走進課堂 回歸生活

摘要：走進課堂，回歸生活，它不是一句空話，而應是確確實實地愛，真真正正地植入師生的教學生活中;走進課堂，回歸生活，能深度推進學生的學習熱情;走進課堂，回歸生活，能發(fā)展學生一分為幾的思辨能力;走進課堂，回歸生活，能巧妙引導學生學習生活的方法。

關鍵詞：走進課堂;回歸生活;學習熱情;思辨能力;引導方法

踐行陶行知教育思想，真實貼近孩子的內心世界，真正走進孩子的日常生活，方能彰顯“求真”理念。遵循孩子生活的邏輯，以孩子的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系孩子生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。但我們的教學真正走進生活有幾分呢？事實怎樣？

當走進真實的教學課堂，我們會有這樣的發(fā)現：課后把自己寫的“安全小貼士”貼在樹上、墻上，提醒大家注意安全。試問一下，課后孩子們真的貼了嗎？即使真貼了，有幾個人能認真地看明白;即使看了，有誰真的被觸動了？被觸動的人中，誰真的能糾正自己的行為呢？教學中類似的情況還少嗎？這樣的教育是否有些想當然、一廂情愿？課堂讓學生真正融入生活中嗎？

走進生活，回歸生活，它不是一句空話，而應是確確實實、真真正正地植入師生的教學生活中。如何走進生活呢？教學中，我是這樣做的。

一、 走進生活，深度推進學習激情

《我的手兒真干凈》這節(jié)教學，當孩子們明白了為什么洗手，如何正確洗手后，我本著從生活中來，到生活中去的理念，著重引導孩子們回歸生活，養(yǎng)成習慣。我沒有在課堂的結束之前簡單地說，希望同學們回家后能夠正確洗手，請爸爸媽媽也來監(jiān)督一下。而是設計家庭情景表演，學習目的性強、針對性強。在隨機表演的過程中，孩子們可以補充，參與進來，孩子中交談中的每一個問題都本節(jié)課的重要知識點，這堂課富有情趣，富有成效，富有生活氣息，生活體驗真實。

情景如下：師（同學們學習真認真，假如回到家，爸媽問你，老師這節(jié)課教什么？你該怎樣回答呢？誰愿意上臺試試。）（師當場扮演媽媽）

生（背著書包一蹦一跳回家）：媽我回來了。

媽：哦，寶貝，先把書包放下，今天一定很認真上課吧，今天有×老師的課嗎？

生：有。

媽：今天老師教些什么呢？

生：怎樣正確洗手。

媽：寶貝，你看媽媽這雙手這么干凈，還用得著洗嗎？

生：表面看是干凈的，實際上面有很多細菌呢！

媽（假裝吃驚）：細菌？我怎么沒看到？

生（一本正經）：要在顯微鏡下才可以看到的，上面有很多的細菌呢！

媽：哦，要在顯微鏡下才可以看到呀！我們天天都在洗手，誰不會洗呀？還得老師教嗎？

生：真正會洗手的人并不多！（一字一頓，強調人不多）

媽：那你來教教我吧！（生邊教邊糾正）——洗手方法的再次強調，重點巧妙突破，孩子教得帶勁，媽媽學得認真。

媽：既然保持手的干凈這么重要，反正我沒事干，那我就一會兒洗一次手，一會兒洗一次手。

生：不行，小心患上強迫癥，又浪費水了。

媽：寶貝，媽媽真高興，你上課學得這么認真。（捏一下小臉蛋）

教學中，孩子們學得興致勃勃，關于如何正確洗手學生記得牢，學得開心。

緊接著，我故意放慢語速，一字頓地說：我現在要公布一個好消息。學生馬上又來了精神，紛紛調整坐姿，豎起耳朵。我又故意賣了個關子：這個消息過了明天就有些遺憾。學生的學習欲望再次被調動起來。接著，我還是不直接說出消息，而是來了個問題：今天是幾月幾號？今天是什么日子？（真湊巧，教學當天就是世界洗手日）學生一是不清楚，我馬上慎重公布：今天是10月15日，是世界洗手日。相信，同學們一定記得牢，又學得有紀念意義。

最后，我又巧妙地讓孩子們回歸生活：現在我要給大家一個光榮的任務，不知道你們愿不愿意？（生齊生說愿意）從今天開始，回家后當個小警察，用你們這雙火眼金睛悄悄觀察爸爸媽媽是怎么洗手的。接著，小警察變成小老師，教會他們正確選手。我不信，他們一次沒學會，幾次還沒學會？我也不信，他們一天沒學會，幾天還沒學會？能做到嗎？（生：能！語氣鏗鏘有力）

直到下課的前一分鐘，學生仍然激情飽滿地沉浸在濃濃的課堂學習氛圍中，他們已成為課堂真正的主人。

下節(jié)課，我讓孩子們在課堂上充分反饋他們如何教會父母洗手的情景，父母的行為轉變，真正地讓孩子們的良好行為融入家庭生活中，水到渠成地體現了《課標》“在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”的理念。

二、 走進生活，發(fā)展一分為二的思辨能力

教學《危險在哪里》遠離危險這一環(huán)節(jié)時，有的老師會設計模擬生活情景來教學。如，情景一：陌生人問路時（引導孩子，當有陌生人請求幫助時，可以讓他們去找大人去找警察，不要輕信陌生人，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西）;情景二：陌生人來敲門時（引導孩子，社會上好人多，但也有壞人，我們絕對不能輕易為陌生人開門）。

綜上所述，不難看出，我們常常一面引導孩子“只要人人都獻出一點愛，世界將成美好的人間”，一面又在教會孩子過度警惕陌生人，不輕易相信陌生人?，F實中，孩子被拐賣、被騙走的現象確實存在，讓人揪心不已。教給孩子不輕易相信陌生人并沒有錯，但生活中，所有的陌生人都是壞人嗎？當陌生人真的需要我們的幫助時，我們真的冷漠甚至冷酷無情嗎？因此，教給孩子“一分為二或一分為三”的思辨能力顯得非常重要，因為生活中的真實情況不是單一的，而是多樣的，也是復雜的。

教學“模擬情景，遠離危險”這一環(huán)節(jié)，我只設計一個情景教學，但把這情景一分為三（A、B、C），層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，初步教給孩子面對實際生活具有“一分為二或一分為三”的思辨能力。具體情境如下：（要不要給陌生人指路）

情景A：一個年輕阿姨從小亮家的店門口經過，她問：小朋友，福景小區(qū)怎么走??？小亮給阿姨指了方向，可阿姨還是不明白。她說：小朋友，你這么樂于助人，要不，你帶我去吧，謝謝你。

師問：小亮可以給阿姨帶路嗎？

生：不行。

生問：為什么？小亮認識那個阿姨嗎？

師：不認識啊，那能隨便帶路嗎？危險在哪里呢？

生：可能被騙走，再說，她有手機可以自己導航的。

師：同學們，看來給陌生人帶路太危險了！

情景B：一位鄉(xiāng)下老奶奶帶來好多他孫子愛吃的雞蛋。她之前已經來看孫子好幾回了，每次都是兒子開車來接的。今天兒子沒空，她就憑記憶走，可走著走著，卻迷路了。老奶奶來到小亮店門口：小朋友，城南小區(qū)怎么走??？我認不得路，你可以帶我去嗎？

小亮心想，那小區(qū)不就在附近嗎？幾分鐘就可以走到的，可他想起上次的教訓，給陌生人帶路太危險了。

師：同學們，小亮能給這陌生老奶奶帶路嗎？

生齊回答：當然不行。

師：如果你奶奶要找你，就在你家附近迷路了，你希望有人幫她帶路嗎？

生：希望！

師：為什么呢？哦，急人所急。這老奶奶不會用智能手機，沒法按地址導航。電話里她又說不清。

師：真急人吶，可不可以給她帶路呢？

生：可以。（這時有部分同學不再堅持不給帶路了）。

情境C：老奶奶接連問了好幾人，哎，都沒人愿意給她帶路。這時，小紅看到了，她拉起老奶奶的手，直接把老奶奶帶到小區(qū)門口。奶奶高興地對小紅說：小朋友，今天真的太謝謝你了。你不知道呀，剛才真是把我給急壞啦，現在終于到家啦，放心吶！

師問：小紅，你為什么要給老奶奶帶路呢？

小紅說：之前有一次我奶奶也迷路了，剛好有個好心人把她帶過來的。要不，那天我們家可能就要來個尋人啟事。我記得，那天我奶奶特別的開心?！?/p>

我想，通過這樣情景模擬，孩子們終于明白陌生人并不一定是壞人。不會一談陌生人就色變，一談陌生人就警惕過度。既不能輕信陌生人，又不能過度提防，把陌生人丑化。孩子們在生活中“一分為二或一分為三”的思辨能力得到了發(fā)展，該警惕時警惕，該獻愛心時獻愛心，對于一些需要幫助的人，該出手時就出手。孩子們才能真正地了解生活，明辨生活，指導自己的生活。

三、 走進生活，巧妙引導學習方法

教學《危險在哪里》認識安全標志這一環(huán)節(jié)，有的老師會通過“畫一畫，認識標志”“認一認，說出標志”“看一看，認清標志”，然后讓學生明白，認清這些安全標志，就能遠離危險。沒錯，學生在課堂中是認識了不少安全標志，但生活中的安全標志數不勝數，怎么認識它們呢？為什么必須認識這樣的標志呢，孩子真的明白嗎？

教學這一環(huán)節(jié)時，我還是本著“從生活中來，到生活中去”的理念，引導孩子走進生活，觀察生活，然后幫助自己的生活。我把這環(huán)節(jié)分為三個層次來學。

（一）認識安全標志（并說明它提醒我們注意什么？什么地方常見？不注意可能產生什么樣的后果？等等）

A：①嚴禁煙火，②禁止飲用，③禁止觸摸。

B：①當心坑洞，②施工中，③注意落物。

（二）提煉學習方法（大家仔細看這兩組標志，你發(fā)現了它們有什么特點？）（這一提問意在引導孩子進行方法的學習與滲透。）

根據學生發(fā)言，板書歸納如下：

△黃色、三角形的標志——表示注意當心的意思;

○紅色、圓形、中間橫杠或斜杠——表示禁止的意思。

（三）根據情境猜標志

如果我們外出時，能夠根據這些安全標志提醒自己，那我們就可以遠離危險，保證安全。接下來，我們根據發(fā)現的規(guī)律，來猜一猜安全標志是什么意思，它提醒我們什么。說說你是怎么猜出來的，在哪里最常見。

①禁止右轉彎，②禁止攀爬，③禁止用水滅火，④小心滑倒（生說在學校衛(wèi)生間立這樣的牌子最合適）現場模擬（給校長這方面的建議，校長覺得很有必要，采納了。）

這一情景，再次走進孩子們的生活，貼近生活實際，孩子們對于如何遠離危險有了方法的巧妙引導，又有真切的生活體驗，學習效果不言而喻。

我們的教學來源于生活，又回歸于生活，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態(tài)生成教學目標，有效指導孩子的實際生活，解決孩子在生活中面臨的問題，提升孩子的生活能力。我們教學中所設計的情景教學要貼近孩子的生活，了解孩子的內心需要，真正走進孩子的生活，讓孩子們在生活中去實踐，去提高認識，去真切體驗，做到學以致用，回歸生活，真正提高自己的生活能力、生存本領。

參考文獻：

[1]《品德與生活》課程標準.

作者簡介：

胡惠瓊，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學。