歧視知覺對中職生心理健康的影響：應(yīng)對方式的中介作用

周向華，鄒子衛(wèi)

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128）

1 問題提出

中職學(xué)生是高中階段一個數(shù)量較大、不容忽視的特殊的群體，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校2019 年招生600.4 萬人，在校生1576.5 萬人，招生和在校生分別占高中階段教育的41.7%、39.5%。但中職生中的大多數(shù)是中考失利去的中職學(xué)校，與普高生相比，成績不太理想，綜合素質(zhì)偏低[1]。而這些缺點易使他們被貼上不良標(biāo)簽，被 “污名化” ，個體對某個群體的污名認(rèn)知體現(xiàn)出了個體對此群體的消極刻板印象，而被 “污名化” 的人容易產(chǎn)生被歧視感[2]。

歧視知覺(Perception of discrimination)是相對于客觀歧視而言的一種主觀體驗，即個體知覺到由于自己所屬的群體成員資格（如種族、戶口身份等）而受到了有區(qū)別或不公平的對待[3]。研究表明，歧視知覺對心理健康、自尊、孤獨感等都具有影響。MSM HIV 感染者感知到的歧視能預(yù)測其心理健康問題[4]。聾生歧視知覺能顯著正向地預(yù)測自尊，被歧視感越強，自尊水平越高[5]。歧視知覺與農(nóng)村貧困大學(xué)生的孤獨感相關(guān)顯著，歧視知覺越強則孤獨感越強[6]。但并非所有的個體在遇到歧視后都存在心理健康問題。Major等人指出，歧視知覺對自我價值感的保護作用，可能主要通過把自尊與特定消極情境的結(jié)果進行脫離而起作用[7]。胡偉等人的研究結(jié)果表明，經(jīng)常使用積極的逆境評價策略，可以有效緩解歧視的負(fù)面作用，從而使被歧視者有較好的心理健康水平[8]。顯然，在歧視與心理健康之間可能還存在其它變量，這些變量能夠有效調(diào)節(jié)歧視知覺對心理健康的負(fù)面影響。

應(yīng)對方式被認(rèn)為是影響個體心理健康狀況的重要因素。應(yīng)對方式是指個體在面對壓力或者挫折情景時習(xí)慣采用的認(rèn)知觀念或行為模式[9]?；趹?yīng)對策略，應(yīng)對方式可分為問題指向應(yīng)對和情緒指向應(yīng)對兩種，問題指向應(yīng)對包括了所有直接對付應(yīng)激源的策略，情緒指向應(yīng)對則是指不去改變應(yīng)激源，而是改變自己對于應(yīng)激源的感覺和想法[10]。應(yīng)對方式能夠緩沖生活壓力事件帶來的影響，進而影響到個體的心理健康水平[11]?？婝惉B等人的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺對留守兒童應(yīng)對方式產(chǎn)生消極影響，留守兒童感受到的歧視明顯影響其積極主動地應(yīng)對外界刺激的能力[12]。在男AIDS 群體中，歧視知覺對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的影響中，應(yīng)對方式起中介作用[13]。歧視知覺只是影響個體心理健康的風(fēng)險因素，而不是直接因素。個體需要對歧視事件進行認(rèn)知評估后，才會開始主動采取各種應(yīng)對策略和方法，同時調(diào)動支持系統(tǒng)進行事件應(yīng)對。因此，本研究推測應(yīng)對方式可能在歧視知覺與心理健康之間起中介作用。

本研究以中職生為研究對象，探討歧視知覺對中職生心理健康的影響以及應(yīng)對方式在這兩者關(guān)系上所起的作用。

2 對象和方法

2.1 研究對象

采用隨機整群抽樣的方法，選取湖南省長沙地區(qū)兩所中職學(xué)校的學(xué)生作進行問卷調(diào)查。向中職生發(fā)放了460 份問卷，最終回收有效問卷424 份，有效率92.17%。其中男生216 人，女生208 人；高一100人，高二212 人，高三112 人。

2.2 研究工具

2.2.1 中職生個體歧視知覺問卷

本問卷為自編問卷，問卷結(jié)合前期對中職生的訪談并參照了Krahe等人的歧視知覺問卷[14]編制而成。問卷包括忽視或躲避、學(xué)歷及就業(yè)歧視兩個維度，共8個項目，其中，忽視或躲避包括1、3、4、8，剩余題為學(xué)歷及就業(yè)歧視，采用5 級評分，總分越高代表中職生被歧視的體驗越明顯。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.2.2 中學(xué)生心理健康量表

蘇丹和黃希庭編制的中學(xué)生心理健康量表[15]。量表共有25 個題目，采用5 點計分，被試根據(jù)自己的具體情況從每一個題目的1(完全不符合)到5(完全符合)5 個選項中做出選擇。其中，第3、4、6、7、9、12、13、14、16、17、18、22、23、24 題等14 個題目為逆向題，需要反向計分。該問卷分為5個分問卷，代表心理健康的五個維度：生活幸福維度，共包括6 個題目；樂于學(xué)習(xí)維度，共包括5 個題目；人際和諧維度，共包括5 個題目；考試鎮(zhèn)靜維度，共包括5個題目；情緒穩(wěn)定維度，共包括4 個題目。該量表具有良好的信效度，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83,分半信度系數(shù)為0.85。

2.2.3 中學(xué)生應(yīng)對方式問卷

本問卷由黃希庭等人編制[16]，包含2 個維度，即問題指向應(yīng)對和情緒指向應(yīng)對，問題指向應(yīng)對包括問題解決、求助、退避3 個因子，情緒指向應(yīng)對包括發(fā)泄、幻想、忍耐3 個因子。問題解決就是指向解決問題消除應(yīng)激源的認(rèn)知和行為上的努力；求助是指尋求實際支持及感情支持上的認(rèn)知和行動；退避是指回避問題或者是消極看待問題；發(fā)泄是指釋放消極情緒，來減輕壓力；幻想是指通過沉浸在想象和虛構(gòu)中來暫時忘記現(xiàn)實的痛苦和煩惱；忍耐是指對痛苦和挫折逆來順受。該量表共30個項目，采用5點計分來表示頻率，分?jǐn)?shù)越高表明越經(jīng)常采用這種應(yīng)對方式，各分量表的重測信度是0.68-0.89，說明該量表可以很好地測量中學(xué)生的應(yīng)對方式。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0 以及PROCESS 3.3 進行數(shù)據(jù)處理，主要統(tǒng)計分析方法為相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素法對共同方法偏差進行檢驗，對本研究所涉及的指標(biāo)進行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析。結(jié)果表明，共有11 個特征值大于1 的公因子，第一個公因子解釋的變異量為17.23%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 中職生歧視知覺和心理健康的描述統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，歧視知覺總水平及各維度的平均分偏高（M總=26.11；M學(xué)歷與就業(yè)=13.58；M忽視與躲避=12.56），說明中職生感受到的歧視較明顯；心理健康總均分M=89.37，說明中職生心理健康處于中等偏上水平，心理健康狀況良好。見表1。

表1 中職生歧視知覺和心理健康的描述統(tǒng)計

3.3 不同人口學(xué)特征的歧視知覺和心理健康得分及其五個維度得分比較

分別使用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析比較性別、年級兩個人口學(xué)特征上的中職生歧視知覺和心理健康不同維度上的得分差異。結(jié)果得出：

中職生歧視知覺總分及其忽視與躲避維度在性別中差異顯著（t=3.25，p＜0.05；t=4.33，p＜0.05)，男生歧視知覺總分顯著高于女生（p＜0.05），而在學(xué)歷及就業(yè)維度差異不顯著（p＞0.05）。中職生歧視知覺的年級主效應(yīng)顯著（F=3.47,p＜0.05），通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)高三比高二、高一的歧視知覺總分更高。中職生心理健康總分及其生活幸福、樂于學(xué)習(xí)、情緒穩(wěn)定、考試鎮(zhèn)靜四個維度在性別中差異不顯著（p＞0.05），但人際和諧維度在性別中差異顯著（t=2.23，p＜0.05），中職生心理健康中人際和諧維度的年級主效應(yīng)顯著（F=3.55，p＜0.05），詳見表2。

表2 不同人口學(xué)特征的歧視知覺和心理健康得分及其五個維度得分比較(M+SD)

3.4 歧視知覺與中職生心理健康和應(yīng)對方式的相關(guān)分析

使用Pearson 相關(guān)分析來分析歧視知覺、心理健康和應(yīng)對方式三者的相關(guān)程度。如表3 所示，歧視知覺與心理健康之間存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.298，p＜0.01)。歧視知覺與應(yīng)對方式中的問題解決，求助這兩個維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.364，p＜0.01；r=-0.303，p＜0.01）；而退避(r=0.362)、發(fā)泄(r=0.464)、幻想(r=0.407)等維度則與歧視知覺顯著正相關(guān)（p＜0.01），在忍耐維度上相關(guān)不顯著。心理健康與應(yīng)對方式中的問題解決(r=0.377）和求助(r=0.323)兩個維度顯著正相關(guān)（p＜0.01)。情緒指向應(yīng)對與歧視知覺顯著正相關(guān)(r=0.392，p＜0.01)，與心理健康相關(guān)不顯著；問題指向應(yīng)對與歧視知覺呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.315，p＜0.01)，與心理健康呈顯著正相關(guān)（r=0.376，p＜0.01）。

表3 中職生歧視知覺、心理健康和應(yīng)對方式的相關(guān)矩陣

3.5 應(yīng)對方式在中職生歧視知覺和心理健康之間的中介作用檢驗

由于情緒指向應(yīng)對與心理健康之間的相關(guān)不顯著，因此僅檢驗問題指向應(yīng)對在歧視知覺和心理健康之間的中介作用。以心理健康為結(jié)果變量，歧視知覺為預(yù)測變量，問題指向應(yīng)對為中介變量，通過Hayes 編制的PROCESS v3.3 for SPSS 中的Model 4進行中介效應(yīng)分析，并采用Bootstrap 法抽樣5000 次對中介效應(yīng)進行估計和檢驗。結(jié)果表明（表4）。

表4 問題指向應(yīng)對為中介變量的模型檢驗結(jié)果

歧視知覺對問題指向應(yīng)對的負(fù)向預(yù)測作用顯著（β=-0.123，p＜0.01），問題指向應(yīng)對對心理健康的正向預(yù)測作用顯著（β=0.551，p＜0.01），歧視知覺對心理健康的負(fù)向預(yù)測作用也顯著（β=-0.402，p＜0.01），因此，問題指向應(yīng)對在歧視知覺與心理健康間起部分中介作用。

表5 問題指向應(yīng)對為中介的模型直接效應(yīng)及中介效應(yīng)

采用系數(shù)乘積區(qū)間估計法中非參數(shù)百分位bootstrap 95%置信區(qū)間檢驗問題指向應(yīng)對中介效應(yīng)的顯著性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0（表5），表明問題指向應(yīng)對在歧視知覺與心理健康之間中介作用顯著，中介效應(yīng)大小為0.068，占總效應(yīng)的14.47%。以歧視知覺為自變量，心理健康為因變量，問題指向應(yīng)對為中介變量構(gòu)建中介模型（圖1）。

圖1 問題指向應(yīng)對在歧視知覺與中職生心理健康之間的中介模型

4 討論

本研究中，歧視知覺總水平及各維度的平均分偏高，且在設(shè)置的8 個題目中，多數(shù)調(diào)查對象選擇在 “不確定” 與 “有些符合” 中徘徊。這說明由于 “中職生” 這一身份，導(dǎo)致中職生感到自己受到外界的排斥，中職生主觀感受到了歧視與偏見。本次調(diào)查中職生心理健康水平總均分（89.37），較大于莊桂芳于2015年研究的中職生心理健康總均分（79.88）[16]，這說明隨著社會對中職生更多的關(guān)注，中職學(xué)校加強了心理健康教育，中職生心理健康水平不斷提高。另外，中職生的歧視知覺存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為男生的歧視知覺水平顯著高于女生，而其中在忽視與躲避維度上存在顯著差異，在學(xué)歷及就業(yè)歧視維度上差異不顯著。這可能是因為在中國傳統(tǒng)文化背景中，父母對兒子的期望遠(yuǎn)高于女兒，讓男生更多地感受到父母不愿提及自己是中職生的尷尬，且社會對中職生的定位影響著中職生，男生作為相對要強的群體，更多地注重自己的社會地位，因此感受到更多的外界排斥；而在對學(xué)歷與就業(yè)的問題中，男、女生了解信息的渠道及關(guān)注度相差無幾，因而在學(xué)歷及就業(yè)維度相差不顯著。

歧視知覺與中職生心理健康關(guān)系密切，被歧視感越強，中職生心理健康水平越低。這和國內(nèi)關(guān)于流動兒童、留守兒童、貧困大學(xué)生歧視知覺的研究結(jié)果基本一致[6、17-18、22]，進一步證實了歧視知覺在不同的弱勢群體中均有消極作用。正如符號互動理論的解釋，在很大程度上，個體需要借助于他人的反饋性評價來建立自我概念，長期受到他人歧視的個體會把他人的偏見態(tài)度內(nèi)化為自己的觀點，從而影響個體的自我價值感，并進一步影響個體的心理健康[19]。同時，歧視知覺是影響青少年抑郁、學(xué)習(xí)倦怠等問題的風(fēng)險因素[20-21]。因此，研究結(jié)果提示政府各部門需要采用有效的措施改善社會各界對中職生的看法，減少其對中職生的消極評價，從而降低中職生的歧視知覺，保護中職生的健康成長。

應(yīng)對方式在歧視知覺與中職生心理健康起中介作用。這與藺秀云等人的研究結(jié)果基本一致[22]。這一結(jié)果說明，歧視知覺不僅直接影響了中職生的心理健康，而且也通過應(yīng)對方式影響了心理健康?？梢赃@樣理解，中職生知覺到歧視越少，在一定程度上能幫助他們較全面、多角度看待問題，能以積極的態(tài)度探索并解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的種種問題，而良好的成熟的應(yīng)對方式能緩解生活諸多壓力和情緒的負(fù)面影響，從而提高心理健康水平。值得注意的是，本研究中情緒指向應(yīng)對與心理健康的相關(guān)不顯著，這與李金釗的研究結(jié)論基本類似[23]。這可能是因為個體在面對歧視應(yīng)激事件時的適應(yīng)機制是一個比較復(fù)雜的過程，存在其它潛在變量如情緒智力、自尊等作用的結(jié)果，這一點尚待進一步的研究證明。研究結(jié)果提示教育工作者在心理健康教育中應(yīng)注意多種因素，一方面要減少歧視應(yīng)激事件的發(fā)生頻率，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生對歧視應(yīng)激事件正確積極的態(tài)度，積極進行自我評價，從而能夠采用良好的成熟的應(yīng)對方式，以降低各種生活事件帶來的不利影響。

5 結(jié)論

(1)中職生歧視知覺較顯著，心理健康狀況良好；(2)中職生的歧視知覺在性別和年級上差異顯著，男生顯著高于女生，三年級學(xué)生顯著高于一年級和二年級學(xué)生；(3)中職生歧視知覺與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，歧視知覺與問題解決、求助顯著負(fù)相關(guān)，和退縮、發(fā)泄、幻想顯著正相關(guān)；心理健康水平和問題解決、求助顯著正相關(guān)；(4)問題指向應(yīng)對在中職生歧視知覺和心理健康之間起部分中介作用，問題指向應(yīng)對的中介作用占總效應(yīng)的比例為14.47 %。