“城鄉(xiāng)教師共同體”助力教師專業(yè)成長*

嚴西平

2018 年8 月，筆者響應(yīng)國家號召，報名參加了首屆“援藏援疆萬名教師支教計劃”，不遠萬里來到了祖國的西北邊陲——新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州（簡稱“克州”），先后在阿圖什市第一中學和克州第二中學支教。筆者將“蘇式教育”的種子播撒到南疆校園，還積極響應(yīng)江蘇省對口支援新疆克州前方指揮部發(fā)出的“為克州留下帶不走的優(yōu)質(zhì)教師隊伍”的號召，主動投身旨在提升克州教師教學能力的“造血工程”，共跨校師帶徒指導了16 名新疆教師（其中少數(shù)民族教師9 名）。在這個過程中，筆者基于“城鄉(xiāng)教師共同體”模式的實踐經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)新，以師帶徒的方式帶領(lǐng)新疆教師快速成長。

一、豐富專業(yè)發(fā)展平臺，厚植成長涵養(yǎng)基礎(chǔ)

1.“城鄉(xiāng)教師共同體”的構(gòu)成和內(nèi)涵。

筆者在新疆支教期間，沿用了在江蘇省張家港鄉(xiāng)村學校支教期間創(chuàng)設(shè)的“城鄉(xiāng)教師共同體”教師專業(yè)發(fā)展模式，實踐證明了“城鄉(xiāng)教師共同體”是引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的一個有效平臺，同時也是指導教師和鄉(xiāng)村教師共同發(fā)展的一個理想舞臺［1］。為了在援疆支教期間更好地運作“城鄉(xiāng)教師共同體”，筆者對它的構(gòu)成和內(nèi)涵做了再研究與再界定：發(fā)現(xiàn)基于共同愿景和互助合作的“專業(yè)學習共同體”［2］和脫胎于學徒制的“實踐共同體”［3］是“城鄉(xiāng)教師共同體”構(gòu)成的理論基礎(chǔ)。針對新疆教師和江蘇教師教學特質(zhì)的差異，加上新疆教師的成長需要援疆教師的引領(lǐng)，筆者將“城鄉(xiāng)教師共同體”的內(nèi)涵進行擴充（如圖1）。

圖1 城鄉(xiāng)教師共同體的構(gòu)成和內(nèi)涵

2．“城鄉(xiāng)教師共同體”的運行特色。

“城鄉(xiāng)教師共同體”原有的主要特色是指導教師和徒弟分屬不同的地域，彼此在教學理念、教學習慣等方面差異較大，但師徒結(jié)對要求雙方主動學習、積極研討，促進彼此的專業(yè)發(fā)展?；谠Ы痰膶嶋H情況，首先我們考慮到少數(shù)民族教師的普通話水平不高，不善于與內(nèi)地教師溝通，要求指導教師放下身段，與徒弟平等地交流探討，相互促進，共同發(fā)展。其次，我們考慮到徒弟分散在多所學校，可以通過網(wǎng)絡(luò)學習等方式突破時空的阻礙，隨時隨地開展交流，使研討的時效性更強。再次，新疆的徒弟教師來自各個民族，各自的語言、學歷、經(jīng)驗、能力等差異很大，指導教師要注意挖掘不同徒弟的潛質(zhì)，制定個性化的培養(yǎng)方案和實施途徑。

二、運用專業(yè)發(fā)展平臺，促進徒弟特色成長

1.“城鄉(xiāng)教師共同體”的應(yīng)用。

筆者在阿圖什市第一中學和克州第二中學支教時，擔任了幾位徒弟的“青藍工程”導師。筆者在“城鄉(xiāng)教師共同體”模式的基礎(chǔ)上，對新疆教師加強以下方面的指導。一是采用“鯰魚效應(yīng)”的激勵策略，發(fā)掘徒弟成長潛質(zhì)，激發(fā)內(nèi)生動力。二是實施“點對點”的“指導—行動”模式：診斷教師的教學不足，反思教學效果，研討教學設(shè)計，提升教學水平等。

溫瑞娟老師是克州二中初中化學備課組長，也是筆者援疆支教帶的第一個徒弟。在師徒結(jié)對之前，她的專業(yè)成長始終沒有什么突破。于是，筆者在教學指導中給予她格外的關(guān)照和鼓勵，在如何備好課上進行點撥。2018 年11 月，筆者指導她用情境教學法開設(shè)《溶解度》州級公開課，借用紅色電影《閃閃的紅星》中“冬子藏鹽”和“冬子熬鹽”的視頻首尾呼應(yīng)，凸顯了情感態(tài)度與價值觀的教育。這節(jié)公開課獲得成功后，她變得自信開朗了，在教學比賽的舞臺上表現(xiàn)得越來越出色了。

除了上課和指導本校教師，筆者還擔任了克州高中化學教研員和克州化學教研基地導師?？酥輰W科教研基地的創(chuàng)建是江蘇教育援疆的新舉措，目的是為了能讓更多的克州學科骨干教師接受“蘇式教育”的熏陶，盡快彌補教學理念、教學能力、教研水平等方面的短板。筆者在克州化學骨干教師隊伍中也結(jié)對指導了幾位教師。由于基地的教研活動次數(shù)有限，加上師徒見面機會不多，“城鄉(xiāng)教師共同體”的運作策略一是采用“傳染效應(yīng)”的正向推動策略，即用溫瑞娟等本地教師的成長故事鼓動其他教師進行專業(yè)發(fā)展。二是實施“點對面”的“渲染—推動”模式：案例介紹內(nèi)地教師和當?shù)亟處煹某砷L故事、講座指引化學教師專業(yè)成長的路徑、專業(yè)輔導化學教學新理念新技能等。

克州一中的維吾爾族教師古再努爾是克州化學教研基地的核心成員，當她聽了溫瑞娟老師的成長故事后主動聯(lián)系筆者，希望自己能上公開課、參加教學比賽。筆者和她一起準備《膠體的制備和性質(zhì)》錄像課，參加第十四屆全國基礎(chǔ)教育化學新課程實施成果評比。這節(jié)課受到了評委的高度評價，獲得了特等獎，并于2019年12 月來到山東臨沂的活動現(xiàn)場，向全國的同行上同題展示課，受到了一致好評。

此外筆者還創(chuàng)建了克州化學教師QQ 群，涵蓋了全克州所有的化學骨干教師，使“城鄉(xiāng)教師共同體”的外延大大拓展，師帶徒的效果從一個學校的教研組輻射到全州的化學教師。筆者組織全州80 多位化學教師同步觀看江蘇名師課堂直播課，及時分享江蘇的優(yōu)質(zhì)教學資料，與江蘇化學教師共同進行專題研討，使新疆教師收獲了信心，增長了技能。

2.“城鄉(xiāng)教師共同體”的影響。

隨著“城鄉(xiāng)教師共同體”的建設(shè)和發(fā)展，示范效應(yīng)逐漸擴大，越來越多的克州青年教師也參與進來?！俺青l(xiāng)教師共同體”突破了學科、學段、學校和地域的限制，正在影響克州各學科的教師行動起來，實現(xiàn)專業(yè)成長。

方淑瑩老師是克州實驗小學的語文教師，聽了筆者在“克州大講堂”上作的“‘教海探航’論文寫作指導”報告后，參加了筆者定期主持的“克州教師教學論文寫作培訓”沙龍。經(jīng)筆者指點和修改，她撰寫的一篇論文《民族學校學生學好國語的教學策略》獲得2019 年江蘇省“教海探航”論文競賽一等獎。

三、反思專業(yè)發(fā)展平臺，收獲援疆支教信心

筆者不斷探索、實踐“城鄉(xiāng)教師共同體”，讓克州普通的一線教師走出了克州，走出了新疆，走向廣闊無垠的天地。在一年半的援疆期間，筆者指導的多位克州教師共獲得2 個全國教學特等獎、2 個全國教學一等獎、1 個自治區(qū)教學一等獎、5 個江蘇省“教海探航”論文競賽一等獎；2 個自治區(qū)課題結(jié)題，2 個自治區(qū)課題立項；3位教師獲得江蘇省化學競賽輔導園丁獎，10 多位教師在克州教學技能比賽中獲獎，成為江蘇“萬人計劃”援疆團隊中“師徒結(jié)對傳幫帶”工程的成功典型?？偨Y(jié)新疆師帶徒工作，筆者認為主要取得了以下收獲。

一是充實了“城鄉(xiāng)教師共同體”的理論。以前進行區(qū)域支教時，更多地依賴“鯰魚效應(yīng)”的機制，經(jīng)過援疆支教的實踐，筆者認為要增加以下內(nèi)容：首先師傅和徒弟要實現(xiàn)“平等融合”，讓徒弟（特別是少數(shù)民族教師）逐漸認同師傅的平等身份；其次要側(cè)重打造“單向激勵”機制，要讓個別徒弟先脫穎而出，用榜樣的力量推動其他徒弟進步；再次要注重師傅的專業(yè)引領(lǐng)作用，用集體榮譽感激發(fā)徒弟積極性，增加他們成長的內(nèi)在動力。

二是積累了師帶徒的經(jīng)驗。首先，新疆的少數(shù)民族教師淳樸，但因普通話不流利不太愿意交談，跟他們進行交流時要真誠，讓他們感受到援疆教師的全心奉獻；其次，我們要關(guān)注“個體差異”，由于徒弟的民族不同、教齡不一，教學能力和水平差異較大，不可能按照一種模式進行專業(yè)發(fā)展，要“因材施培”，增加指導的針對性；再次，我們要充分依托網(wǎng)絡(luò)，開展專題研修、教學研討和個別輔導，把分散的徒弟緊密地聯(lián)系在一起，一同進步，同時建立前后方的團隊合作平臺，打造“蘇克聯(lián)手”的援疆師帶徒成長格局。