以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式在初中地理中實(shí)踐策略

江蘇省蘇州市西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 徐文芬

一、以腦為導(dǎo)向的教學(xué)（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式

美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)的馬麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）博士作為神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人，她致力于神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)及教育學(xué)的研究。她制定的以腦為導(dǎo)向的教學(xué)（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式為教育者提供一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，這些策略有利于促進(jìn)學(xué)生更加有效地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在哈迪曼博士BTT 模式引領(lǐng)下，Roland Park 小學(xué)和中學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的成就獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)也成為美國(guó)杰出的藍(lán)帶學(xué)校。BTT 模式有六個(gè)組成部分，分別是：營(yíng)造學(xué)習(xí)的情緒氛圍、打造良好的物理環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)、教授掌握內(nèi)容技能和概念、教授知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用、評(píng)估學(xué)習(xí)。

二、初中地理學(xué)科特點(diǎn)

地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維地理實(shí)踐力、和人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀。初中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與腦科學(xué)提供的支撐之間有契合點(diǎn)，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)依賴于大腦心境地圖的形成，學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)來(lái)自于學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)分析認(rèn)知發(fā)展和整體思維來(lái)培養(yǎng)綜合思維，通過(guò)繪制視覺(jué)組織圖達(dá)到地理要素關(guān)系可視化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的思考。哈迪曼博士的BTT 模式為初中地理課堂提供了一種可以直接代入的模式框架，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用該模式相關(guān)策略，探索出一系列可行的課堂組織策略，例如創(chuàng)設(shè)溫暖的課堂情緒氛圍，調(diào)整課堂多元化的教學(xué)環(huán)境支持，設(shè)計(jì)全局觀的概念圖，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用藝術(shù)性的成果反饋，通過(guò)劣構(gòu)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；為學(xué)生建立多元評(píng)估方式評(píng)估學(xué)習(xí)效果，通過(guò)系列活動(dòng)逐漸形成一套行之有效的以腦為導(dǎo)向的地理教學(xué)策略。

三、以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式在初中地理中的實(shí)踐策略

好的課堂首先要有科學(xué)的組織，在哈迪曼博士BTT 模式引領(lǐng)下，初中地理課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面正提供給學(xué)生思維高飛的翅膀。

（一）腦-目標(biāo)1：營(yíng)造溫暖的情感氛圍

初中的地理課堂教師面對(duì)著的是一群活潑好動(dòng)充滿生命力的孩子，這樣的群體既富有創(chuàng)造力又個(gè)性鮮明。教師唯有保持敬畏生命的態(tài)度對(duì)待課堂，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生、對(duì)自我具有一定的覺(jué)察。腦科學(xué)提醒教育者，特定情境中輕微壓力能夠提高成績(jī)，但是持續(xù)性壓力會(huì)減少大腦對(duì)信息的獲取、保存和再認(rèn)。負(fù)性情緒對(duì)學(xué)習(xí)具有不利影響，積極情緒對(duì)學(xué)習(xí)具有有利的影響。以腦為導(dǎo)向的地理課堂中，教師應(yīng)多使用肯定性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言并公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。師生之間形成積極情緒場(chǎng)、可預(yù)期性的課堂規(guī)則、學(xué)生的自主選擇、正面的交互活動(dòng)中學(xué)生的沉思等方式均能較好營(yíng)造溫暖的情感氛圍。例如每堂課前的3 分鐘“地理眼看世界”的新聞播報(bào)活動(dòng)就能較好地形成師生間、生生間的情感連結(jié)。尤其是當(dāng)班里最調(diào)皮的那個(gè)同學(xué)公開(kāi)分享自己精心準(zhǔn)備的講稿時(shí)，教師針對(duì)行為的具體點(diǎn)評(píng)和同伴們的整體肯定都能對(duì)該生起到助力作用。

（二）腦-目標(biāo)2：創(chuàng)建支持性物理環(huán)境

新異的物理環(huán)境比較容易引起大腦的注意。教室里的物理環(huán)境包括燈光、聲響、味道、秩序、美觀和移動(dòng)，這些環(huán)境的變化都能引起學(xué)生的參與感與興趣，更有利于信息的記憶。例如在每次上課前，教師均可根據(jù)課程來(lái)設(shè)計(jì)地理專用教室座位排布。在上土地資源時(shí)根據(jù)正反兩方的辯論需求排列的兩大陣營(yíng)，在上巴西時(shí)根據(jù)四個(gè)不同角色排列的聯(lián)合國(guó)會(huì)議四大方陣，以及圓圈式、禮堂式等多種座位排布，學(xué)生參與其中也更感興趣。地理專業(yè)教室在空間上還可以充分利用墻面、邊柜來(lái)劃分不同的研究區(qū)域進(jìn)行美化設(shè)計(jì)。例如陳列地震、河流、地形剖面圖的模型區(qū)域；巖石陳列區(qū)域、流程圖呈現(xiàn)工業(yè)過(guò)程的工業(yè)區(qū)域、水稻小麥高粱大豆種子陳列的農(nóng)業(yè)區(qū)域……還有手工區(qū)域、繪畫(huà)區(qū)域、閱讀區(qū)域、測(cè)量工具區(qū)等。除了傳統(tǒng)媒介外，信息技術(shù)也可以支持地理課堂，AR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在線互動(dòng)平臺(tái)、魔燈網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等均能突破時(shí)空限制來(lái)支持地理教學(xué)。

（三）腦-目標(biāo)3：設(shè)計(jì)全局觀學(xué)習(xí)概念

開(kāi)始教學(xué)前，教師首先要確定一個(gè)單元里需要學(xué)生掌握的地理學(xué)科的關(guān)鍵概念、內(nèi)容和技能。教學(xué)如果僅僅教授這些細(xì)碎的概念會(huì)形成凌亂的知識(shí)點(diǎn)，但是建立起概念間的聯(lián)系將給學(xué)生帶來(lái)秩序感。視覺(jué)組織圖對(duì)學(xué)習(xí)和記憶有著不可替代的優(yōu)越性，教師有時(shí)可采用一個(gè)已經(jīng)完成的圖，也可以給學(xué)生一個(gè)起始階段的組織圖。視覺(jué)組織圖能較好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生乃至家長(zhǎng)，學(xué)生可以標(biāo)注自己的進(jìn)程，并建立起知識(shí)的全局觀。例如《天氣與氣候》單元開(kāi)啟之前先通過(guò)整體思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立整體意識(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的方向。

（四）腦-目標(biāo)4：為教學(xué)插上藝術(shù)之翼

圖1 《天氣與氣候》視覺(jué)組織圖

圖2 天氣與氣候概念圖

根據(jù)信息加工理論，記憶類(lèi)型分為三種，轉(zhuǎn)瞬即逝的感覺(jué)記憶，短暫存儲(chǔ)階段的短時(shí)記憶和工作記憶，相對(duì)永久存儲(chǔ)的長(zhǎng)時(shí)記憶。促使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，反復(fù)訓(xùn)練是最重要的策略，如何使機(jī)械的反復(fù)變得高效而有趣？將教學(xué)與藝術(shù)整合是一種非常有效的策略。地理教學(xué)中可以將教學(xué)概念與美術(shù)繪圖、視覺(jué)藝術(shù)指導(dǎo)、課本劇、聲樂(lè)、器樂(lè)、手工制作等形式相融合，經(jīng)過(guò)藝術(shù)的精細(xì)化加工使得地理知識(shí)有效粘附在藝術(shù)形式上。例如在《天氣與氣候》單元，通過(guò)繪制天氣符號(hào)、繪制地形雨模型、制作風(fēng)旗、測(cè)量降水、編唱?dú)夂蚍植几枨?、設(shè)計(jì)降水影響因素實(shí)驗(yàn)等各種形式來(lái)加深學(xué)生理解。在復(fù)習(xí)時(shí)組織學(xué)生將知識(shí)組成模塊，通過(guò)繪制概念圖，用不同顏色對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，易于學(xué)生記憶。

（五）腦-目標(biāo)5：課堂擴(kuò)展應(yīng)用促?gòu)V度

BTT 模式為教師提供培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)造性力的策略，教師通過(guò)BTT 框架式活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，拓展課堂廣度。地理課堂中可以通過(guò)以下活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生批判性思維，如項(xiàng)目式模式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題中提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展調(diào)查研究、多學(xué)科融合等方式來(lái)革新思維。在《水資源》教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞水資源利用現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，有的走上街頭進(jìn)行民眾調(diào)查問(wèn)卷，有的深入學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)勘，還有的小組自學(xué)3Done 軟件建立家庭節(jié)水模型。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性思維和批判性思維不斷進(jìn)階。

圖3 學(xué)生作品—家庭節(jié)水模型圖（3Done 設(shè)計(jì)）

綜上所述，希望通過(guò)將BTT 模式所展現(xiàn)出來(lái)的研究和應(yīng)用與初中地理課堂有效融合，從而引起地理教育者思考如何讓老師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。在BTT 模式下的地理課堂中，老師與學(xué)生都能體會(huì)到深度的、有趣而引人入勝的境界，從而都得到持久地、可持續(xù)地發(fā)展。