基于在線課程與MyET平臺的高職英語混合式分層教學(xué)

朱東華，朱啟蕓，何葆青

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

1 引言

《高職擴招專項工作實施方案》指出，高職院校面向高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體擴大服務(wù)對象，擴招規(guī)模達100萬人[1]，大學(xué)教育入口愈發(fā)多元化。為推進《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為我省實現(xiàn)“四個走在全國前列”、當(dāng)好“兩個重要窗口”提供人才支撐和智力支持，廣東省提出職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃（2019～2021年），擴大高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，提升優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源，增強服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展能力[2]。受生源地域、城鄉(xiāng)差別、招生渠道等諸多因素的影響，高職學(xué)生聽說讀寫譯等英語基本技能發(fā)展不平衡，目的語綜合運用能力差異顯著，而這種差異不僅廣泛存在于各地區(qū)和高校之間，還存在于同一所學(xué)校的不同專業(yè)，甚至同一專業(yè)、同一班級之中。誠然，傳統(tǒng)整齊劃一的“一刀切”行政班英語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求，更不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。這種現(xiàn)實形勢，對高職院校更新教育理念、深化教學(xué)改革提出了時代要求。

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（2019年）明確提出，各高等院校應(yīng)基于本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，從分類指導(dǎo)、因材施教的原則出發(fā)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)選擇，并創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況開展個性化自主學(xué)習(xí)[3]，這為英語分層教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。因此，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平、學(xué)習(xí)興趣、目的需求等因素確定教學(xué)目標，借助信息化技術(shù)，進行線上線下混合式教學(xué)，實施高職公共英語分層教學(xué)不失為一種可行性較高的選擇。

2 基于在線精品課程與M yET平臺的高職英語混合式分層教學(xué)

2.1 現(xiàn)狀分析

招生模式的變化，給高職院校英語教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱我校）招生方式有普通高考、學(xué)業(yè)考試、自主招生、中高職銜接、五年一貫制、高本銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制等類別。學(xué)生來自于全國各地，受地域、城鄉(xiāng)、教育水平等客觀因素影響，個體之間的英語水平差異明顯。2016～2018級新生入學(xué)英語水平摸底測試成績顯示（見表1），2016年，2 478名學(xué)生參加入學(xué)英語水平摸底考試（滿分100分，60分及格，下同），最高分81分，60分以上有485人，占19.6%，30分以下有336人，占13.6%；2017年，2 214名新生參加摸底考試，最高分94分，60分以上有513人，占23.2%，30分以下有544人，占24.5%；2018年，2 152名同學(xué)參加摸底考試，最高分88分，60分以上有264人，占13.2%，30分以下有498人，占23.1%。從分數(shù)絕對值來看，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生鳳毛麟角，學(xué)生英語水平整體偏低，及格率三年均值僅為18.4%，而30分以下占比三年均值高達20.1%。

以行政班為基本單位開設(shè)的英語課堂，其教學(xué)生態(tài)往往是“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吃不了”。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)考取大學(xué)英語四六級、國際人才英語、劍橋商務(wù)英語等證書，提升職場英語產(chǎn)出能力，以便將來謀取理想職業(yè)。但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因失去高中時期的外來高壓，逐漸迷失學(xué)習(xí)方向，逃課、開小差、打瞌睡等現(xiàn)象時有發(fā)生，這嚴重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。大部分同學(xué)對高職英語課堂抱著有效擴大詞匯量、拓展英語閱讀面、加強二語寫作能力、提升口語產(chǎn)出流利度等諸多方面的期許。未過及格線同學(xué)語法意識薄弱，詞匯量有限，聽說讀寫譯等語言基本技能欠缺，對他們而言，消除焦慮情緒，激發(fā)內(nèi)生驅(qū)力，夯實語言基礎(chǔ)是要務(wù)。

2.2 分層教學(xué)的實施

因材施教，作為一項重要的教學(xué)原則，是最符合學(xué)生成長成才規(guī)律的培養(yǎng)方式。因材施教是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生個體特點的方法，進行有針對性的、差別化的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展?！胺诸愔笇?dǎo)、分層教學(xué)”滿足學(xué)生個性差異對因材施教的需求，使教學(xué)更趨于科學(xué)化，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的提高[4]。

分層教學(xué)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，了解學(xué)生個體差異，尊重個性需求，靈活采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法、情景交際、角色扮演、典型案例等多種教法，調(diào)動學(xué)生能動性，促使學(xué)生積極參與師生縱向互動及生生橫向交流，鼓勵學(xué)生充分利用已有知識圖式開展課前、課中、課后個性化探究，使不同層次的學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)、潛能開發(fā)、語言能力等方面都能得到綜合提升，體現(xiàn)了教育“以人為本”的精神。2017年新生英語基本情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明，高達83.29%學(xué)生支持開展英語分類分層教學(xué)，認為其能較好地解決學(xué)生水平參差不同、需求各異的問題。

2.2.1 實施依據(jù)

根據(jù)目前高職院校學(xué)生的英語綜合水平參差不齊現(xiàn)狀，基于行政班而開展英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。Krashen“語言輸入假說”（the Input Hypothesis）認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解性語言輸入（Comprehensible Input）”，即“i+1”，而能把注意力集中于意義理解而不只是形式掌握時，才能產(chǎn)生習(xí)得[5]，其中i為語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平。如果語言輸入遠超學(xué)生現(xiàn)有水平（即“i+2”），他就無法理解；語言輸入若低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（即“i+0”），他則一直原地踏步，無法獲得提升。語言輸入只有處于高于學(xué)生當(dāng)前水平i而他“跳起來又能夠得著”的合理范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)才能收到理想的預(yù)期效果，這就要求教師精心選擇教學(xué)材料，使其難易程度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）上，幫助學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)上升到“i+1”，讓“每一個學(xué)生都學(xué)有所成”[6]。

2.2.2 實施路徑

首先，在新生入學(xué)后，我校依據(jù)新生入學(xué)情況進行分類，分為普高類（含面向普高的自主招生和學(xué)業(yè)招生）、中高職三二分段、五年一貫制、高本銜接等四類教學(xué)。接著，以學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績?yōu)闇世K在二級學(xué)院進行分級，結(jié)合我校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素，將學(xué)生分為提高班和普通班兩個級別。然后，根據(jù)不同類別的教學(xué)制定不同的課程標準，普高類大學(xué)英語（提高班）課程秉行終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，教學(xué)內(nèi)容接軌大學(xué)英語四級考試，筑牢語言基礎(chǔ)，注重聽讀輸入能力以及說寫產(chǎn)出能力的全面提升，并強調(diào)學(xué)以致用，知行合一，轉(zhuǎn)化為具體崗位的工作能力。而普高類大學(xué)英語（普通班）課程多以鼓勵方式幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容對接大學(xué)英語A/B級考試，建立健全英語語法體系，查缺補漏英語基礎(chǔ)知識，加強聽說讀寫基本技能訓(xùn)練，注重學(xué)用并進，提升英語日?？谡Z交際能力。提高班和普通班分別成立課程組，開展集體備課，在開課前對教學(xué)大綱、授課計劃、考核形式等進行深度討論，集思廣益，定期召開示范觀摩課，邀請同行聽課評課，同時注重教師團隊建設(shè)，老中青傳幫帶，交流互鑒，共同進步。

2.3 線上線下混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代通訊科技日新月異的發(fā)展，高職學(xué)生樂于移動學(xué)習(xí)。為迎合學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用信息技術(shù)的傳播工具輔助教學(xué)無疑是新時代課堂的互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展態(tài)勢?；旌鲜浇虒W(xué)，是有機揉和在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，形成“線上”+“線下”融通的教學(xué)形式，其顯著特點是線上有資源，線下有活動，過程有評估，能有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)[7]?；旌鲜浇虒W(xué)集合線上海量資源自主學(xué)習(xí)、線下課堂精準教學(xué)的特點，學(xué)生在課前對知識概念進行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利開展做好前期鋪墊。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況，更有針對性地開展知識解析與現(xiàn)實應(yīng)用的講授，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，使得“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間、同一的地點發(fā)生，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，有效改善因教師在課堂教學(xué)過程中過分講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴度強而主動性不高、慣于被動接受而認知建構(gòu)度不足、樂于死記硬背而問題解決能力缺乏等問題。為推行混合式教學(xué)，我們借助互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，開放在線精品開放課程，并購置MyET聽說實訓(xùn)軟件。

2.3.1 在線精品課程

在線精品開放課程平臺推送豐富的學(xué)習(xí)資源，將《高職國際進階英語》、《新視野大學(xué)英語》、《實用英語》等課程資源掛網(wǎng)，形成“課堂教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”三者有機結(jié)合[8]，為學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障和資源供給。學(xué)生可隨時隨地從開放課程網(wǎng)站所提供的豐富資源庫中自由選擇知識點進行進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、補課、討論等，拓展知識面，鞏固技能點，鍛煉自主獲取新知的能力。線上豐富的資源是開展混合式教學(xué)的前提，因為混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授以微視頻上線的形式前移，給予學(xué)生充足時間進行深度預(yù)習(xí)，盡可能讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學(xué)質(zhì)量。線下課堂，教師以精心設(shè)計的教學(xué)活動為載體，幫助學(xué)生鞏固在線所學(xué)并將基礎(chǔ)知識拓展應(yīng)用。這樣，課堂講授部分僅僅針對重難點抑或是同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題，這讓師生之間的見面用來實現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標，讓學(xué)生有更多的機會在更深的認知層面中學(xué)習(xí)。同時，在線課堂平臺的學(xué)習(xí)管理功能幫助教師及時捕捉學(xué)況，科學(xué)跟蹤學(xué)情，精準輔導(dǎo)學(xué)生，這讓學(xué)生學(xué)得清清楚楚，也使教師教得明明白白。

三年來在線課程平臺的線上線下混合式教學(xué)模式，既滿足不同層次學(xué)生的多元化需求，又避免了學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)海量資源的茫然。豐富的平臺功能和多樣的信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)資源獲取的方便性、教學(xué)內(nèi)容的真實性及學(xué)習(xí)活動的交互性，有效解決了英語教學(xué)中“教”、“學(xué)”、“管”、“測”、“評”相互脫節(jié)的問題，教學(xué)效果深受師生們廣泛認可。

2.3.2 M yET平臺

2017年新生英語基本情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，39.01%學(xué)生在課外從來不做英語聽力，47.28%的學(xué)生每周只花費約1小時的聽力時間，這對于提升英語聽力來說是遠遠不夠的。聽說是學(xué)生的弱項，需要大量的練習(xí)強度才能提升。為此，我校購置MyET聽說實訓(xùn)軟件。M yET是M y English Tutor的縮寫，最初的產(chǎn)品定位是一個專業(yè)英語口說訓(xùn)練軟件，其核心是語音分析引擎（ASAS，Automatic Speech Analysis System），通過分析學(xué)習(xí)者的發(fā)音，準確指出學(xué)習(xí)者在音節(jié)、重弱讀、節(jié)拍、語調(diào)上的細節(jié)問題，并提供改進建議。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及人機模式，可以克服時間、地點、心理、資金等因素障礙，大膽開口說英語，訓(xùn)練交際產(chǎn)出能力。同時，MyET提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課程開放架構(gòu)、線上英語競賽等功能，方便同學(xué)們利用零碎時間，隨時隨地，想學(xué)就學(xué)。圖1是學(xué)生基于MyET平臺進行英語學(xué)習(xí)的時間分布情況，8：00～11：59和14：00～16：59是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)時間，而12：00～13：59和17：00～23：59是兩個平臺最活躍區(qū)間，學(xué)生紛紛利用MyET平臺進行課文學(xué)習(xí)、語法鞏固、單詞記憶、口語訓(xùn)練等自主學(xué)習(xí)。這樣，MyET打通課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的壁壘，滿足學(xué)生個性化、碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)筑線上線下結(jié)合的教學(xué)生態(tài)。

圖1 學(xué)生碎片化M yET學(xué)習(xí)時間分布狀況

本校于2019年5月利用MyET平臺進行了英語口語大賽。參賽學(xué)生在比賽期間利用碎片時間人平均練習(xí)3.67次，前30名人平均9.43次，前100名人平均5.67次，前200名人平均3.98次?？谡Z大賽中成績第一的2018級物流管理2班陳心如同學(xué)練習(xí)19次，成績提高41.66%。

3 高職英語混合式分層教學(xué)改革成效

“課堂教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”三者有機結(jié)合的線上線下混合式分層教學(xué)尊重個體差異，落實因材施教，構(gòu)筑教師團隊化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放學(xué)習(xí)體系，優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)效果。

3.1 消除焦慮，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

針對具體情況進行分級教學(xué)，給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)起跑線，將基礎(chǔ)扎實、有較好英語水平的學(xué)生分在提高班，設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標，幫助提高班學(xué)生充分發(fā)揮潛能并達到最佳學(xué)習(xí)狀況，而讓其它成績中下的學(xué)生組成普通班，讓基礎(chǔ)班學(xué)生在適合自己的認知能力范圍內(nèi)獲取新知。分層教學(xué)能消除學(xué)生焦慮感，樹立自信心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強成功感。在英語教學(xué)中，教師們應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生認知水平設(shè)計出知識關(guān)聯(lián)性強、趣味性高的課堂活動，使其形成“樂學(xué)”的正面情緒，利用教學(xué)平臺提供的簽到、搶答、選人、問卷等功能來幫助學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生參與度，變“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.2 解圍困境，打造“金課堂”

分層教學(xué)以學(xué)生現(xiàn)有水平i為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)目標，采用適合他們認知水平的授課內(nèi)容，大大改善了高職英語課堂教學(xué)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吃不了”的困境。教師在提高班以全面提升學(xué)生英語綜合運用能力為主，在普通班以基礎(chǔ)知識講授為主，教學(xué)目標更加契合教學(xué)對象。教師將課程的核心內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺上進行發(fā)布，便于學(xué)生開展信息化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)融通課堂教師講授與學(xué)生課外學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)跨越時空限制，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。綜合采用形成性評估與終結(jié)性評估、單項口語與綜合筆試等多種測評方式，激勵先進，鞭策后進，學(xué)生更加樂學(xué)：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。課堂教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)+，學(xué)生參與度增加，課內(nèi)項目化實踐教學(xué)任務(wù)完成時間更充裕，項目成果展示收到良好的效果，有利于英語教學(xué)打造“金課堂”。

3.3 終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)潛能

處于信息時代，一個人僅靠在校所學(xué)的書本知識遠遠不足，必須要樹立終身學(xué)習(xí)意識，以適應(yīng)新科技飛速發(fā)展和知識更新頻率加快的形勢。學(xué)生是否具有巨大潛力和核心競爭力，是否具有信息時代嫻熟獲取新知并推廣應(yīng)用的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于他是否具備終身學(xué)習(xí)的能力。基于MyET平臺的在線精品課程學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、處理信息、解決問題、獲取新知的能力。此外，線上線下混合式分層教學(xué)夯實了學(xué)生的普通英語（General English）基礎(chǔ)，為進入專門用途英語課程（ESP，English for Special Purposes）學(xué)習(xí)掃清了語言障礙。我校航海專業(yè)、輪機專業(yè)、會展專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)在高職英語課程后續(xù)階段開設(shè)了航海專業(yè)英語、輪機英語、會展英語和跨境電商英語等與專業(yè)緊密匹配的專門用途英語課程，增強學(xué)生行業(yè)英語交際能力，拓寬職業(yè)生涯道路。

4 結(jié)語

基于在線精品課程與M yET平臺的高職英語混合式分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異進行因材施教，讓每個學(xué)生接觸他們“跳起來能夠得著”的“i+1”，消除焦慮情緒，增強成就感?；旌鲜浇虒W(xué)突破傳課堂時空概念，借助互聯(lián)網(wǎng)+，構(gòu)筑教師團隊化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上線下開放學(xué)習(xí)體系，線上有資源，線下有活動，過程有評估，讓“課堂教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”形成完整的閉環(huán)，有助于教學(xué)質(zhì)量提升，也不失為“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”政策下高職院校打造外語“金課堂”的一條路徑。