“課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在技校翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

田小梅，劉汗青，余孝忠

（1.衡陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002；2.清水塘北辰小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410005）

1 課堂派

“課堂派” 是由愛課公司開發(fā)的、用于管理課堂的在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，它的主要特點(diǎn)可用四個(gè)字概括：便捷高效。課堂派不受操作系統(tǒng)的限制，用戶只需瀏覽器便可注冊(cè)使用，同時(shí)支持多種手機(jī)操作系統(tǒng)及微信環(huán)境。目前主要用于我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，全國(guó)有超過(guò)6000所學(xué)校正在使用 “課堂派” ，比如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等一流學(xué)校。課堂派秉承的 “好老師，更好的課堂” 理念使它成為中國(guó)領(lǐng)先的互動(dòng)課堂管理平臺(tái)[1]。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

顧名思義，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是將原本傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。那它是如何進(jìn)行的呢？簡(jiǎn)略地來(lái)講便是將學(xué)生和教師的角色扮演進(jìn)行交換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)比如表1 所示[2-3]。

表1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

根據(jù)表1對(duì)比分析，能夠看出：在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生從消極被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極能動(dòng)，老師也從一味地灌輸知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同之處主要體現(xiàn)在三個(gè)學(xué)習(xí)階段：上課前、上課中和上課后。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課前幾乎沒(méi)有安排，即使有相關(guān)的新課預(yù)習(xí)也被稱為 “三無(wú)” 預(yù)習(xí)，即無(wú)計(jì)劃、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)目的的預(yù)習(xí)；課上老師教授新的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真地聽講；課后學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用的方法不同，上課之前學(xué)生通過(guò)觀看老師提前共享的教學(xué)視頻或者相關(guān)資料學(xué)習(xí)新課，然后提出問(wèn)題；上課時(shí)教師會(huì)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來(lái)組織學(xué)生交流探討；課后學(xué)生溫習(xí)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)繼續(xù)觀看下堂課的視頻。在技術(shù)應(yīng)用方面，翻轉(zhuǎn)教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具之外，還會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方面也采用了不同的方式，眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)是單一的紙質(zhì)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)，像考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等都會(huì)納入評(píng)價(jià)機(jī)制[4-14]。

3 “課堂派” 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在技校中的實(shí)踐應(yīng)用

以PS 平面設(shè)計(jì)為例。

3.1 “課堂派” 翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例實(shí)施

3.1.1 課前準(zhǔn)備

教師通過(guò) “課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)素材、視頻等資料，并發(fā)布學(xué)習(xí)公告。學(xué)生查閱公告下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，自行學(xué)習(xí)新課，完成課前作業(yè)并提出相關(guān)問(wèn)題。

3.1.2 教學(xué)過(guò)程

老師運(yùn)用 “課堂派” 進(jìn)行上課考勤，未到或遲到三次的學(xué)生期末考試成績(jī)予以不及格。教師將早已分享給學(xué)生們的PPT 打開，學(xué)生可以舉手提問(wèn)，也可以由教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。教師將答對(duì)問(wèn)題或者積極舉手的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)數(shù)目的星星，作為平時(shí)成績(jī)。

①任務(wù)導(dǎo)入

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)完了項(xiàng)目五，掌握了關(guān)于海報(bào)的相關(guān)知識(shí)和技巧，那么我們今天來(lái)制作自己喜歡的海報(bào)。

②布置任務(wù)

分組，確定好小組長(zhǎng)之后，由剩余學(xué)生自主參與到各組。各組分別進(jìn)行討論，確定本組的海報(bào)主題，各組成員按分工完成海報(bào)的設(shè)計(jì)。

③任務(wù)分析

學(xué)生通過(guò) “課堂派” 平臺(tái)，抽簽分組（分為8個(gè)組），每組成員在 “課堂派” 中進(jìn)行匿名投票，得票最高者為本組小組長(zhǎng)。分組討論各組要制作的海報(bào)主題，然后準(zhǔn)備素材。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組長(zhǎng)要做好相關(guān)PPT，并且通過(guò) “課堂派” 上傳。海報(bào)完成后，由各組小組長(zhǎng)上臺(tái)展示，講解PPT，全班同學(xué)通過(guò) “課堂派” 為這組打分，由教師和班干部組成的評(píng)議小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師和班干部組成評(píng)議小組，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。然后選取平均分前三的海報(bào)作品作為優(yōu)秀作品，可以獲得 “課堂派” 平時(shí)成績(jī)中的一顆星星。

④任務(wù)實(shí)踐

學(xué)生操作：任務(wù)實(shí)現(xiàn)，老師進(jìn)行巡回指點(diǎn)。

⑤階段小結(jié)

學(xué)生和教師進(jìn)行階段性小結(jié)，總結(jié)操作技巧，并指出學(xué)生在完成過(guò)程中存在的一些問(wèn)題與需要改進(jìn)的地方，提出相應(yīng)的修改意見。評(píng)比的小組長(zhǎng)要正當(dāng)調(diào)配每個(gè)組員的工作，調(diào)動(dòng)組員的積極性。各組公平競(jìng)爭(zhēng)，由班上同學(xué)和教師通過(guò) “課堂派” 投票選出最受大家喜愛的海報(bào)作品，獲勝者有獎(jiǎng)勵(lì)。

⑥任務(wù)評(píng)價(jià)

首先，各組成員開展自我評(píng)估：針對(duì)本人的作品，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，各組在組長(zhǎng)組織下進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)：組長(zhǎng)針對(duì)每個(gè)組員的合作程度等方面開展小組評(píng)估。最后，教師給出綜合評(píng)價(jià)：教師進(jìn)行本次課的小結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)組給出對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題與不足，提出改進(jìn)方法，學(xué)生進(jìn)行記錄。

⑦任務(wù)小結(jié)

掌握制作一個(gè)完整的海報(bào)流程，各組完成一個(gè)喜愛的海報(bào)作品參與評(píng)選。

⑧布置作業(yè)

教師在 “課堂派” 上發(fā)布當(dāng)天作業(yè)：首先簡(jiǎn)述海報(bào)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)；然后簡(jiǎn)述海報(bào)設(shè)計(jì)的流程。

3.1.3 課后環(huán)節(jié)

學(xué)生經(jīng)過(guò) “課堂派” 完成教師發(fā)布的課后作業(yè)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳。老師能夠隨時(shí)隨地修改學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)完成好的學(xué)生可以得到相應(yīng)數(shù)目的星星。老師還可以查看每位學(xué)生所得的星星數(shù)，對(duì)于名列前茅的學(xué)生可以發(fā)紅榜進(jìn)行公告表?yè)P(yáng)，對(duì)那些暫時(shí)落后的學(xué)生可以用私信的方式鼓勵(lì)其加油努力。

3.2 “課堂派” 實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及思考

通過(guò)在技校運(yùn)用 “課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，收獲頗多。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，教學(xué)效率與質(zhì)量均有了大幅度的提升。但是還是有一些問(wèn)題在課堂施行過(guò)程中遇到了，現(xiàn)將遇到的問(wèn)題與相應(yīng)的思考列舉如表2 所示。

表2 “課堂派” 具體實(shí)施所遇到的問(wèn)題及思考

4 “課堂派” 使用情況調(diào)查問(wèn)卷分析

4.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步了解老師與學(xué)生對(duì) “課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用情況，作者在某技校給使用過(guò) “課堂派” 的老師和學(xué)生發(fā)放了總共100份關(guān)于 “課堂派” 使用情況的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷填寫對(duì)象大部分為18 年級(jí)的計(jì)算機(jī)廣告專業(yè)的學(xué)生與老師。問(wèn)卷回收率為100%，其中學(xué)生填寫率占80%，老師填寫率占20%。調(diào)查問(wèn)卷分為3 個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象基本信息，如性別、學(xué)生或老師、年級(jí)、專業(yè)等；第二部分是教師填寫部分，前4 道題均有4 個(gè)選項(xiàng)可選擇，分別是：認(rèn)同、比較認(rèn)同、一般認(rèn)同、不認(rèn)同。第5 道題是對(duì) “課堂派” 功能使用頻率的調(diào)查，每一項(xiàng)功能的使用頻率均有5 個(gè)選項(xiàng)供選擇：從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、每次。第三部分是學(xué)生填寫部分，問(wèn)題設(shè)置與第二部分類似。

4.2 調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析

4.2.1 教師使用 “課堂派” 情況分析

教師填寫此調(diào)查問(wèn)卷的答題情況及分析如下：

第1 題： “課堂派” 對(duì)我的教學(xué)很有幫助。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有60%的老師認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)課堂教學(xué)很有幫助，27%的老師比較認(rèn)同這一觀點(diǎn)，沒(méi)有老師認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何幫助。由此可以看出 “課堂派” 這款在線管理課堂的平臺(tái)可以提高教師的教學(xué)效率，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師愉悅地教學(xué)。

第2題：學(xué)習(xí)如何使用 “課堂派” 對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有37%的老師認(rèn)為 “課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用不是特別容易，有45%的老師認(rèn)為操作 “課堂派” 比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)分析得知教師隊(duì)伍中不乏中等偏上年齡的教師，他們對(duì)于新興事物的認(rèn)知和掌握能力沒(méi)有那么的迅速，會(huì)出現(xiàn)使用平臺(tái)不熟練導(dǎo)致速度變慢的情況。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)， “課堂派” 的使用還是得心應(yīng)手的。不過(guò)只要教師自身稍加練習(xí)就可以很好地應(yīng)用這款教學(xué)平臺(tái)。

第3題：使用 “課堂派” 教學(xué)時(shí)，增加了學(xué)生們的積極性。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半的教師認(rèn)為使用 “課堂派” 教學(xué)后，學(xué)生們的積極性有顯著的提高。這說(shuō)明使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可以增強(qiáng)學(xué)生積極性，也能提升老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然其中有少部分的教師也反映使用了 “課堂派” 教學(xué)后學(xué)生們過(guò)于活躍，課堂紀(jì)律難以把控，甚至出現(xiàn)不聽課或者在沒(méi)有完成任務(wù)的前提下玩手機(jī)打游戲的情況。學(xué)生時(shí)期難免會(huì)有失控和對(duì)新鮮事物產(chǎn)生的好奇心，因此教師可以通過(guò)一些相關(guān)的紀(jì)律來(lái)約束管理學(xué)生。

第4 題：使用 “課堂派” ，已經(jīng)成為我的習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的教師把 “課堂派” 當(dāng)成教學(xué)的一部分，使用 “課堂派” 教學(xué)，已經(jīng)成為了他們的習(xí)慣。將網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

第5題：老師 “課堂派” 功能的使用頻率如表3所示。

表3 “課堂派” 功能使用頻率（教師）

根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師使用頻率最高的是簽到考勤、上傳分享課件、發(fā)布公告功能。對(duì)于布置作業(yè)和查閱作業(yè)也達(dá)到了百分之八十以上。而對(duì)于課堂搶答和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生等功能使用的還不是很頻繁。

總的來(lái)說(shuō)，有60%的老師認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)課堂教學(xué)很有幫助，27%的老師比較認(rèn)同 “課堂派” 對(duì)課堂教學(xué)的幫助，沒(méi)有老師認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何幫助。但是由于老師中存在部分中年教師，所以有37%的老師認(rèn)為 “課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用不是特別容易，45%的老師則認(rèn)為操作 “課堂派” 比較簡(jiǎn)單。有超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為在使用 “課堂派” 教學(xué)后，相比傳統(tǒng)教學(xué)，增加了學(xué)生們的積極性，并且很多老師漸漸養(yǎng)成了使用 “課堂派” 的教學(xué)習(xí)慣。

4.2.2 學(xué)生使用 “課堂派” 情況分析

學(xué)生填寫此調(diào)查問(wèn)卷的答題情況及分析如下：第1 題： “課堂派” 對(duì)我的學(xué)習(xí)很有幫助。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有66%的學(xué)生認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有幫助，有25%的學(xué)生比較認(rèn)同這一觀點(diǎn)，調(diào)查中有0%的學(xué)生認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。由此能夠看出 “課堂派” 可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第2題：學(xué)習(xí)如何使用 “課堂派” 對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生認(rèn)為操作 “課堂派” 平臺(tái)很簡(jiǎn)單。這里與教師的調(diào)查有些許不同，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于新鮮事物尤其是網(wǎng)絡(luò)方面很感興趣，并且反應(yīng)速度較快，動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以上手較快，能快速學(xué)會(huì)使用 “課堂派” 。

第3題：使用 “課堂派” 聽課，可以提高我參與課堂的積極性。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為使用 “課堂派” 聽課時(shí)，增加了參與課堂探討的積極性。有時(shí)候教師會(huì)使用 “課堂派” 中的搶答功能，學(xué)生會(huì)積極搶答。學(xué)生還可以在屏幕中發(fā)射彈幕等來(lái)進(jìn)行課堂討論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使原本 “死氣沉沉” 的課堂變得活躍起來(lái)。

第4 題：使用 “課堂派” ，已經(jīng)成為我的習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)將 “課堂派” 作為自己學(xué)習(xí)的一種必備品。比如使用 “課堂派” 查閱教師發(fā)布的公告及時(shí)獲取最新信息，每日簽到打卡，下載老師上傳的課件，定時(shí)上傳作業(yè)等。運(yùn)用 “課堂派” 開始成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

第5題：學(xué)生 “課堂派” 功能的使用頻率如表4所示。

表4 “課堂派” 功能使用頻率（學(xué)生）

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出，學(xué)生使用頻率最高的功能是簽到考勤、聽課看課件以及查看公告。而對(duì)于私信老師這一功能很少有學(xué)生使用。

總的來(lái)說(shuō)，本次考察問(wèn)卷有66%的學(xué)生覺(jué)得 “課堂派” 對(duì)學(xué)習(xí)有協(xié)助作用，25%的學(xué)生比較認(rèn)同，有0%的學(xué)生認(rèn)為 “課堂派” 對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何協(xié)助作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)事物很感興趣，且動(dòng)手能力強(qiáng)，所以絕大部分學(xué)生都認(rèn)為操作 “課堂派” 平臺(tái)很簡(jiǎn)單。有超越一半的學(xué)生覺(jué)得在運(yùn)用 “課堂派” 聽課后，增加了自己的興趣與積極性，并且有很多學(xué)生漸漸將使用 “課堂派” 當(dāng)成了一種習(xí)慣。

4.3 調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)與思考

通過(guò)本次關(guān)于 “課堂派” 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用情況的問(wèn)卷調(diào)查，可以清晰地反應(yīng)教師與學(xué)生對(duì)于 “課堂派” 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中的使用情況。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)隨地查閱學(xué)生作業(yè)，一鍵生成學(xué)生成績(jī)，以減輕工作負(fù)擔(dān)；在課堂上可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好完成教學(xué)任務(wù)。只是相對(duì)于那些年紀(jì)較大的老師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可能需要一些時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為使用 “課堂派” 是比較容易的，不難想象，年輕人可以快速接受新事物。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。師生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，雙方可以及時(shí)得到相應(yīng)的反饋。

5 小結(jié)

本文通過(guò)將具體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái) “課堂派” 與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合在技校課堂進(jìn)行實(shí)施，對(duì)施行過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建設(shè)性措施。網(wǎng)絡(luò)的快速增長(zhǎng)，使得大家都離不開互聯(lián)網(wǎng)，教育誠(chéng)然也是如此。我們經(jīng)歷了當(dāng)年那個(gè)用黑板書寫知識(shí)、用紅筆批改作業(yè)的年代，也漸漸體驗(yàn)到了如今用白板上課、用神器一鍵修正作業(yè)的便捷高效。我們的社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)代化教育的普及是我們的奮進(jìn)目標(biāo)，而這要由信息化和網(wǎng)絡(luò)化來(lái)帶動(dòng)它的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)將來(lái)智慧課堂的一體化，從而推動(dòng)全社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注及實(shí)踐。