滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)

蔡英娟

摘要：社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，2017版的新課標(biāo)明確要求學(xué)生能夠基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力，而社會(huì)責(zé)任的教育現(xiàn)狀卻存在由于升學(xué)壓力、教師觀念、能力等原因造成被忽視的問題。課堂教學(xué)是中學(xué)教育的主陣地，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)基地，筆者通過調(diào)查社會(huì)責(zé)任的教育現(xiàn)狀，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題組的研討，提出“滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)策略”，并結(jié)合人教版“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)案例分析，展示社會(huì)責(zé)任教育在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐，力求能夠?yàn)閺V大的教育教學(xué)工作者提供一些參考，以期能在社會(huì)責(zé)任培育途徑上有新的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任;中學(xué)生物;課堂教學(xué)

“社會(huì)責(zé)任”在2017版的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的界定是基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

一、 社會(huì)責(zé)任教育在中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及原因

隨著2017版的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，越來越多的教師意識(shí)到中學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，因此在教學(xué)觀念上，大部分的教師能夠意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，嘗試教學(xué)方式的多元化，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，但現(xiàn)實(shí)中由于受高考、中考升學(xué)指揮棒的影響，加上部分生物教師的認(rèn)識(shí)不足和能力有限，導(dǎo)致生物學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)中仍然是表現(xiàn)在重知識(shí)、重能力方法的培養(yǎng)，輕情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

二、 滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)策略研究

筆者根據(jù)社會(huì)責(zé)任教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同課題組成員的共同教研，形成“滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)策略”（如圖1）。

（一）了解學(xué)情，更新觀念，主動(dòng)承擔(dān)重任

物質(zhì)世界飛躍發(fā)展的21世紀(jì)，我國(guó)人民的生活水平逐漸提高，人工智能逐步取代更多的勞動(dòng)力，在父母親的寵愛下，現(xiàn)在的中學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過艱難困苦，抗壓、抗逆能力較差，對(duì)社會(huì)往往缺乏責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任近年來才成為生物學(xué)核心素養(yǎng)，也是一個(gè)嶄新的課程目標(biāo)，目前相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)不多;有的教師認(rèn)識(shí)也不足，認(rèn)為愛社會(huì)、愛國(guó)家這些都是班主任或文科教師的任務(wù)，經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生的相關(guān)教育。其實(shí)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵很豐富，文理各學(xué)科之間既有共同的部分，又有其學(xué)科的特殊部分，生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。作為中學(xué)生物教師需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將社會(huì)責(zé)任教育落實(shí)在日常的教育教學(xué)中，與科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

（二）梳理教材，結(jié)合熱點(diǎn)，傳播社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)本身就是研究生命、探索生命規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)教學(xué)中的各個(gè)因素都是有生命的，它們都是可變化可發(fā)展的，是極具活力的生命體系。教師要立足根本，守住教學(xué)陣地，不但應(yīng)學(xué)會(huì)梳理教材中的表顯素材，也應(yīng)善于挖掘教材的潛在內(nèi)涵，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)，做好社會(huì)責(zé)任教育的傳播者。同時(shí)，教師也應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注生物學(xué)中的熱點(diǎn)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)將生物科技新聞與教材知識(shí)建立聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)地將社會(huì)性科學(xué)議題引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，共同分析這些議題與社會(huì)之間的矛盾。這樣既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，辨別科學(xué)與迷信，用科學(xué)的世界觀與方法論思考生物學(xué)問題，摒棄陋習(xí)，喚起學(xué)生的責(zé)任感;同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生思考如何在服務(wù)人類的同時(shí)來化解風(fēng)險(xiǎn)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（三）運(yùn)用手段，靈活教學(xué)，滲透社會(huì)責(zé)任

課堂教學(xué)是中學(xué)教育的主陣地，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)基地，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息媒體，關(guān)注社會(huì)議題，將無序繁雜的社會(huì)議題逐步剝離、抽取出生物學(xué)層面的素材，并能選擇合適的教學(xué)方法融合于中學(xué)教材內(nèi)容之中，例如模擬法庭、正反方議題辯論、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)分析、海報(bào)設(shè)計(jì)、社區(qū)志愿活動(dòng)等。通過多樣的教學(xué)手段，滲透社會(huì)責(zé)任，來解構(gòu)無序的社會(huì)議題，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與社會(huì)事務(wù)的討論，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)與方法重構(gòu)事件規(guī)律，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。

（四）言傳身教，潛移默化，踐行社會(huì)責(zé)任

中學(xué)階段學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀都還未完全建立，教師的一言一行都是學(xué)生的參照對(duì)象，好榜樣帶來的宣傳力量以及模仿效應(yīng)都是不可估量的。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師不但要維護(hù)好作為教師的良好形象，更應(yīng)該以身作則，用科學(xué)的力量澄清或糾正社會(huì)議題中的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，認(rèn)同科學(xué)精神，積極參與一些力所能及的社區(qū)、學(xué)?；虬嗉?jí)事務(wù)，為社區(qū)、學(xué)校、班級(jí)出謀劃策，真正踐行社會(huì)責(zé)任。如：組織學(xué)生討論和調(diào)查研究“物種入侵、食品安全、疾病防控”等問題，結(jié)合地方資源開展科學(xué)實(shí)踐，形成“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)意識(shí)，積極參與社區(qū)活動(dòng)，主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命的知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，真正成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

三、 滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)案例展示

筆者依托“滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)策略”，以人教版《分子與細(xì)胞》的《細(xì)胞的癌變》一節(jié)課為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)議題，設(shè)計(jì)了一篇“滲透社會(huì)責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)案例”，力求能夠?yàn)閺V大的教育教學(xué)工作者提供一些參考，以期能在社會(huì)責(zé)任培育途徑上有新的進(jìn)展。

《細(xì)胞的癌變》一節(jié)課與百姓健康及當(dāng)今科技發(fā)展熱點(diǎn)問題有著密切聯(lián)系，學(xué)生通過前面幾個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”和“細(xì)胞的生命歷程”都有了進(jìn)一步的理解，這為學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”奠定了基礎(chǔ)。但是癌癥作為威脅現(xiàn)代人體健康的第二大殺手，在社會(huì)中人們“談癌色變”，學(xué)生也多是抱著畏懼又好奇的心態(tài)，在這種社會(huì)局面下，這節(jié)課的教學(xué)不但需要達(dá)成知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，分析這個(gè)議題與前科學(xué)概念之間的矛盾，幫助學(xué)生重新解讀癌癥，糾正以前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的世界觀與方法論思考問題，學(xué)會(huì)健康地生活，并引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)向他人宣傳健康的生活知識(shí)，真正成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者，真正踐行社會(huì)責(zé)任。

根據(jù)對(duì)學(xué)情和教材、社會(huì)熱點(diǎn)的分析，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，編寫了五集的《小明家的故事》（如圖2），將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望直接引發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，在播放每一集的劇情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、運(yùn)用信息技術(shù)查閱資料嘗試解決問題。癌細(xì)胞的主要特征及癌細(xì)胞形成的機(jī)理是本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)，課堂教學(xué)解決問題過程中，筆者還運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放日本癌癥研究結(jié)構(gòu)制作的“癌細(xì)胞的形成”視頻，使學(xué)生原有的模糊認(rèn)識(shí)及時(shí)得到修正，理性認(rèn)識(shí)癌癥。在“癌癥會(huì)不會(huì)傳染”“癌癥會(huì)不會(huì)遺傳”的社會(huì)議題中，筆者建議學(xué)生調(diào)查了解資料，可以正反方辯論此議題，在辯論中形成對(duì)該議題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。而在“如何預(yù)防癌癥”的環(huán)節(jié)中，筆者開放課堂讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將小組討論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)成海報(bào)，在學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行宣傳科學(xué)、健康的生活方式，并能主動(dòng)地利用生物學(xué)知識(shí)為群眾答疑解惑，真正成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者，真正踐行社會(huì)責(zé)任。

四、 社會(huì)責(zé)任教育在中學(xué)生物教學(xué)的未來展望

根據(jù)2017版的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于教材編寫、課堂教學(xué)及考試評(píng)價(jià)中的原則，本策略研究通過教學(xué)實(shí)踐的多次摸索，也逐漸發(fā)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任教育的相關(guān)試題和習(xí)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系也存在無法真實(shí)有效的評(píng)價(jià)教學(xué)效果;另外，不同議題的實(shí)際教學(xué)過程中可根據(jù)實(shí)際情況不必拘泥于該策略的結(jié)構(gòu)要求，可在實(shí)踐中不斷更新迭代，提出修正。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，不僅僅是要關(guān)注社會(huì)責(zé)任的教育，也應(yīng)該結(jié)合生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三個(gè)方面的內(nèi)涵，培育出相對(duì)獨(dú)立又相輔相成的整體研究策略，讓生物學(xué)科的核心素養(yǎng)真正“落地”。

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