jié)課的重點放在“誦讀”上,讓學生在誦讀過程中整體把握和感知文章,通過“誦讀”,培養(yǎng)和提高學生誦讀和理解詩歌的能力。
(一)朗讀指導,凸顯“實效”
我主要抓兩個層次:第一個層次,從“語言上是淡淡的,情感上卻是濃濃的”來把握詩歌淡淡的愁緒這個基調(diào),讀的時候要求聲音低沉點,輕緩點,帶著淡淡的哀愁。第二個層次,要讀出心靈深處的滄桑感。重點指導“后來”這節(jié),兩個要求,兩處長時間停頓讀出來,另外顫音讀出來。最后配樂朗誦,營造佳境,形成高潮。
(二)在低沉的音樂基調(diào)中老師范讀,學生在音樂的感染下,在老師深情的誦讀中跟著誦讀、模仿、再創(chuàng)造
朗讀時,我有意識地創(chuàng)設一些問題情境:在教師的范讀和學生朗讀的比較中,讓學生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題,并在別人朗讀時大膽地糾正,極大地調(diào)動了學生的探索熱情并鞏固了朗讀技巧。例如詩中這(zhei)頭、那(nei)頭、?。▂ɑ)的不同讀法。
(三)結(jié)合作者的思想感情,做到形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一
張連元老師和劉忠田老師指出:“朗讀藝術(shù)的內(nèi)容和形式本來就是統(tǒng)一而相輔相成的、相得益彰的。”在指導朗讀中,我給學生談了結(jié)構(gòu)美、旋律美、音韻美后,把作者寫詩的特有思想感情做了介紹:余光中先生寫鄉(xiāng)愁之情,不是抒寫一般游子的思鄉(xiāng)之情,而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。讀中捕捉詩人人生的軌跡,了解詩作“蠻寫實的”的特點。
二、 以讀促學,培養(yǎng)學生的語文能力
(一)在朗讀中質(zhì)疑、創(chuàng)新
所謂以讀促學教學模式,就是指通過朗讀、默讀等教學手段,讓學生去感知、去沉思、去感悟、去創(chuàng)新,以達到明其意,動其情,見其形。讓學生在邊讀邊思,邊讀邊賞中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美?!多l(xiāng)愁》的語言很美,“詩以一字為工。”通過品讀富有表現(xiàn)力的語言,深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié),學生分組討論,結(jié)合對詞語的品析,簡單描述想象到的畫面,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神。例如學生提出20多年的鄉(xiāng)愁包括了母親的思念,對妻子的相思,對母親的懷念,對故土祖國的眷戀,這么多的離愁別緒,而這綿綿不盡的鄉(xiāng)愁詩中為何卻說“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”?
(二)引導學生在朗讀中去再現(xiàn)文本情境,體驗美,感受美、創(chuàng)造美
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,文本的內(nèi)容是已經(jīng)成型的、固定的,詩歌的內(nèi)涵卻是依據(jù)不同的讀者的個人情感經(jīng)驗來發(fā)掘和接受的,它與讀者的審美趣味和審美理想息息相關(guān)。
王先霈在《文學文本細讀講演錄》耐人尋味地說:“高明的作家善于用詞句激發(fā)讀者多樣的聯(lián)想,高明的讀者善于用自己的聯(lián)想補充,豐富文本的意蘊?!苯柚?lián)想與想象,在生活真實與藝術(shù)真實中把握形象與情感。學習《鄉(xiāng)愁》再度深度朗讀,捕捉詩人心靈的顫動,了解詩作充滿“滄?!钡奶攸c。
又如我出示余光中在南京說出的這樣一句話:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的……”再讀這首詩,在字里行間找找作者內(nèi)心的“滄?!?。讓學生根據(jù)詩作,深入詩人內(nèi)心的苦愁,充分想象當時的情景,可描繪離別的場景,說說詩人內(nèi)心的苦楚,他可能會做些什么,說些什么。
接著讓學生讀文看圖,根據(jù)四意象想象畫面。聯(lián)想想象讓學生調(diào)動自己更多的經(jīng)驗來感受文學作品,展開學生想象的翅膀,創(chuàng)設合理巧妙的情境,有助于某一知識的解決,更能激發(fā)學生學習的潛力。
三、 在誦讀延伸中調(diào)動思維,體會情感
1. 出示余光中先生的另兩首詩《今生今世》《招魂的短笛》資料呈現(xiàn)與母親長久分離,通過朗讀這兩首詩學生進一步理解、感受作者對母親的寸斷愁腸的懷念之情。
初中現(xiàn)代詩教學,具有培養(yǎng)審美情感,陶冶高尚情操的作用。作為教師,要塑造學生的靈魂,純化學生的情感,就必須深入挖掘詩歌中的情感因素,激起學生相應的情感體驗,即把詩歌中的“此情此景”變成學生的“我情我景”,讓學生在學習中“入情”,在“入情”中達到潛移默化的情感熏陶的目的,收到良好的教育教學的效果。
2. 我相繼出示補充材料《故鄉(xiāng)的云》《望大陸》讓學生誦讀,理解大意,體會感情,師生合作誦讀在《鄉(xiāng)愁》背景音樂中接近尾聲。余音繞梁,感情升華,一切盡在誦讀中。
引導學生在讀中去理解、去感受、去感悟、去實現(xiàn)問題情境,來激發(fā)學生的想象,使學生在頭腦里,按各自的審美標準,對作品所塑造的意境進行審美再現(xiàn)。從而產(chǎn)生“登高則情滿于山,觀海則意溢于?!钡膶徝栏袆印?/p>
張連元老師和劉忠田老師指出:“只要學生在朗讀準備中抓住了作品正反兩方面的思想感情,就會自然地聯(lián)系自己的思想感情進行對照,也就自然受到感染或引起共鳴,受到潛移默化的教育?!?/p>
總之,只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。通過美讀,用心去感受每一首詩的特質(zhì),和每首詩詩人的獨特詩心。
這,方才是情到深處意自現(xiàn)。
參考文獻:
[1]薛金星.初中語文基礎知識手冊[M].北京:北京教育出版社,2019.
作者簡介:
楊輝,新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市,新疆生產(chǎn)建設兵團第十二師西山農(nóng)牧場子女學校。