教師線上教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思
——以疫期小學(xué)居家線上教學(xué)為例

朱愛華

有人說疫期全員網(wǎng)課是我們提前邁進(jìn)“教育4.0”的“緊急演習(xí)”。的確，當(dāng)疫情迫使我們居家線上學(xué)習(xí)成為一種新樣態(tài)，一系列變化已經(jīng)產(chǎn)生，一系列窘迫也隨之而來。從種種現(xiàn)狀看來，這場(chǎng)“演習(xí)”已經(jīng)昭示我們部分教師的相應(yīng)認(rèn)知和素養(yǎng)亟待回歸和迭代。

一、認(rèn)知素養(yǎng)：“完整育人”的起點(diǎn)須切實(shí)回歸

審視當(dāng)下線上教學(xué)的現(xiàn)狀，有兩個(gè)相似的特征：一是大部分教師急著上網(wǎng)課、講教材；二是授課形式更多的是一種視頻告知，一種單向傳輸。這樣的現(xiàn)象暴露了我們頑固的得失觀——放不下教材學(xué)習(xí)，放不下骨子里的“應(yīng)試教育”理念，直接將教室里的應(yīng)試教育課轉(zhuǎn)換成更加單向傳輸?shù)摹耙曨l網(wǎng)絡(luò)課”。

因此，我們要重回教育的原點(diǎn)——育人，努力遵循兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，堅(jiān)持“五回歸”：育人回歸“完整觀”、研判回歸“辯證觀”、課程回歸“整合觀”、實(shí)施回歸“自主觀”、評(píng)判回歸“科學(xué)觀”。只有通過這樣完整的視角培育完整的人——一個(gè)自主健康的人，一個(gè)完整生長(zhǎng)的人，一個(gè)有現(xiàn)代價(jià)值和歷史價(jià)值的人，才能彰顯教育的本原意義。線上教學(xué)，若不能由此出發(fā)，仍然“唯教材為本”，采用“強(qiáng)灌”方式甚至“一屏到底”，其效能之低不言而喻。

那么，大疫當(dāng)前，眼下小學(xué)生最重要的功課是什么？崔允漷教授最近從“教了至少15 年的洗手，還是沒學(xué)會(huì)”現(xiàn)象入手，提出要設(shè)計(jì)有進(jìn)階目標(biāo)體系的“學(xué)會(huì)健康生活”課程；高德勝先生則提出“如何面對(duì)痛苦”的教育課題；沈曉敏教授也給大家?guī)硪钥谡譃橹黝}的跨學(xué)科學(xué)習(xí)……這些安排是什么？是回歸，回到我們自己；也是邁步，邁向“完整育人”。

而這也正是我們一直以來的追求——朝向“成己成人”，努力為孩子播下具有“系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格”的種子。因此，我校推出“每日五新”組合式功課單（見表1），設(shè)計(jì)了近20 個(gè)門類的課程。

不難看出，這樣的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)超越了“應(yīng)試取向”，正如約翰·斯賓塞所言：“當(dāng)學(xué)生們?cè)谥谱鳌⒃O(shè)計(jì)、創(chuàng)造、評(píng)估時(shí)，他們所學(xué)到的將遠(yuǎn)超過考試所覆蓋的內(nèi)容。”有時(shí)候，教學(xué)節(jié)奏慢了，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻更豐富、更優(yōu)質(zhì)了；實(shí)施節(jié)奏慢了，能力卻更強(qiáng)了，方法也更多了；評(píng)價(jià)節(jié)奏慢了，效果卻更深化了、更廣遠(yuǎn)了……這樣的節(jié)奏調(diào)整，放慢腳步，正是當(dāng)前疫情之下我們?cè)谶M(jìn)行課程重構(gòu)時(shí)的價(jià)值取向。線上教學(xué)，我們尤其要充分關(guān)注其特質(zhì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“完整生長(zhǎng)”。

二、課程素養(yǎng)：“完整育人”的課程須跨界整合

在海量信息下，我們有一些人似乎成了一個(gè)盲目的搬運(yùn)工，缺乏強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和效能意識(shí)。我們要化繁為簡(jiǎn)，減量提質(zhì)，萃取整合，針對(duì)實(shí)際考慮高品質(zhì)課程的呈現(xiàn)方式。一是線上課堂必須聚焦內(nèi)核，操作實(shí)現(xiàn)“短、深、快”。醫(yī)學(xué)研究表明，小學(xué)生的視力要到12 歲才能相對(duì)穩(wěn)定下來。這就提醒我們，小學(xué)生的線上用眼時(shí)長(zhǎng)越短越好。因此，課程內(nèi)容需要擠“水”，需要聚焦核心。也就是說，我們必須具有“抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)”的學(xué)科素養(yǎng)，具有“方法最簡(jiǎn)易學(xué)”的教學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間降到最低。二是課程內(nèi)容必須有趣優(yōu)質(zhì)，效能實(shí)現(xiàn)“余音自續(xù)彈”。學(xué)生是否愿意線上學(xué)習(xí)，首要的是課程內(nèi)容的吸引度、啟發(fā)度。

1.整合課程內(nèi)容：方向性功課與指向性功課相結(jié)合。

所謂“方向性功課”，是指將抗疫期間與孩子成長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容梳理成特定年齡段可以接受的導(dǎo)向性主題學(xué)習(xí)功課。我們研發(fā)的“每日五新”功課設(shè)計(jì)當(dāng)中后四項(xiàng)即為“方向性功課”，它更多地關(guān)注學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)所需的全面性以及在家學(xué)習(xí)的自主可選擇性。學(xué)生經(jīng)歷選擇—主導(dǎo)權(quán)—賦能—深入學(xué)習(xí)，其心理從“要求”轉(zhuǎn)化為“渴望”，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持著高度關(guān)注和高度投入，進(jìn)而走向了創(chuàng)造。例如：我校各班開展線上抗疫主題教育班會(huì)——“特殊的元宵節(jié)”“壽桃有愛獻(xiàn)武漢”等，孩子們制作壽桃，作曲創(chuàng)作，致信天使……用各不一樣卻同樣飽含深情的作品感恩平凡而英勇的逆行者。

表1 “每日五新”疫期居家課程設(shè)計(jì)一覽表

所謂“指向性功課”，就是指定方向的功課，這里特指根據(jù)教材進(jìn)度開展“學(xué)科+”跨界整合式的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：一年級(jí)教師在線教學(xué)《識(shí)字4：中華美食》時(shí)，安排學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》，并讓學(xué)生制作一張誘人的美食海報(bào)。

這樣的功課是打開的，更是整合的；雖然耗費(fèi)時(shí)間，卻是孩子們樂此不疲的。

2.整合課程時(shí)空：線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。

在時(shí)間方面，考慮到學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況不一，因而在課程設(shè)計(jì)時(shí)增加了彈性，采用“周功課與日功課相結(jié)合”的內(nèi)容安排，“長(zhǎng)、短”作業(yè)均可，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主安排。例如：六年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元是統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的主題是“每日關(guān)注疫情，學(xué)做統(tǒng)計(jì)圖”。孩子們當(dāng)天在線上進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，隨后進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一周的疫情觀察記錄、圖表設(shè)計(jì)、比對(duì)分析、得出預(yù)估、內(nèi)化情感。這樣的學(xué)習(xí)，抵達(dá)的是“完整生長(zhǎng)”，而時(shí)間卻是由各位學(xué)生自行把握的。

在空間方面，采用“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合”的方式安排，關(guān)注了開放性、可選擇性。例如：三年級(jí)教師在線指導(dǎo)學(xué)生給課文畫思維導(dǎo)圖，孩子們線下自主將全冊(cè)書的思維導(dǎo)圖畫得各具特色。實(shí)踐證明，“線下作業(yè)”盡量以實(shí)踐類為主，學(xué)生對(duì)此非常感興趣。也正因?yàn)橛辛饲泻蠈?shí)際的選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生擁有了自己喜歡的課程。

三、導(dǎo)學(xué)素養(yǎng)：“完整育人”的實(shí)施須“讓學(xué)賦能”

要保障線上教學(xué)的質(zhì)量，還得讓學(xué)生真正學(xué)起來。遺憾的是，有少數(shù)孩子在線上上課時(shí)不學(xué)習(xí)，甚至打游戲，家里也沒有人管。這可能與我們的“內(nèi)容交付式”的視頻課有關(guān)，但更重要的是因“賦能學(xué)生”的理念和方法都很缺少而所致。最理想的教學(xué)境界，就是讓孩子在“學(xué)游泳中”學(xué)會(huì)游泳，而我們就是要當(dāng)好教練或者陪練。在屏幕交往中，我們更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從“自我啟動(dòng)”到“自我管理”。

1.“燃點(diǎn)”培養(yǎng)“自我啟動(dòng)者”。

一是讓每一天計(jì)劃成為“小美好”。線上教學(xué)，首先要帶領(lǐng)孩子進(jìn)行自我規(guī)劃，也就是“點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火把”。只有他自己參與規(guī)劃，才會(huì)高度關(guān)注、高度投入。有了“高度關(guān)注”，學(xué)生們將專注于學(xué)習(xí)和所做的事；有了“高度投入”，便意味著他們會(huì)克服艱難，學(xué)習(xí)新知，迎接挑戰(zhàn)。孩子們?cè)谥朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)各顯神通，他們以時(shí)間表、連環(huán)畫等自己喜歡的形式將自己在家一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行妥善的安排，既科學(xué)有序，又精致美好。

二是讓每一天功課成為“小期待”?！白屨n程（學(xué)科）助力學(xué)生活動(dòng)化”，需要教師的精心設(shè)計(jì)。我校教師以“三學(xué)單”為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)”三部分。例如：五年級(jí)語文第一單元是通過文本感受作者的童年。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與之相匹配的整合式活動(dòng)單——“走進(jìn)長(zhǎng)輩的童年”，居家的孩子們兩代人或三代人因此而對(duì)話，家庭文化因此而傳承，他們提交的自己做的美篇，用心記錄著長(zhǎng)輩們的童年時(shí)光——《走進(jìn)父親鐵環(huán)滾動(dòng)的童年》《走進(jìn)奶奶的“露天電影”》等，直映著孩子們的心田。當(dāng)他們?cè)俅伍喿x蕭紅《祖父的園子》時(shí)，已能夠瞬間融入并能理解那個(gè)陌生作家的童年了。

2.“讓學(xué)”助力“自我執(zhí)行者”。

針對(duì)線上學(xué)習(xí)的局限和孩子們自主成長(zhǎng)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了疫期居家自學(xué)模式（見圖1）。

（圖1）

一是讓每一個(gè)學(xué)生成為“小主人”。線上學(xué)習(xí)最需要的是孩子“無監(jiān)督”自主學(xué)習(xí)?？紤]到家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工而沒有時(shí)間陪孩子，我們規(guī)定白天均以孩子自學(xué)自探為主，兼顧小組合作交流。雖不上網(wǎng)課，但孩子們可以隨時(shí)微信或電話提問，教師盡可能及時(shí)解決。晚上7：30-8：30（大部分父母在家），沒有特殊情況所有教師必須在線，給孩子們答疑交流。我們不是給學(xué)生學(xué)習(xí)的地圖，而是幫助他們創(chuàng)造自己的地圖，讓孩子在“無監(jiān)督”中切實(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析、思考、求助、追問……從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二是讓每一個(gè)學(xué)生成為“小老師”。我們?nèi)嫱菩小胺D(zhuǎn)課堂”——“自學(xué)與研討1+X”交流模式，讓學(xué)習(xí)空間發(fā)生變革。放寬自學(xué)空間與小組活動(dòng)空間，在“小組提問—小組研討—小組解決—小組總結(jié)”后，提交全班集中交流的話題往往只有兩三個(gè)，其余的已在小組研討時(shí)解決了。這樣的小組學(xué)習(xí)真正扎實(shí)有效，全班學(xué)生齊聚線上學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)就短，內(nèi)容聚焦而有吸引力，線上學(xué)習(xí)效能自然也就高了。在這里，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)，提供工具與方法，示范思維的過程，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，搭建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而助推每一個(gè)學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)中能干的“小老師”。

當(dāng)然，除了“獨(dú)角秀”的自探自學(xué)、小組群的同伴互助、班級(jí)圈的教師助學(xué)外，我們也注重家長(zhǎng)的相機(jī)輔學(xué)，四位一體，家校合育，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力，提升交往素養(yǎng)。這樣整合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性力量來自教師的“智慧放手”與“隱形助力”，既避免了長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦屏幕，又能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能。

3.“創(chuàng)客”助力“自我創(chuàng)造者”。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為自己感興趣的事情，學(xué)生才會(huì)真正積極主動(dòng)地投入。而最具“自己的事”的特質(zhì)，就是賦予學(xué)生“小創(chuàng)客”的身份，這就需要我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容“創(chuàng)客化”。

一是設(shè)計(jì)好創(chuàng)客式活動(dòng)要求。我們特別注意問題設(shè)計(jì)的整合性、開放性與創(chuàng)生性，讓學(xué)生具有更多的自主選擇權(quán)、自主推進(jìn)權(quán)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的盡可能是大問題、長(zhǎng)問題（助力結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)而不是碎片化思維），是實(shí)問題、深問題（助力深度思維而不是虛淺表達(dá)），是巧問題、活問題（助力學(xué)生的興趣形成和難點(diǎn)突破），從而更好地助力學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二是設(shè)計(jì)好創(chuàng)客式實(shí)踐作業(yè)。一般有“問題探究式作業(yè)”“物型整合式作業(yè)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)式作業(yè)”等，如“英語+”的課文改編、續(xù)寫，“美術(shù)+”的“橋”主題設(shè)計(jì)，“科學(xué)+”的“洋蔥可做的實(shí)驗(yàn)”等。這些作業(yè)孩子們特別喜歡，既有設(shè)計(jì)感，又有運(yùn)用感，還有成果感。

而要實(shí)現(xiàn)這樣的“創(chuàng)客化學(xué)習(xí)”，教師就必須具有從“讓學(xué)科變得有趣”到“開發(fā)學(xué)生的興趣”、從“提供選擇”到“激發(fā)可能”、從“差異化教學(xué)”到“助力個(gè)性化學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變力量。而孩子們也從探索者—解決者—?jiǎng)?chuàng)造者，一路興致盎然，形成“成長(zhǎng)型思維”，逐步成為具有系統(tǒng)思維的人。

4.“展評(píng)”成就“自我管理者”。

為了讓學(xué)生持續(xù)做好“小創(chuàng)客”，我們選擇用“線上技術(shù)”建立了一組多維立體展臺(tái)，讓學(xué)生的每一個(gè)成果自評(píng)與互賞成為推動(dòng)自己不斷進(jìn)步的“小欣喜”。

一是小組班級(jí)展，在自評(píng)中促成長(zhǎng)。主要是通過線上分享，實(shí)現(xiàn)成果展示、榜樣示范、同伴互評(píng)，在“公開、公平、公正”中促進(jìn)自評(píng)共長(zhǎng)。孩子們兵教兵、團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)，各班小組微信群里每天都在進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

二是年級(jí)美篇展，在互評(píng)中同生長(zhǎng)。主要是通過學(xué)生、教師或家長(zhǎng)的美篇制作分享，展示學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)跨班、跨年級(jí)互學(xué)互評(píng)。因?yàn)槊榔哂屑皶r(shí)撤換的功能，可以激發(fā)孩子們?cè)谧晕曳穸ㄖ邪喂?jié)成長(zhǎng)，從而形成更多的成果，形成自主前進(jìn)的動(dòng)力。

三是社會(huì)平臺(tái)展，在共評(píng)中持續(xù)長(zhǎng)。主要是通過整合搭建多種平臺(tái)展示孩子們的成果，以此助推孩子們的跨界學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)再提升，成果效應(yīng)再放大。

就這樣，每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的路上不斷被賦能，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維、主張逐步建構(gòu)，知識(shí)、能力、素養(yǎng)得以結(jié)構(gòu)，成為“自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者”。這樣，孩子不僅是學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)師、創(chuàng)造者甚至夢(mèng)想家，更是一個(gè)“自我管理者”。

四、技術(shù)素養(yǎng)：“完整育”的效能須“技術(shù)保障”

當(dāng)下，一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的“云社群學(xué)習(xí)”新生態(tài)正在形成，教師必須努力走進(jìn)并擁抱這個(gè)AI 時(shí)代，這是硬核、硬功。這次線上教學(xué)已經(jīng)給我們上足了啟迪與反思課，接下來自然就是有目標(biāo)的實(shí)踐課了：速度上要從“匆忙上馬”到“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，熟練程度上要從“手忙腳亂”達(dá)至“游刃有余”，運(yùn)用理念上要從“技術(shù)服務(wù)工作”轉(zhuǎn)為“AI 素養(yǎng)的生長(zhǎng)與運(yùn)用”。

但是，如何選擇適合自己的教育軟件并熟練應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂，這對(duì)教師來說是一大挑戰(zhàn)。很多教師面臨著在線指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的技術(shù)問題，其釋放的信號(hào)其實(shí)有很多：一是教師自己必須懂技術(shù)，這已成共識(shí)；二是教師要有指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，這倒逼著教師必須盡可能多地掌握一些技術(shù)；三是我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上要簡(jiǎn)潔、可操作，方便孩子根據(jù)學(xué)習(xí)單自行有序地開展線上、線下學(xué)習(xí)；四是教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)面上的整體需要和個(gè)別學(xué)生的特殊需求，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展師生的“隔屏交往力”。

隨著線上學(xué)習(xí)的推進(jìn)，后疫期時(shí)代的教育教學(xué)的內(nèi)涵與形式其實(shí)已經(jīng)在不經(jīng)意間被重新定義，“云教育時(shí)代”已經(jīng)到來：云小組—云班級(jí)—云學(xué)?！粕鐣?huì)—云世界。但“云教育時(shí)代”不是說教育都上了“線”、騰上“云”，而是說較之以前更有廣度、深度和厚度，這是一個(gè)“全域育人”的生態(tài)系統(tǒng)。而教師需要的則是“云教育時(shí)代”的“全域育人素養(yǎng)”。