初中課堂學(xué)習(xí)活動的策略設(shè)計

錢洪

摘要：近年來，在新課改日益深入的背景下，各個學(xué)科的教師在教學(xué)中都逐漸改變教學(xué)模式，而初中學(xué)科也不例外。初中教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實際教學(xué)情況，合理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動策略，這樣才可以提高初中教學(xué)的有效性。基于此，本文以初中課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略為研究對象，主要介紹了當前初中課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在的主要問題，分析了初中課堂學(xué)習(xí)活動策略設(shè)計，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：初中課堂;學(xué)習(xí)活動;策略;設(shè)計

社會在不斷進步，不斷發(fā)生變化，對人才提出越來越越高的要求，所以學(xué)校的教育方法也不能一成不變，必須要積極創(chuàng)新和改善。作為初中教師，在教學(xué)中要想獲得顯著的教學(xué)效果，除了要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，也要重視課堂學(xué)習(xí)活動策略的合理設(shè)計，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)目標，甚至不利于我國初中教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，為了可以確保初中課堂學(xué)習(xí)活動策略設(shè)計的科學(xué)性和合理性，教師需要學(xué)會綜合考慮，以達到教學(xué)目的。

一、 當前初中課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在的主要問題

一般來說，初中學(xué)科的教學(xué)水平容易受到各個因素的影響，比如：教學(xué)方式、教學(xué)理念以及課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計等等。因此，對于初中教師來講，在教學(xué)中必須要認真考慮如何有效設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，進而保證教學(xué)質(zhì)量。在初中階段各學(xué)科都是學(xué)生的必修課，但是當前我國很多初中教師在課堂上設(shè)計學(xué)習(xí)活動時仍舊存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾點。

第一，學(xué)習(xí)活動設(shè)計傾向于學(xué)生被動接受以及記憶，沒有自我建構(gòu)，難以形成高效的概念。有些初中生經(jīng)常會出現(xiàn)在上課時好像都能聽懂，但是真正做題時都不會的現(xiàn)象，其實，之所以出現(xiàn)這樣的情況，其原因體現(xiàn)在多個方面，比如：很多教師在課堂上向?qū)W生展示非邏輯關(guān)系而事實的集合，這樣在很大程度上使復(fù)雜的過程變得簡單化，對于這些事實，學(xué)生僅僅可以被動記憶以及接受，而不是自我建構(gòu)，無法更加深層次地認識和熟練掌握知識。第二，活動設(shè)計拼湊串的問題，碎片化系統(tǒng)的思維過程，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。此問題往往體現(xiàn)在初中教師備課過程中，忽略學(xué)生的實際情況，經(jīng)常結(jié)合個人的主觀臆想，設(shè)計相應(yīng)的問題串，側(cè)重于采用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生到達目的地，多數(shù)學(xué)生都僅僅可以機械式地回答各種問題，并沒有對獲得結(jié)果的整個邏輯思維過程進行深入探究，進而不能形成合理的思維方法。第三，活動設(shè)計缺乏靈活性，不能有足夠的空間進行引導(dǎo)探究，也無法培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究精神。許多學(xué)生可以根據(jù)教師事先制訂的教學(xué)目標或者教學(xué)任務(wù)，完全根據(jù)教師制定的步驟，一步一步地完成，僅僅有部分學(xué)生在實際執(zhí)行任務(wù)時，加入個人的思考，利用正確的推理對個人的猜想進行充分驗證，科學(xué)地設(shè)計適當?shù)奶骄糠桨?，完成合理探究，以獲得最終的結(jié)論。第四，活動設(shè)計注重結(jié)論忽視過程，單獨建構(gòu)知識的過程有待建立。就初中課堂來講，其很多學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都重視結(jié)論，但是不重視過程，教師由于時間的關(guān)系，很有可能不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教師的適當?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)生直接歸納出教師所需的結(jié)論，然而學(xué)生尚未真正清楚理解知識，只是淺顯地認識規(guī)律和原理。第五，學(xué)習(xí)活動側(cè)重于知識點死記硬背，忽視深入理解和挖掘。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程有很多，不只是語文、數(shù)學(xué)和英語，還包括政治、歷史以及生物等等，其中，政治和歷史課程屬于文科。相信大家都知道，這兩門課程的知識涉及多個領(lǐng)域，知識點不僅多，而且復(fù)雜，內(nèi)容缺乏邏輯思維性。而初中政治和歷史教師多數(shù)在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常都是要求學(xué)生死記硬背知識點，只是純粹的記憶，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進一步深入挖掘知識點的基本內(nèi)涵，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常都是一知半解的，并不能深刻認識到每個知識點。因此，作為初中文科教師，在教學(xué)中必須要適當改變死記硬背的教學(xué)方法，必須要學(xué)會融會貫通，這樣才可以真正實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、 初中課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效策略

就上文來講，當前我國初中課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計仍舊存在諸多缺陷，對于這些缺陷，必須要科學(xué)制定相應(yīng)的解決策略，只有這樣才可以將缺陷更好的彌補，具體表現(xiàn)在以下幾點。

（一）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重點從學(xué)生被動記憶轉(zhuǎn)移到主動學(xué)習(xí)

對于初中各門課程的教師來說，在教學(xué)中必須要形成自我建構(gòu)，建立有效的概念。教師在教學(xué)中需要將學(xué)生的主體位置充分發(fā)揮出來，必須要改變自己以往在課堂教學(xué)中的角色，如果教師在教學(xué)中只是為了單純地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中采用灌輸式的教學(xué)模式，向?qū)W生強制性灌輸知識，這樣很有可能導(dǎo)致學(xué)生形成被動接受知識的狀態(tài)，他們比較依賴于教師，一旦遇到學(xué)習(xí)難題，也不會先自己思考，而是直接請教教師。其實，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以當前初中各門課程的教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，必須要將重點從學(xué)生被動記憶像主動學(xué)習(xí)過渡。比如：就初中語文學(xué)科來講，教師在講解課文時，首先教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，然后在課堂上教師可以鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提問，接著，對于學(xué)生提出的問題，教師可以讓他們建立學(xué)習(xí)小組，相互探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動參與到學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計中要綜合考慮各個方面，合理設(shè)計問題

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中問題的設(shè)置尤為重要，問題是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心，也是要點之一。因此，初中教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中必須要合理設(shè)計問題，問題必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，如果問題脫離教學(xué)內(nèi)容，該問題就是非?？斩吹模荒荏w現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。比如：講解初中物理課程中關(guān)于電流的知識時，教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中設(shè)置問題需要循循善誘，而且必須要充分考慮到實際教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計這樣的問題“你們知道電流是什么嗎？”這時，很多學(xué)生都可以迅速準確地回答出問題。然后，教師可以繼續(xù)追問“電流是如何產(chǎn)生的？”很多學(xué)生對該問題的答案不統(tǒng)一，所以教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，最終探討出正確的答案。最后，教師可以對這兩個問題認真的講解，使學(xué)生可以認識到自身存在的不足，這樣可以便于加深對電流知識的認識和理解。通過這種設(shè)計問題的方式，相信可以大大地提升學(xué)習(xí)活動設(shè)計的有效性，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計要具備靈活性

初中階段是小學(xué)階段和高中階段的過渡階段，初中階段的學(xué)生直接影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。不管什么課程，教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中都應(yīng)該善于靈活應(yīng)變，設(shè)計方法和設(shè)計策略都不能停止不前，單一的設(shè)計方案容易適得其反，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，對于學(xué)習(xí)活動設(shè)計來說，教師必須要不斷改變和創(chuàng)新現(xiàn)有的設(shè)計方式，只有采用多樣化的、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，才可以迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如：在初中體育課程學(xué)習(xí)中，教師可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方式，結(jié)合每個學(xué)生的身體素質(zhì)以及個人愛好興趣等等設(shè)計學(xué)習(xí)活動?？梢詫⑸眢w素質(zhì)相似、興趣愛好相同的學(xué)生組建一支小組，科學(xué)設(shè)計他們喜歡的學(xué)習(xí)活動，這樣除了可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，整體來講，初中教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中必須要具備一定的靈活性。

（四）學(xué)習(xí)活動設(shè)計在重視結(jié)論的基礎(chǔ)上，注重過程

現(xiàn)如今，我國很多初中教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中都普遍認為結(jié)論是非常重要的，過程是可有可無的。事實上，這種想法是錯誤的，過程是結(jié)論的基礎(chǔ)和前提，如果沒有過程，就不能總結(jié)出結(jié)論。因此，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)該在重視結(jié)論的同時，注重過程。結(jié)論不能代表一切，過程亦是尤為重要的。比如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解空間幾何知識時，有些題目給出一個結(jié)論，要求學(xué)生正確驗證，所以為了可以幫助學(xué)生迅速準確做題，教師在平時的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中需要使學(xué)生充分認識到過程的重要性，如果直接給出結(jié)論，學(xué)生就不能真正理解知識點，更加談不上加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多重視過程，才可以更好地掌握結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力。

（五）學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要改變教學(xué)方法，倡導(dǎo)多樣化

就初中文科中的歷史課程來講，由于其知識具有較強的理論性和復(fù)雜性，所以教師的教學(xué)難度遠遠大于其他學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都容易出現(xiàn)厭煩的學(xué)習(xí)情緒，對歷史課程失去學(xué)習(xí)興趣。因此，為了可以對該現(xiàn)狀進行明顯的改善，初中歷史教師在教學(xué)中必須要積極改變教學(xué)方式，對于理論知識，教師不能僅僅要求學(xué)生死記硬背，還要讓學(xué)生從不同的角度來認識理論知識。比如：講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，課前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的視頻和圖片，然后在課堂上利用電腦和多媒體技術(shù)將這些視頻以及圖片播放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行直觀生動的講解，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并且教師在教學(xué)中也可以采用微課的教學(xué)方法，將該課程的重點設(shè)計成教學(xué)課件，再創(chuàng)建微信群，將班級學(xué)生都拉進群里，接著可以將微課視頻上傳到群里，讓學(xué)生提前看看，鼓勵學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)中，這樣有利于提高教學(xué)水平。所以初中歷史教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中必須要采用不同的教學(xué)方式，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，進而達到教學(xué)目的。

三、 結(jié)語

總而言之，合理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，不斷改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣可以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)，而且可以為促進社會穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

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