心理資本對大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的影響：感恩的調(diào)節(jié)作用

石夢希，楊青松

（遵義師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563006）

“讓人民群眾有更多獲得感” 是習(xí)近平總書記2015年2 月在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上提出的原創(chuàng)性思想。獲得感是指個(gè)體在物質(zhì)或精神層面獲得后而引發(fā)出一種積極的情感體驗(yàn)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獲得感，不僅影響自身的身心健康，也將對社會(huì)和諧和穩(wěn)定起到重要的作用。目前對大學(xué)生獲得感的研究多數(shù)集中于理論探討[1]，或者局限于對思政課程獲得感的實(shí)證調(diào)查[2]，而對大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獲得感還缺乏綜合性的分析。心理資本是個(gè)人成長和發(fā)展重要的心理資源，包括積極資本和消極資本[3]。青少年積極心理資本越高，自我控制能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就也就越高[4]。因此，積極的心理資本將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。消極心理資本作為不良心理資源，對消極情緒和行為具有負(fù)向預(yù)測作用[5]。學(xué)習(xí)獲得感是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種情感體驗(yàn)，消極的心理資本也將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。此外，感恩是個(gè)體對他人或社會(huì)的支持做出善意回應(yīng)的人格特質(zhì)。感恩可以拓寬個(gè)體的認(rèn)知水平，高感恩水平的個(gè)體相比低感恩個(gè)體，對他人或者環(huán)境給予的支持敏感程度會(huì)不同[6]，前者具有更好適應(yīng)性的認(rèn)知和行為[7]，學(xué)業(yè)成就相應(yīng)也高[8]。因此，感恩可能調(diào)節(jié)心理資本與學(xué)習(xí)獲得感之間的關(guān)系。本研究基于對貴州省、湖南省、四川省2012 名大學(xué)生的調(diào)查，旨在把心理資本和感恩相結(jié)合，探究它們與學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)系。

1 對象和方法

1.1 對象

采用方便抽樣的方法，于2019年4月至7月在貴州省、湖南省、四川省11所高校調(diào)查2012名大學(xué)生，調(diào)查對象在知情同意下參與調(diào)查，回收有效問卷1828份，回收率為90.85 %。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)查問卷由人口學(xué)問卷、學(xué)習(xí)獲得感問卷、心理資本量表和感恩問卷組成。人口學(xué)問卷包括年齡、性別、居住地、獨(dú)生子女、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績排名，家庭月收入等。學(xué)習(xí)獲得感問卷共有6個(gè)題目，考察近半年以來在學(xué)習(xí)方面的獲得感，主要從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂收獲三個(gè)領(lǐng)域，并分別與前幾年或周圍同學(xué)進(jìn)行對比，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，1表示差很多、2表示差一些、3表示沒有變化、4表示好一些、5 表示好很多。計(jì)算6 個(gè)條目的總分，得分越高表示學(xué)習(xí)獲得感就越大。探索性因素分析表明，KMO 值為0.81，Bartlett球度檢驗(yàn)值為4 408.01，p＜0.001，6個(gè)條目收斂于一個(gè)主成分，其能解釋總體的方差為57.1%，6個(gè)條目的負(fù)荷值分別為0.75、0.67、0.77、0.78、0.78、0.79，在本次調(diào)查中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。心理資本由曾維希編制[3]，量表包括神經(jīng)質(zhì)、宿命感、進(jìn)取性和人際主動(dòng)性四個(gè)維度，本次調(diào)查采用進(jìn)取性維度，項(xiàng)目采用5點(diǎn)評定，即1表示很不符合、2表示不太符合、3表示不確定、4 表示比較符合、5 表示很符合，量表所得結(jié)果分?jǐn)?shù)越高，代表該維度程度越突出。在本次測量中4 個(gè)維度克倫巴赫系數(shù)分別為0.77、0.80、0.82、0.76，總體克倫巴赫系數(shù)為0.73。感恩量表由McCullough 等人編制，魏昶等人[9]修訂，該問卷包括6 個(gè)項(xiàng)目，采用7 級評分，1 表示完全不同意，7 表示完全同意，分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強(qiáng)。在本次測量中克倫巴赫系數(shù)為0.85。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss22.0 軟件對大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、心理資本和感恩進(jìn)行分析，主要包括方差分析、相關(guān)分析、回歸分析和非參數(shù)百分位Bootstrap 方法,以P＜0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

表1 大學(xué)生的基本情況

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的現(xiàn)狀

本次調(diào)查的學(xué)習(xí)獲得感包括6 個(gè)題目，且為5 點(diǎn)計(jì)分，總分為30 分，中等水平為18 分。本次調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為（19.44±4.23）分，顯著高于中等水平（t=14.56，P＜0.001），屬于中等偏上水平。大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感在居住地、年級、學(xué)習(xí)成績、家庭月收入上均存在差異；事后多重比較發(fā)現(xiàn)：居住在農(nóng)村或縣鎮(zhèn)，相比大中城市或小城市的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感要低（P＜0.05）；年級為大二，相比大一和大三的大學(xué)生，前者學(xué)習(xí)獲得感較低（P＜0.05）；學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)獲得感越少（P＜0.05）；家庭月收入為12000 元以上或6000-12000 元的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感要高于3000-6000 元或3000 元以下的大學(xué)生，具體見表1。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、心理資本、感恩的相關(guān)分析

采用Pearson 相關(guān)分析對大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本和感恩的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本中神經(jīng)質(zhì)、宿命感均呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）；學(xué)習(xí)獲得感與感恩和心理資本中進(jìn)取性、人際主動(dòng)性均為顯著正相關(guān)（P＜0.01）；感恩與心理資本中進(jìn)取性、人際主動(dòng)性均為顯著正相關(guān)（P＜0.01）；感恩與心理資本中神經(jīng)質(zhì)與宿命感為顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），具體見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本、感恩的相關(guān)性（r 值）

2.3 大學(xué)生感恩在心理資本與學(xué)習(xí)獲得感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

基于大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本和感恩相關(guān)顯著，但感恩與學(xué)習(xí)獲得感相關(guān)系數(shù)不高，因此，本研究采用分層回歸檢驗(yàn)方法[10]，進(jìn)一步檢驗(yàn)了感恩在心理資本和學(xué)習(xí)獲得感之間的調(diào)節(jié)作用。首先，對自變量（心理資本四個(gè)維度）、調(diào)節(jié)變量（感恩）進(jìn)行中心化處理，并將中心化處理的自變量和調(diào)節(jié)變量分別相乘獲得交互項(xiàng)，分別把中心化處理的自變量和調(diào)節(jié)變量納入分層回歸第一層。其次，分別將交互項(xiàng)納入分層回歸的第二層。結(jié)果顯示，感恩在進(jìn)取性心理資本與學(xué)習(xí)獲得感間具有顯著調(diào)節(jié)效應(yīng)，在心理資本其他維度上調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，具體見表3。

表3 感恩在心理資本和學(xué)習(xí)獲得感之間調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用簡單效率進(jìn)一步檢驗(yàn)感恩在心理資本（進(jìn)取性）與學(xué)習(xí)獲得感間的調(diào)節(jié)作用。以均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差把調(diào)節(jié)變量（感恩）分為高分組和低分組,分別檢驗(yàn)2 組對象心理資本（進(jìn)取性）對學(xué)習(xí)獲得感的預(yù)測作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)感恩水平較低時(shí)，進(jìn)取性心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響不顯著，（β=0.158，P＞0.05）；當(dāng)感恩水平較高時(shí)，進(jìn)取性心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響顯著，（β=0.364，P＜0.01）。同時(shí)，繪制簡單效應(yīng)分析圖，具體見圖1。

圖1 感恩在心理資本（進(jìn)取性）與學(xué)習(xí)獲得感間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感處在中等偏上水平，然而，與總分30 分還有一定差距，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感還有較大的提升空間。居住在農(nóng)村和縣鎮(zhèn)，相比大中城市的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感要低。相對來說，大中城市的教育資源比農(nóng)村和縣鎮(zhèn)要好[11]，培養(yǎng)出來的大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略方面更為靈活、更具適應(yīng)性，這將有助于提升學(xué)習(xí)獲得感。年級為大二，相比大一和大三的大學(xué)生，前者學(xué)習(xí)獲得感較低。這可能與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力由高到低再到高的變化有關(guān)[12]。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等方面都將面對較大的變化，這些改變所帶來的新鮮感，容易讓他們在學(xué)習(xí)上有獲得感；而對于大二學(xué)生，在心理上已經(jīng)開始習(xí)慣大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而且在這一時(shí)期是大學(xué)情感糾紛和人際矛盾最為復(fù)雜的階段，這些因素綜合作用導(dǎo)致他們在這一階段學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)水平下降；對于大三的學(xué)生，在這個(gè)階段開設(shè)了較多的專業(yè)課[13]，很多實(shí)習(xí)也都安排在大三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)較為充實(shí)，且在這一階段，大學(xué)生開始要面對就業(yè)、考研、考公務(wù)員的現(xiàn)實(shí)壓力，這些因素迫使他們越來越珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于提升他們的學(xué)習(xí)獲得感。另外，學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)獲得感越少。學(xué)習(xí)成績差的大學(xué)生，多數(shù)對學(xué)習(xí)興趣不高，有的還存在排斥心理，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)獲得感較少。家庭月收入越低，學(xué)習(xí)獲得感越少。家庭經(jīng)濟(jì)越差的大學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)支持有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)條件和設(shè)備相對較差，這將在一定程度上降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與心理資本、感恩的關(guān)系

積極的心理資本，如進(jìn)取性和人際主動(dòng)性，與學(xué)習(xí)獲得感存在正向相關(guān)；消極的心理資本，如神經(jīng)質(zhì)和宿命感，與學(xué)習(xí)獲得感存在負(fù)向相關(guān)。積極的心理資本作為個(gè)體成長的心理資源[14]，一方面通過對自我效能感、職業(yè)生涯發(fā)展、工作績效的積極影響[15]，使得個(gè)體在生活中比較容易獲得實(shí)質(zhì)的收獲；另一方面，通過提升積極的情緒體驗(yàn)，如幸福感和愉悅感[16]，使得個(gè)體在精神層面獲得收獲。積極心理資本越多的大學(xué)生，在物質(zhì)和精神層面都將獲得更多的積極體驗(yàn)，意味著收獲更多的學(xué)習(xí)獲得感。消極的心理資本，作為個(gè)體不良資產(chǎn)，主要包括神經(jīng)質(zhì)和宿命感。神經(jīng)質(zhì)是指不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。神經(jīng)質(zhì)水平高的個(gè)體，更加容易誘發(fā)焦慮、抑郁、憤怒等情緒反應(yīng)，導(dǎo)致適應(yīng)環(huán)境能力較差[17]。這些消極情緒反應(yīng)和行為都將不利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得收獲。宿命感是一套悲觀的價(jià)值取向，認(rèn)為命運(yùn)都是由上天所決定。這種價(jià)值取向?qū)⒃诤艽蟪潭壬弦种苽€(gè)體在學(xué)習(xí)上的主觀努力，而處于習(xí)得性無助的悲觀狀態(tài)，也容易消解個(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得的成績，從而抑制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與感恩存在正向相關(guān)。感恩作為一種積極人格特質(zhì)，是一種對生活或他人幫助感激的心理傾向[18]。感恩高的大學(xué)生，對生活持有更多的積極情緒，這種積極情緒會(huì)促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知行為的積極轉(zhuǎn)化，從而促使個(gè)體在生理、注意力、思維等方面得到改善，并在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極影響力，拓展了個(gè)體心理資源和社會(huì)資源[19]，有助于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和提升學(xué)習(xí)收獲。

3.3 感恩的調(diào)節(jié)作用

大學(xué)生感恩在進(jìn)取性心理資本與學(xué)習(xí)獲得感之間起著調(diào)節(jié)作用。低感恩時(shí)，大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響不顯著；高感恩時(shí)，大學(xué)生心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響顯著。與低感恩相比，高感恩的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感更容易受到其進(jìn)取性心理資本的影響。對于高感恩的大學(xué)生，他們在認(rèn)知和情緒上都表現(xiàn)較為積極，因此他們對自己的收獲和外界的支持較為敏感[20]，從而助長了心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響；而對于低感恩的大學(xué)生，因?qū)ι鐣?huì)和環(huán)境持有較多負(fù)面心態(tài)和情緒，從而抑制了心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響。

4 結(jié)論與建議

本研究得出以下結(jié)論：大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感處在中等偏上水平；心理資本中神經(jīng)質(zhì)、宿命感負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)獲得感；心理資本中進(jìn)取性、人際主動(dòng)性正向預(yù)測了學(xué)習(xí)獲得感；感恩調(diào)節(jié)了進(jìn)取性心理資本對學(xué)習(xí)獲得感的影響。

我們可以從中得出一些啟示：提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，應(yīng)幫助他們提升積極的心理資本，如樹立積極心態(tài)、拓建良好的人際關(guān)系等。同時(shí)，應(yīng)注意減少消極的心理資本，如幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒狀態(tài)、駁斥悲觀的價(jià)值觀。其次，除了通過改善心理資本外，更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生感恩意識，可以通過一些教育方式培養(yǎng)和提高大學(xué)生的感恩意識。