小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方式思考

梁金花

摘要：低年級學(xué)生從識字開始步入了語文的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式中，他們在教師的引領(lǐng)下逐步地儲備生字、生詞量，逐漸將陌生文字轉(zhuǎn)化為熟悉文字;這使得學(xué)生在文字認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不斷拓展自己的視野，汲取書籍中的智慧。小學(xué)生在低年級階段的識字過程中，經(jīng)常遇到困難和困惑;教師應(yīng)認(rèn)識到當(dāng)下識字教學(xué)中常見的問題，并引以為戒，幫助學(xué)生更加輕松的識記。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);模式思考

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合陶行知等教育家的思想，幫助學(xué)生盡可能地消除學(xué)習(xí)障礙;促使學(xué)生在記憶與理解的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地展開語文探索。識字不僅要充滿趣味性，而且應(yīng)結(jié)合教材的文章內(nèi)容進(jìn)行識字累積;達(dá)到幫助學(xué)生釋文斷意、通讀文章、構(gòu)建知識階梯的效果;這樣他們才能不斷借助新認(rèn)識的文字攀登閱讀高峰，獨(dú)立乘舟前行達(dá)到智慧的彼岸;同時，師生們可共同總結(jié)識字問題、一起摸索識字規(guī)律，在低年級培養(yǎng)良好的識字能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）單一的識字教學(xué)方法

最早的識字教學(xué)，可以追溯到殷商時期的《史籀篇》，古人利用一些相似事物的對比辨識來達(dá)到識字的效果;現(xiàn)代識字教學(xué)，普遍地采用了一種“機(jī)械化”而又效率低的識字形式——“死記硬背”。這種形式老師通過“標(biāo)識”閱讀中的陌生字眼，隨后讓學(xué)生一筆一劃去辨認(rèn)和抄寫來達(dá)到識字的效果;這種形式，往往會導(dǎo)致學(xué)生在識字中出現(xiàn)“張冠李戴”式的錯誤，如錯把“從”當(dāng)成“叢”，把“早晨”寫成“早辰”，他們難以借助科學(xué)的思維模式來區(qū)分文字;此外，小學(xué)生畢竟還沒有能力發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)形式，單一的識字形式恐怕會遏制了學(xué)生的思維發(fā)散。長此以往，當(dāng)學(xué)生們在面對課后大量的識字要求時，會備感壓力和缺乏興趣;而且，在識字之后，仍舊不能靈活地應(yīng)用文字和理解文字本身的意義，會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)形式和思維僵硬，學(xué)習(xí)過程中屢屢碰壁。

（二）識字缺乏規(guī)律性

中華文化博大精深，文字作為文化的符號，往往會蘊(yùn)含多重含義;有些文字單看比較難識記，但整合到一個情景、一個短語或者一個詞匯中，學(xué)生們反而能夠形成較為深刻的印象。如“倜”字單獨(dú)拿出來，學(xué)生很難辨認(rèn)，但放入詞組“風(fēng)流倜儻”中，絕大多數(shù)學(xué)生都能立馬念出來;還有地名，如“圳”字拿出來學(xué)生可能會念做“川”，但放入詞組“深圳”中，相信沒有學(xué)生會念成“深圳（〖WTXT〗chuān）”。但是，如今識字教學(xué)中，教師還是不善于發(fā)掘一些文字的巧妙識記方式，總是讓學(xué)生獨(dú)個文字的去記憶;這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏章法，文字的儲備量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)要求。

（三）識字中學(xué)生較為被動

目前，學(xué)生們的絕大多數(shù)識字過程都是處于教師的引導(dǎo)之下發(fā)生;他們很少去獨(dú)立的識字，并且識字的積極性也不高;識字也僅僅是為了完成課堂任務(wù)，識字較為被動——教師說如何識字，學(xué)生就如何識字。學(xué)生不會去找到文字的規(guī)律，也沒有自己的識字方向，識字過程中學(xué)生始終處于一種懶散的狀態(tài);這使得他們對文字缺乏興趣，對于文字背后隱含的深意更是缺乏探索精神。除此之外，識字過程中教師的過多干預(yù)，也會導(dǎo)致學(xué)生們難以靈活地思考，只能按照教師的思路去“生硬”的識字，嚴(yán)重依賴教師和不能形成每天識字的習(xí)慣。

三、 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

（一）形象直觀演示法

形象直觀演示法作為一種傳統(tǒng)的識字方法，從古延續(xù)至今;在傳統(tǒng)的識記形式中，古人通過觀察身邊與文字相關(guān)的事物來記憶文字;而今，結(jié)合《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“教育應(yīng)與時俱進(jìn)，且通俗易懂”的要求，教師可以借助多媒體或其他現(xiàn)代科技手段，將文字以更加形象直觀的方法演示給學(xué)生們，來取得更好的識字效果。漢字由甲骨文、金文等象形文字演變而來，其中不少字還保留了象形文字的特征;象形字本身就賦予了一定的物質(zhì)形象，通過這種形象的對比，學(xué)生們不僅能夠“借物思字”，還能夠通過分析文字形態(tài)來檢查自己的書寫對錯。如“目、云、月、雨”等字，教師可將文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)物體，通過多媒體來演示;先準(zhǔn)備“一雙眼睛”的圖片，隨后展示“目”字的書寫，接著將“目”字翻轉(zhuǎn)過來變?yōu)闄M著寫的“罒”，這時看起來就像“一雙眼睛”，于是學(xué)生們就能夠直接猜出其字義。同時，有的象形字還可以通過動態(tài)模式來演示;如“雨”變?yōu)橐粋€倒立的“山”，下面有四個點(diǎn);看起來就像是在下雨，將下雨的動態(tài)圖與文字的變換結(jié)合起來，就會讓學(xué)生們將“雨”字記得更加牢固。此外，一些文字還可以進(jìn)行偏旁部首的拆分來識記，如“酒”字去掉三點(diǎn)水就是“酉”，就像是沒有了酒的酒瓶。這種形象直觀的演示，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還能把文字辨識變得更為簡單，使學(xué)生們的記憶更為深刻。

（二）猜謎語識字法

猜字謎作為我國的一項(xiàng)傳統(tǒng)文化活動，將其應(yīng)用到學(xué)生的識字教學(xué)中，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，還能弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化，正如《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“傳統(tǒng)文化與課程的融合，可幫助學(xué)生樹立道德風(fēng)范?！苯處熆梢运鸭恍┍容^有針對性的字謎，或者是從漢字的“音、形、義”等不同的角度著手來創(chuàng)作一些字謎，讓學(xué)生們在猜字謎的過程中領(lǐng)會文字本身的內(nèi)涵。如“一人”的字謎是“大”，“一加一”的字謎是“王”，以后當(dāng)學(xué)生在寫這兩個字的時候，就很難寫錯了。有的字謎還包含文字本身的含義，如“一字十三點(diǎn)”謎底是“汁”，有很多點(diǎn)自然就成“汁”了;“一夜又一夜”謎底是“多”，一夜一夜的豈不是多呢？而且“多”字又是從“夜”字上拆分得來，十分有趣。教師還可鼓勵學(xué)生課后自主搜集一些字謎來互動，這既能夠提升學(xué)生們的識字能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生們的文化傳承意識。

（三）游戲識字法

《呂氏春秋》中提到：“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉”，而“游戲識字法”正是將枯燥的識字教學(xué)融入輕松的游戲中，以此來調(diào)動學(xué)生的識字積極性和鼓勵他們進(jìn)行總結(jié)的良好教學(xué)形式。老師可以舉辦“扮演小動物”的游戲，讓同學(xué)們自主選擇扮演小兔子、老虎等動物，老師則提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的文字;然后讓學(xué)生們自己或則團(tuán)隊(duì)合作的形式，將與自己角色有關(guān)的文字歸類，類似于構(gòu)建“失物招領(lǐng)”的情景來完成識字教學(xué);如“小兔子”有關(guān)的文字有“胡蘿卜、白色，青草、耳朵、跑……”，“老虎”有關(guān)的文字有“王、兇猛、黃色……”;這種方法不僅能夠幫助學(xué)生形成文字常識，而且還能讓學(xué)生理解文字的應(yīng)用方向，如：在以后描述小兔子的時候，學(xué)生自然地就會聯(lián)想到這個游戲，將相關(guān)文字應(yīng)用起來。另外，教師還可以設(shè)計“找朋友”的游戲，讓學(xué)生每個人身上貼一個字，然后找到能夠和自己組詞的文字，盡可能地找到更多的“朋友”;老師可以鼓勵他們“認(rèn)識越多的字，朋友就越多，自己也會變得越聰明”，并且隔一段時間就開始新的“找朋友”游戲;學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識了更多的文字，也交到了不少朋友，學(xué)習(xí)也變得更加有自信。

（四）生活識字法

生活中處處都有文字的印記，教師可以鼓勵學(xué)生留意生活中所遇到的文字;這不僅能潛移默化地幫助學(xué)生識記這些文字，還能養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，正如林肯所說“事實(shí)上教育便是一種早期的習(xí)慣”。比如，教師可以每天布置一個任務(wù)，讓學(xué)生識記學(xué)校通知欄、零食包裝或者班級等生活場景中遇到的文字，然后在課堂上與大家分享;同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在看動畫片放松時，來隨機(jī)地識記些字幕中的生字;此外，教師還可以利用“見字想物”的教學(xué)形式，將學(xué)生們喜愛的一些零食的實(shí)物圖和名字投影在多媒體屏幕上，讓學(xué)生對應(yīng)零食來識記和分辨;這種方法既可以鼓勵學(xué)生們在生活中細(xì)致地觀察，還可以增加他們的文字儲備量。

（五）童話識字法

小學(xué)生普遍喜歡讀童話，但他們由于識字較少，往往在閱讀童話上遇到障礙;教師可以鼓勵學(xué)生課后自主閱讀帶有漢語拼音或者是篇幅短小的童話，潛移默化地來認(rèn)識更多的文字;這種投其所好的識字方法，正符合陶行知“因材施教”的觀點(diǎn)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。教師還可以鼓勵孩子在課外時間和家長進(jìn)行“讀童話書”比賽——“你讀一篇，我讀一篇”;不僅能形成良好的閱讀的氣氛，孩子在讀童話時遇到生字詞還可以及時詢問家長、相互交流。此外，還可以鼓勵他們讀一些“歇后語、俗語”等;如教師或者家長通過肢體動作表現(xiàn)出很吃力的樣子，來演示“九牛二虎之力”，以此來告訴孩子這句話的意思;這種識字方法讓學(xué)生們枯燥的識字過程變得更加有趣，從課本延伸到課后、從單一的文字辨識延伸更多文學(xué)形式和句式的記憶，形成具有邏輯思維的文字記憶。

（六）藝術(shù)識字法

如（俄）契訶夫所說“藝術(shù)給我們插上翅膀，把我們帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，將文字與藝術(shù)結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，也能將文字的識記變得更加生動。教師可以繪制或是在網(wǎng)絡(luò)收集一些簡筆畫，將其融入某些文字識記中，因?yàn)楹喒P畫教學(xué)與象形字識字有異曲同工之妙;教師也可以鼓勵學(xué)生在自己所寫的文字上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如“大”可以畫成一朵花，或者鼓勵喜歡唱歌的學(xué)生編創(chuàng)“識字歌”，如“一人大、二人天、天字出頭就是夫……”，或者鼓勵學(xué)生們在節(jié)日里給同學(xué)們寫賀卡;還可以通過“我愛記歌詞”的活動，來檢查學(xué)生最近的生字學(xué)習(xí)情況等;總之，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，將其他的藝術(shù)形式與識字關(guān)聯(lián)起來，打造更加輕松的識字模式。

（七）工具書識字法

識字是一個長期學(xué)習(xí)的過程，短期內(nèi)學(xué)生還可以通過教師的引導(dǎo)來識字，但長遠(yuǎn)來看學(xué)生還是要培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力，以及有針對性地增加識字量;因?yàn)殡S著學(xué)齡的增長和識字量增多，他們不可能總是依賴教師，而且通過閱讀課外書來隨機(jī)地增加識字量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;子曰“工欲善其事，必先利其器”，在遇到生字詞時，學(xué)生們更應(yīng)借助于“字典”等工具來搞定生字詞。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生們熟練地掌握字典的查閱方法，如“筆劃查詢”或“拼音查詢”;另外，還可以讓學(xué)生臨摹字帖并自查自糾，了解自己對哪些字不熟悉或者筆畫順序書寫有錯誤，以便于及時地查漏補(bǔ)缺、減少錯別字和書寫規(guī)范。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)語

識字是一門基本功，學(xué)生只有在識字、認(rèn)字的基礎(chǔ)上，才能夠完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠在語文學(xué)習(xí)中變得思維活躍。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的識字情況，幫助學(xué)生簡化識字方式，使識字學(xué)習(xí)更加輕松、有趣;促使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，并且靈活地辨識與應(yīng)用文字;讓學(xué)生通過識字，降低學(xué)習(xí)難度和提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新國.提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率之我見[J].江西教育科研，2019（4）.

[2]馮文靜.尋找識字的金鑰匙淺談低年級趣味識字的滲透策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（13）.

[3]鐘娟紅.淺析小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的優(yōu)化途徑[J].散文百家新語文活頁，2016（12）：91.

[4]陳云麗.興趣激發(fā)讓學(xué)生樂識字會識字談小學(xué)語文識字教學(xué)[J].考試周刊，2016（95）：41.

[5]邵青.優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字教學(xué)有效性的措施探討[J].新課程，2018（11）：192.