高職語文教學(xué)中小說微型課設(shè)計芻議

錢玉紅

[摘 要] 微型課是在較短時間內(nèi)反映教師教學(xué)基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)的一種有效課型，對教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用，是目前考核教師課堂基本能力的常用模式。以小說微型課教學(xué)設(shè)計為例來探討語文微型課設(shè)計體現(xiàn)的要點(diǎn)以及應(yīng)注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 語文教學(xué)；小說；微型課；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0166-02

一、微型課在語文教研活動中的地位和作用

隨著課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)活動也在不斷地向更為豐富的內(nèi)容和形式演變。語文教學(xué)的目標(biāo)也更加明確：從學(xué)科知識與專業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情基礎(chǔ)、情感態(tài)度與品質(zhì)培育三個維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。目的是促使學(xué)生主動參與、積極思考參與到教學(xué)活動中。課程改革與提升教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，如何在有限的時間里高效地提升教師的教學(xué)素養(yǎng)也成了學(xué)校教育管理的重中之重。

微型課教學(xué)設(shè)計在近幾年的教育教學(xué)各類競賽中應(yīng)用廣泛，也得到了普遍認(rèn)可。微型課上課時間一般不超過20分鐘，比正常課時間長度短、教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容集中，一般是某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面。教學(xué)性質(zhì)上具有甄別評估功能。所以它更能表現(xiàn)出一個教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，而且它對一個教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

語文微型課注重考查的是教師的知識儲備、教學(xué)基本功和授課能力等，從教學(xué)的教案設(shè)計、課上的板書、課件的制作到對學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)設(shè)，無不體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底。從這一方面來講，一篇文章從何處入手來制定教學(xué)目標(biāo)，從哪一點(diǎn)完成突破達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，如何自然過渡引導(dǎo)學(xué)生思考，這些都是需要在這15～20分鐘的時間內(nèi)完成的。語文教研活動用微型課教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行評比既能達(dá)到比賽目的，又能節(jié)省資源，提升語文教師的整體素養(yǎng)。

二、小說教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)

語文教學(xué)設(shè)計按照所受內(nèi)容體裁的不同又有著不同的設(shè)計著眼點(diǎn)。小說教學(xué)設(shè)計主要圍繞環(huán)境、情節(jié)、人物和主題探究展開，我們在設(shè)置小說教學(xué)目標(biāo)時也將這幾點(diǎn)一一列出，逐個解決。在授課過程中，環(huán)境著重于分析小說中自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對雨雪天氣的描寫，對情節(jié)的發(fā)展和人物性格的刻畫都起到重要的作用。情節(jié)著重于針對情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)分析、高潮或結(jié)尾作用的理解、環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性探究，如《麥琪的禮物》中情節(jié)的發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)，高潮和結(jié)尾在同一處，在賣和買的處理過程中，明暗線交替，結(jié)尾戛然而止，看似遺憾實(shí)則感人至深，有著意料之外情理之中的特點(diǎn)。人物側(cè)重于分析人物個性特征、典型人物的刻畫手法等，如《藥》中對眾生相的刻畫、華老栓的麻木愚昧、康大叔的殘暴粗俗、夏瑜的可悲可嘆，這些人物栩栩如生，而人物的性格特點(diǎn)又符合情理，與那社會環(huán)境相吻合，塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。主題是對小說主旨的全面理解或小說主旨某一側(cè)面的歸納，如《小提琴的力量》講述的是一個女孩通過一把小提琴，用愛感化一個走上歧途的少年，并讓另一位少年從迷途中走出，重樹生命的信念的故事。所以題目中的“力量”即指喚起他人的良知的愛心、真誠、尊重和寬容。

我們在研讀小說時還要從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)等方面探究小說的深刻思想，更應(yīng)探究民族心理和人文精神，“民族的才是世界的”。從自我感受出發(fā)，感悟和體驗(yàn)文本。

小說教學(xué)看似簡單，但內(nèi)容包含豐富，如何將微型課的教學(xué)設(shè)計與小說教學(xué)那么多的要點(diǎn)相結(jié)合，這也體現(xiàn)了授課教師自身的體悟和能力素養(yǎng)。

三、“具體而微”，以《廉頗藺相如列傳》教學(xué)思路和方法為例

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的經(jīng)典篇目，語文課本中節(jié)選的部分由三個小故事組成，分別是完璧歸趙、澠池相會、負(fù)荊請罪，三個故事既是獨(dú)立的，又有連貫性，情節(jié)完整，以藺相如為主，以廉頗為賓，突出表現(xiàn)了藺相如的性格特征。毫無疑問，教學(xué)的重點(diǎn)是人物形象的分析。閱讀提示中也寫到該文“運(yùn)用了多種藝術(shù)手法來展現(xiàn)人物形象”。所以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為“學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物形象的手法”。

既然講矛盾沖突，首先得明確“何為矛盾沖突”。這一點(diǎn)可由教師直接展示：設(shè)下懸念，逐層解決；創(chuàng)設(shè)波瀾，跌宕起伏；對比映襯，彰顯性格。圍繞這三點(diǎn)來分析舉例，學(xué)生就能有據(jù)可依。

以“完璧歸趙”為例，探討矛盾沖突在塑造人物形象時的運(yùn)用。

（一）文章一開場，介紹了廉藺二人的身份、地位，對于藺相如，作者一語以概之“藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人”（學(xué)生齊讀）。這就設(shè)下了本文的第一個懸念，這樣出身低微的一個人，作者將如何來安排的他的事跡？從繆賢的舉薦到趙王的召見，再到完璧歸趙，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一個人，他的才能和出身形成了鮮明的對比，在這樣的沖突中使得人物形象更加直觀而且鮮明完整（欲揚(yáng)先抑）——鮮明對比，一設(shè)懸念，后文鋪墊。

（二）隨著情節(jié)的發(fā)展，我們繼續(xù)：出使秦國之前，擺在趙國面前的是什么樣的矛盾？“予壁”和“勿予”的矛盾。到底給還是不給，這是一個問題，書本上是如何闡明秦趙之間這種矛盾關(guān)系的？（讀課文“欲予秦，秦池恐不可得；欲勿予，即患秦兵之來。”）秦強(qiáng)趙弱，秦國威逼利誘，這是勢困。當(dāng)然，找過群臣束手無策，無人可使，也說明趙國計困、才困，怎么辦？在這危急時刻，藺相如出場，相如出場，一番言論入情入理（朗讀第五段），一個自信、有見識的人初現(xiàn)智慧。這樣，又一次懸念生起：他將如何做到他所說的“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”？

（三）出使秦國后呢？矛盾沖突又是如何呈現(xiàn)的？強(qiáng)秦、弱趙之間“奪璧”和“保壁”、“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。“呈、拖、歸”故事情節(jié)發(fā)展可謂跌宕起伏，波瀾云涌。在秦廷之上，藺相如無論是語言還是動作神態(tài)都展現(xiàn)著不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢，讓學(xué)生找一找相關(guān)的句子來讀一讀。在這困難重重、以弱對強(qiáng)、險象環(huán)生、尖銳無比，稍不留神可就是人璧兩空的矛盾沖突中，藺相如不畏生死的態(tài)度、有禮有節(jié)的人格、審時度勢的智慧，得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

整個故事情節(jié)緊湊，波瀾起伏，矛盾在故事情節(jié)的發(fā)展中一波三折，而藺相如無論是動作、語言還是神態(tài)在矛盾沖突中愈加鮮明豐滿。最后，回顧完璧歸趙的整個故事發(fā)展情節(jié)，請學(xué)生總結(jié)歸納藺相如的人物形象。

“史家絕唱”的人物傳記，傳神，鮮明，讓讀者猶如看到歷史再現(xiàn)，司馬遷善于將人物置于情節(jié)發(fā)展中，用懸念、波瀾、對比等矛盾沖突使塑造的人物性格有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。我們可以讓學(xué)生下課后將另外兩個小故事仔細(xì)地讀一讀，將語言、神態(tài)、動作描寫置于整個情節(jié)發(fā)展中，找到矛盾沖突的點(diǎn)，再來分析人物的性格特征，這樣是不是更形象、更鮮明？

最后，作業(yè)可按小組來分工協(xié)作，分析在澠池相會和負(fù)荊請罪中，如何利用矛盾沖突塑造人物鮮明個性。

四、小說教學(xué)微型課設(shè)計的注意要點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)要素齊備，時間短，任務(wù)重，要求高是微型課的特點(diǎn)。在小說微型課設(shè)計時，我們結(jié)合要求需要注意以下幾個方面的關(guān)系：

（一）內(nèi)容“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系

微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的就要有取舍，處理好點(diǎn)和面的關(guān)系就顯得尤為重要。微型課內(nèi)容是取文中一點(diǎn)來詳解，以達(dá)到微而具體的目的。所選點(diǎn)輻射的面能達(dá)到教學(xué)的中心是為“優(yōu)點(diǎn)”。小說微型課選點(diǎn)無外乎從人物、情節(jié)、環(huán)境中尋求可突破的“點(diǎn)”。以《廉頗藺相如列傳》為例，人物形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)，故而在選擇“微點(diǎn)”的時候，首先考慮的是能否將人物形象完整地展現(xiàn)出來，其次再考慮突破和創(chuàng)新，如人物形象的分析從傳統(tǒng)的語言、肖像、心理等方面到將人物置于情節(jié)結(jié)構(gòu)中，在故事的波瀾起伏中挖掘人物的特點(diǎn)，更為鮮明。

（二）課堂“教”和“學(xué)”的關(guān)系

微型課的教學(xué)現(xiàn)場沒有學(xué)生。但教學(xué)過程中卻要求教師體現(xiàn)與學(xué)生的互動，也就是說微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的提問、討論、點(diǎn)撥、評價，這些“師生互動”“生生互動”的“過場”是教師的教學(xué)方法，需要一一呈現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生完成的程度和結(jié)果，在備課時研究學(xué)生的認(rèn)知水平，思考教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。如誦讀《廉頗藺相如列傳》中相如見秦王獻(xiàn)璧部分，在場上無學(xué)生的情況下，教師的領(lǐng)讀既可看做是范讀，又可讓評委直觀感知教師的“讀”的基本功。藺相如的語言、動作、心理描寫，可通過誦讀技巧——停頓、重音、語調(diào)等變化來呈現(xiàn)這一波三折的特點(diǎn)。所以，課堂的“教”與“學(xué)”相輔相成。

（三）評價“實(shí)”和“虛”的關(guān)系

常規(guī)課堂的要求包括目標(biāo)的設(shè)定、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)法的點(diǎn)撥引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、板書的設(shè)計、作業(yè)的布置等。而這些環(huán)節(jié)的完成離不開學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和激發(fā)，教師的課堂評價能有效地與學(xué)生建立這種互動的橋梁。表揚(yáng)、肯定、鼓勵、引導(dǎo)都是手段，在實(shí)際的課堂中運(yùn)用虛擬的評價，而且要求教師的課堂評價不單一、形式多樣，這也展示了教師對學(xué)生不同狀況的關(guān)注，微型課也會因?yàn)榻處熦S富的評價而活潑生動。學(xué)生的認(rèn)知無法一步跨越，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)由淺入深，逐層剝開，從主人公的語言、動作、心理描寫等方面來提問，并及時給予解答和鼓勵激發(fā)，這樣才能使授課的環(huán)節(jié)銜接緊密，過渡自然。

參考文獻(xiàn)：

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