PDCA 視角下榜樣教育話語(yǔ)研究
——基于“你就是奇跡”教育理念的再思考

廣東省深圳市坪山高級(jí)中學(xué) 郭 瑞 林 鈮

青少年時(shí)期是學(xué)生道德培育和品格生成的重要時(shí)期，“榜樣追隨”通常在中學(xué)時(shí)期的受教育者中發(fā)揮更強(qiáng)的激勵(lì)作用，“教育者如何通過(guò)榜樣形象對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響”是榜樣教育必然回答的基本問(wèn)題，也是新時(shí)代中學(xué)德育工作不能忽視的重要課題。本文旨在闡釋現(xiàn)代人文主義思潮下榜樣教育的價(jià)值倫理與現(xiàn)代意蘊(yùn)，并通過(guò)現(xiàn)象學(xué)嘗試構(gòu)建“榜樣教育”在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用的一般路徑，以期對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育理論和一線教學(xué)工作提供參考。

一、“榜樣”的價(jià)值倫理及教育意蘊(yùn)

教育是傳輸知識(shí)和培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動(dòng)，通常在教育實(shí)踐中通過(guò)樹(shù)立榜樣形象使受教育者追隨，以期激勵(lì)受教育者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。20 世紀(jì)70年代以來(lái)，人本主義思潮下的教育理念正在發(fā)生著變化，并不斷對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，馬斯洛、羅杰斯以及弗洛姆等心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該創(chuàng)造最佳的條件，通過(guò)自由的心理環(huán)境和氛圍促進(jìn)受教育者的“自我實(shí)現(xiàn)”，這不僅需要受教育者在身體、精神以及情感層面達(dá)到整體化，還需要人的內(nèi)在發(fā)展與外部世界之間達(dá)到較為一致的和諧狀態(tài)。“榜樣”是外部世界觀中模范人格的價(jià)值設(shè)定與真實(shí)體現(xiàn)，同樣地，榜樣教育始終貫穿在中學(xué)教育和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者均重視榜樣教育的作用，并將其作為樹(shù)立弘揚(yáng)主流價(jià)值觀的教育方法之一。無(wú)論是中國(guó)古代將教育看作“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”的訓(xùn)誡，還是德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯將教育比作“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，它們均在引導(dǎo)受教育者追隨榜樣，感化受教育者成為“完整的人?！?/p>

榜樣教育是現(xiàn)代德育的重要組成部分，生活中人們常把中學(xué)時(shí)期的榜樣教育主體概化為家庭、學(xué)校，認(rèn)為家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一責(zé)任人，應(yīng)該“重言傳、重身教”；教師作為學(xué)生的模范，應(yīng)該“行為世范”，使學(xué)生“親其師，信其道”。因此本研究重點(diǎn)關(guān)注同輩導(dǎo)師的榜樣教育，討論同輩榜樣對(duì)受教育者在榜樣追隨中實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和人生品格的規(guī)律。

二、學(xué)校中的榜樣：基于“你就是奇跡”話語(yǔ)分析

同輩榜樣在教育過(guò)程中并不罕見(jiàn)，中學(xué)教育中他們常為受教育者眼中“別人的孩子”，代表受教育者無(wú)法與其相提并論的蘊(yùn)意，此外，學(xué)校也常會(huì)樹(shù)立榜樣教育對(duì)象的成功經(jīng)驗(yàn)作為案例，以期最大效率促進(jìn)受教育者在教育過(guò)程中的激勵(lì)作用。

（一）“你就是奇跡”話語(yǔ)場(chǎng)域及模式

本文通過(guò)對(duì)“你就是奇跡”中話語(yǔ)場(chǎng)景分析發(fā)現(xiàn)，它常出現(xiàn)在學(xué)校（招生）宣傳、開(kāi)學(xué)典禮或高考動(dòng)員大會(huì)的發(fā)言稿中，在這其中，它體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色或?qū)W校培養(yǎng)質(zhì)量，抑或用激勵(lì)性話語(yǔ)鼓勵(lì)高中生努力拼搏，而對(duì)榜樣形象的設(shè)定描述草草。

1.宣揚(yáng)傳播型榜樣教育

在此類榜樣教育中，實(shí)施主體更多為學(xué)校官方平臺(tái)以通訊形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，如深圳坪山高級(jí)中學(xué)提及“在70%的生源不具備高中學(xué)力基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校以優(yōu)質(zhì)管理建設(shè)良好學(xué)風(fēng)，以深化教學(xué)改革取得高考成績(jī)連年翻番，創(chuàng)造奇跡，90%以上的學(xué)生圓就了大學(xué)夢(mèng)”，華中科技大學(xué)附中提出“在學(xué)生進(jìn)口基礎(chǔ)較差的情況下，仍能取得非常突出的成績(jī)：81 人被全美排名前50 的高校錄取，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50.6%；31 人被澳大利亞、加拿大、英國(guó)、荷蘭等名校錄取，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的19%；151 人被全美排名前100 或相當(dāng)?shù)母咝ｄ浫。籍厴I(yè)生總?cè)藬?shù)的94.3%”。這種榜樣教育在對(duì)外界宣傳中有著較強(qiáng)的吸引力，并能夠?yàn)橹惺崭鼉?yōu)質(zhì)生源。

2.強(qiáng)化激勵(lì)型榜樣教育

在此類話語(yǔ)體系中，宣傳主體通常為任課教師或極具代表性的受教育者，它在開(kāi)學(xué)第一課或高考宣誓中出現(xiàn)，如忻州師范學(xué)院附中認(rèn)為努力就會(huì)有奇跡：“我可以，你們同樣可以！就像今天在這里我挑戰(zhàn)自己、突破自己一樣，未來(lái)的180 天將是我們生命中極其難忘的挑戰(zhàn)。在座的每一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)對(duì)你自己尚未被激發(fā)的潛能和力量有更加清晰的認(rèn)知，就像今天我想向我的父母證明——除了學(xué)習(xí)成績(jī)，別的健全孩子可以做到的事情，我也可以做到，甚至比他們做得更好”；溫州第二外國(guó)語(yǔ)中學(xué)使用“為高考加油，做好自己”；海林市高級(jí)中學(xué)在高考宣誓發(fā)言中提道：“30 天，每年都有奇跡在真實(shí)地上演，每個(gè)奇跡都是最淡定、最低調(diào)的普通高三學(xué)子創(chuàng)造的。當(dāng)然空想‘奇跡’的人是一定不會(huì)創(chuàng)造奇跡的，奇跡是在這30 天每天的學(xué)習(xí)生活中醞釀的?！边@種榜樣教育會(huì)在一時(shí)鼓動(dòng)人心，使受教育者充滿斗志，進(jìn)而起到激勵(lì)作用。

（二）“你就是奇跡”榜樣教育的弊端及原因

榜樣教育的目的是通過(guò)言傳身教對(duì)受教育者產(chǎn)生見(jiàn)賢思齊的潛移默化影響，但是當(dāng)前榜樣教育更多流于形式或背離初心，導(dǎo)致收獲甚微，變成一陣空話。從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，榜樣教育的受眾者較為廣泛，而且在榜樣教育中的同輩榜樣并不具體，無(wú)法真實(shí)凝練出他的個(gè)人形象特質(zhì)，也無(wú)法產(chǎn)生較為具體的激勵(lì)性，因此它能夠發(fā)揮的作用也較為單一。主要原因如下。

1.同輩榜樣設(shè)定模糊，尚未構(gòu)建切實(shí)可行的榜樣形象

在現(xiàn)代人本主義教育中理念中，“以學(xué)生為中心”教育思想賦予受教育者更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，同樣地，榜樣的模范作用也常常會(huì)使受教育者追隨。它同樣需要教育者參與設(shè)計(jì)榜樣教育的全過(guò)程，輔助構(gòu)建榜樣形象，形成可供選擇的榜樣素材。但是，當(dāng)前同輩榜樣的設(shè)定較為模糊，無(wú)法真實(shí)勾勒出榜樣的具體形象，以至于話語(yǔ)泛泛，未能深入人心。

2.“畫(huà)臉譜”式宣傳方式，導(dǎo)致榜樣教育受眾群體不明確

目前，中等學(xué)校已經(jīng)較為重視網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)下的話語(yǔ)傳播，將培養(yǎng)質(zhì)量或奇跡案例作為宣傳主體，能夠起到一定的宣傳效果，“招收更優(yōu)質(zhì)生源”導(dǎo)致榜樣教育只能在前期發(fā)揮強(qiáng)化作用，但是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中由于失去關(guān)注重點(diǎn)，只用簡(jiǎn)單話語(yǔ)激勵(lì)或宣傳條幅式的榜樣教育，只能使榜樣的形象逐漸消失，進(jìn)而變成弱激勵(lì)或無(wú)激勵(lì)形式，宣傳效果逐漸式微。

3.榜樣教育逐漸弱化，刻意強(qiáng)調(diào)教育者的功能

圖1 何以實(shí)現(xiàn)“榜樣教育”的PDCA 全鏈條循環(huán)示意圖

在已有榜樣教育的話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，受教育者在成為榜樣時(shí)，通常以感恩母校為主題進(jìn)行匯報(bào)，而忽略教育過(guò)程中同伴教育、合作學(xué)習(xí)的重要性，如某中學(xué)在榜樣教育中刻畫(huà)了較為具體的榜樣形象，但刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)校師資，如：“中考分?jǐn)?shù)偏低的我來(lái)到這里后深切體會(huì)到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)真負(fù)責(zé)、教師團(tuán)隊(duì)的兢兢業(yè)業(yè)，是每一個(gè)努力的個(gè)體，共同營(yíng)造了北民大附中良好的學(xué)習(xí)氛圍。選擇這里就是抓住了一個(gè)逆襲的機(jī)會(huì)，一個(gè)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)?！睂?dǎo)致榜樣自身主觀能動(dòng)性的忽視，進(jìn)而榜樣形象逐漸弱化，無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有效果，而片面相信外部條件。

4.榜樣教育效果評(píng)價(jià)暫缺，無(wú)法改進(jìn)榜樣教育的全過(guò)程

如何考評(píng)榜樣教育效果是當(dāng)前教育理論和實(shí)踐中均為暫缺的部分，榜樣教育亟須通過(guò)考評(píng)來(lái)體現(xiàn)同輩榜樣的功能和作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)教育來(lái)看，只有通過(guò)考評(píng)才能更真實(shí)地反映榜樣教育的滿意度及差距，它是榜樣教育全周期管理中重要的一環(huán)，“你就是奇跡”教育中對(duì)終端的榜樣形象考量較為單一，因此未能更好地發(fā)揮榜樣教育應(yīng)有的作用。

三、何以實(shí)現(xiàn)“榜樣教育”？PDCA的全鏈條設(shè)計(jì)

PDCA 循環(huán)是現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中提升產(chǎn)品質(zhì)量或持續(xù)改善工作的常用模型，近年來(lái)在各類教育管理中發(fā)揮重要作用，教育工作者常以PDCA 閉環(huán)設(shè)計(jì)受教育者的培育方案，以達(dá)到更好的育人效果。通常它包含P（計(jì)劃）—D（實(shí)施）—C（檢查）—A（改進(jìn)）四個(gè)環(huán)節(jié)，榜樣教育理念的實(shí)現(xiàn)同樣需要教育者設(shè)計(jì)螺旋上升的PDCA 管理過(guò)程（如圖1）。

（一）P（計(jì)劃）：誰(shuí)是榜樣？如何選擇榜樣？

榜樣對(duì)象是實(shí)施榜樣教育的邏輯起點(diǎn)，也是形成榜樣追隨效應(yīng)的前提，“誰(shuí)是榜樣”“如何選擇榜樣”是施教者選擇榜樣教育對(duì)象的衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同中學(xué)的辦學(xué)理念和價(jià)值觀，學(xué)校將考慮多元化的榜樣教育標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立具有異質(zhì)性特征的同輩榜樣，進(jìn)而滿足不同學(xué)生群體在榜樣中的差異化需求。此外，教育者應(yīng)圍繞本校經(jīng)驗(yàn)及培育下的同輩榜樣對(duì)象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，微觀上設(shè)計(jì)完備的“身邊榜樣”案例，宏觀上完善榜樣事跡素材的全過(guò)程，在其中考慮同輩榜樣教育的全周期管理，進(jìn)而拉近同輩榜樣與受教育者之間的距離，從而達(dá)到相對(duì)理想的教育結(jié)果。

（二）D（實(shí)施）：通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)榜樣教育？

通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，榜樣教育形式多以言語(yǔ)規(guī)訓(xùn)的方式開(kāi)展，或以張貼同輩榜樣結(jié)果性的成績(jī)作為宣傳方式，但這種榜樣宣傳效果常常在受教育者自我效能感知強(qiáng)化下日漸式微。根據(jù)P（計(jì)劃）中的完整性方案，提出具有代表性的榜樣教育案例，尤其以身邊榜樣獲得經(jīng)驗(yàn)過(guò)程激勵(lì)受教育者的精神追隨及行為認(rèn)同。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)和信息宣傳發(fā)展快速化時(shí)代，學(xué)校應(yīng)善用新媒體的傳播功能，搭建家校之間合作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同輩榜樣的教育功能，通過(guò)同輩榜樣中各種形式的互動(dòng)及溝通，使得榜樣對(duì)象在宣傳中的影響力更加持久。

（三）C（檢查）：榜樣教育的示范作用及效果評(píng)價(jià)如何？

通常而言，榜樣教育的實(shí)施過(guò)程中，教育者只關(guān)注榜樣信息發(fā)布和擴(kuò)散，認(rèn)為受教育者應(yīng)具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)選擇性，能夠在教育過(guò)程中內(nèi)化并出現(xiàn)正向的強(qiáng)化作用，較少考慮榜樣教育的示范作用以及效果。這種教育方式單純地把受教育者成功教育經(jīng)驗(yàn)歸因于榜樣教育的功能，通常會(huì)因?yàn)槿狈Π駱咏逃脑u(píng)價(jià)機(jī)制而收獲甚微。

（四）A（改進(jìn)）：如何進(jìn)一步提升榜樣教育的實(shí)施過(guò)程？

教育活動(dòng)中的改進(jìn)環(huán)節(jié)不只是一線教學(xué)中的重要工作，它同樣需要教育者在榜樣教育中持續(xù)進(jìn)行提升和優(yōu)化。在C（檢查）環(huán)節(jié)中，教育者收集到反饋信息和數(shù)據(jù)，對(duì)受教育者樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步反思榜樣教育如何改進(jìn)和提升，從而構(gòu)建榜樣教育循環(huán)周期的閉環(huán)。具體而言，在以往榜樣教育中，探索和催生豐富經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新亮點(diǎn)，提出有效的榜樣教育宣傳改進(jìn)方案，在榜樣示范中提出下一年度榜樣宣傳教育的工作部署，并不斷更新榜樣案例，形成榜樣知識(shí)更新增值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

同輩榜樣是現(xiàn)代教育過(guò)程中的精神象征和價(jià)值符號(hào)，它可以在中學(xué)階段培育受教育者的價(jià)值觀中發(fā)揮重要的作用。盡管目前教育者常會(huì)使用話語(yǔ)勸誡的方式傳遞教育理念，但這種傳統(tǒng)說(shuō)教方式弊端日漸明顯，因此發(fā)揮榜樣教育的功能需要重新審視宣傳中的制約因素，根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)背景以及榜樣教育中的管理訴求，結(jié)合新媒體時(shí)代背景下的宣傳手段和方式，設(shè)計(jì)全鏈條的榜樣教育考評(píng)機(jī)制與宣傳模式，以期達(dá)到榜樣教育的宣傳目的及目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育之所以為教育的再考量。