“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小語種教學模式

何劉洋

【摘要】在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展的時代，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)慢慢形成。在這樣的大環(huán)境之下，高等學校同樣需要順應(yīng)歷史潮流，因材施教，教學相長。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)線下教學與線上教學相結(jié)合，打造線上教學線下用的教學模式，用學生熟悉的和感興趣的方式提高課堂參與度，以達到最優(yōu)教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”“雨課堂”?小語種?教學模式?高等教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小語種教學

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在2015年的第十二屆全國人大三次會議上由總理提出，其目的是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和通訊與信息技術(shù)將各行各業(yè)連接起來，從而讓信息之間得以交互，行業(yè)之間得以相連。

互聯(lián)網(wǎng)在當今社會已然不可或缺。一方面，在人們的日常生活中，互聯(lián)網(wǎng)已然成為繁雜信息傳遞的常用載體，而當代年輕人則是互聯(lián)網(wǎng)的主要使用人群。面對這樣一群具有鮮明時代特征的群體，若僅僅使用傳統(tǒng)的教學模式，已不能滿足學生對大學教育的期待，也不再符合學生在該時代背景下養(yǎng)成的學習習慣。

另一方面，高等教育在三級教育體系中位于最高層次，是連接學校與社會的媒介，肩負著向社會輸送專業(yè)人才的重任。結(jié)合新一代學生鮮明的時代特征，筆者認為，高校應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，適當調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以達到教學質(zhì)量最大化，完成人才與社會的完美對接。

（二）小語種教學

隨著2013年，總書記提出“一帶一路”偉大創(chuàng)舉以來，我國各行各業(yè)都積極尋求與“一帶一路”沿線國家的商業(yè)、貿(mào)易合作。近年來，中國對于小語種人才的需求也日益增加。

語言和互聯(lián)網(wǎng)一樣，是信息共享的媒介，是文化傳播的橋梁。在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，當今社會的小語種人才作為掌握語言的主體，在中外企業(yè)建立商業(yè)、貿(mào)易關(guān)系以及開展投資、合作的過程中，扮演者舉足輕重的角色。小語種人才使得中外雙方的溝通得以進行，合作得以確立，投資得以實現(xiàn)，進而使兩國經(jīng)濟得以發(fā)展。因此，面對社會的迫切需求，高校承擔著向社會輸送語言人才的責任。

傳統(tǒng)的線下教學模式是教師主動講授，學生被動接受的過程。而這樣的過程存在很多弊端。語言分為“聽、說、讀、寫”四個部分，學好語言，意味著“聽得懂”，“說得清”，“讀得透”，“寫得好”。而由于中國學生普遍內(nèi)斂的性格以及習慣被動接受的思維方式，在傳統(tǒng)線下教學模式下，小語種學習者也容易產(chǎn)生類似“啞巴外語”等問題。

而互聯(lián)網(wǎng)是年輕一代人熟悉的工具，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，運用適當?shù)慕虒W方法，將傳統(tǒng)線下教學與線上有機結(jié)合，不僅能夠增加學生學習積極性，提高學生學習興趣，還能刺激學生開口說話，從而提高教學質(zhì)量，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的合格大學生。

（三）小語種教學特點

首先，成如上文所述：小語種和英語、日語等大語種相似，專業(yè)課程設(shè)置主要是以培養(yǎng)學生：“聽、說、讀、寫”能力為標準開設(shè)的。學生除掌握語言外，還需對對象國的國情、文化、歷史與文學方面有綜合性的了解。大學開設(shè)的小語種專業(yè)一般不會細分方向。

而英語、日語等大語種則不同，學生在進入大學之前已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此，英語專業(yè)類別劃分更細，專業(yè)性更強。例如大學開設(shè)的英語專業(yè)根據(jù)方向的不同有：商務(wù)英語，英語語言學，英語跨文化交際，高級翻譯等。

因此，高等學校的小語種教學內(nèi)容仍集中在語言本身。從這一點來看，高校小語種教學與初、高中語言教育相似。

其次，小語種與英語、日語等大語種不同，具有其特殊性。國內(nèi)小語種資源非常少，學生在進入大學之前就通過網(wǎng)絡(luò)等渠道接觸到語言的可能性很低，學生多為零基礎(chǔ);同樣，由于資源匱乏，學生在初級學習階段（即：大一、大二階段）中，只能依賴老師的講授。在教師缺少合適的教學材料情況下，只能根據(jù)學生的教學情況自編教材。由于學生依賴老師的講授，教師的選用的教材內(nèi)容和相應(yīng)的課程教學設(shè)計就決定了教學質(zhì)量，如果學生積極性和參與度不高，會影響學生對所學知識的掌握情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小語種教學模

為了避免“啞巴外語”的情況發(fā)生，理想狀態(tài)下，學生在輸入知識的同時應(yīng)有等量的產(chǎn)出。而大一、大二學生在初級階段接受的知識少，不能利用外語完整的表達所思所想，因此，初級階段，學生“輸入”較多。而大三、大四的學生已經(jīng)能夠用外語明確表達自己的意思，因此，筆者認為在中高級階段，學生“輸出”較多。下面將從初級和中高級兩個階段探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小語種教育。

（一）傳統(tǒng)線下小語種教學模式

基于上述小語種專業(yè)的兩個特殊性，在語言的初級階段（即大一和大二階段），課程主要以老師講授為主。因此在這個階段，傳統(tǒng)線下教學要求老師充分利用教具和合適的教學手段來調(diào)動學生積極性，讓學生積極參與課堂。此階段關(guān)注教師的教學能力。講授模式是該階段主要的教學模式。而脫離了網(wǎng)絡(luò)和多媒體，如何將學生的吸引力和注意力拉進課堂，是教師在線下教學中的挑戰(zhàn)。

在語言的中高級階段（即大三和大四階段），學生已能用外語交流，因此該階段教師可以將時間交給學生，讓學生在課上進行有效的“輸出”。因此，在此階段，教師的教學設(shè)計極為重要。教師要根據(jù)學生水平和具體教學內(nèi)容，使用合適的教學法引導(dǎo)學生完成思考和語言輸出。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學模式

無論在線上教學還是線下教學中，教學設(shè)計都是決定課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。好的教學設(shè)計能達到事半功倍的效果。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正好可以解決這一難題。

但是以直播形式開設(shè)的線上教育課程，其教學質(zhì)量與線下面授課質(zhì)量相比還是存在差距。首先，直播課程形式完全依賴互聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)技術(shù)性問題，課程無法進行下去;其次，在直播課程中，學生無法進行小組討論，無法在課上對所學知識進行口語練習;另外，直播課程缺少面對面交流，老師無法通過學生課堂表現(xiàn)判斷學生對知識點的接受度。因此純粹的線上教育也并不能達到預(yù)期的教學質(zhì)量。因此，筆者認為利用互聯(lián)網(wǎng)，將線上教育的軟件運用到面授課堂中，能使教學質(zhì)量最優(yōu)化。

接下來將以“雨課堂”為例，闡述如何通過線上線下結(jié)合的教學模式進行小語種教學。

“雨課堂”是一個微信小程序，具有線上觀看課程ppt功能。教師發(fā)布ppt后，學生可以通過手機進入老師開設(shè)的課堂觀看ppt，并通過“發(fā)送彈幕”和“投稿”功能與老師進行實時互動?！鞍l(fā)送彈幕”和“投稿”功能原本只存在于視頻里，學生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻和電影時喜歡發(fā)彈幕來進行實時評價，“雨課堂”將這一習慣加入小程序，在課堂中使用，不僅能提高學生課堂參與度，也能讓教師實時了解學生對所學知識掌握情況，從而根據(jù)情況，調(diào)整課堂安排。而在這樣的背景之下，課堂就不再完全依賴老師，學生也參與到課堂中來，也成為了課堂的參與者。除此之外，“雨課堂”的另一個功能是能在課上實時發(fā)送測試題，學生在規(guī)定的時間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，老師能在后臺看到學生數(shù)據(jù)，因此能根據(jù)錯題和易錯知識點進行講解和回顧。

無論是在小語種教學的初級階段還是中、高級階段，“雨課堂”的使用能夠能增加師生互動，學生不再被動接受知識，而能將問題及時反饋給老師，有效提高學生參與度，教師還能合理將時間交給學生，提高學生課堂語言輸出，進而有效提高教學質(zhì)量。

綜上所述，純粹利用網(wǎng)絡(luò)進行“線上教學”并不能滿足高校培養(yǎng)小語種人才的要求，“線上教育”容易出現(xiàn)技術(shù)性問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)連接失敗，影響課堂;也無法進行小組討論。然而不利用互聯(lián)網(wǎng)的傳統(tǒng)教學模式也存在諸多弊端，例如課堂過度依賴教師，師生之間的互動過度依賴教師的課程設(shè)計。而這些問題通過“線上+線下”的教學模式可以彌補兩者的不足，綜合兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學質(zhì)量最優(yōu)化。

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