語(yǔ)文學(xué)科主題型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
——以二年級(jí)“我是什么”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例

周 婭

隨著課程改革的不斷深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人方面獨(dú)特的價(jià)值日益彰顯。如何開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成了一線學(xué)校亟待探索的問(wèn)題。夏雪梅認(rèn)為：“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)和能力，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向這些知識(shí)和能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解?！睂W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)力的有效手段，是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。近年來(lái)，我們徐州市民主路小學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科主題型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。我們基于教材的設(shè)計(jì)理念，打破原有的單元編排，重新組合，提煉主題，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，圍繞主題統(tǒng)整各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題和探究意義的過(guò)程，在積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自主建構(gòu)知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題。

一、核心知識(shí)梳理：基于大概念形成學(xué)習(xí)鏈

學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識(shí)中的基本概念、基本思想或原理組成的。大部分學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)都不是孤島式的點(diǎn)狀存在，而是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)群落，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，從更高的“網(wǎng)”的層面，探尋知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及知識(shí)背后的意義生成。托馬斯認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)主要的學(xué)科概念和能力，需要“建立起項(xiàng)目活動(dòng)和隱藏其后的希望掌握的概念性知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)”。因此，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是圍繞主題，梳理核心知識(shí)，提煉大概念，通過(guò)概念分化和勾連形成完整的知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)鏈條。

在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，以“我是什么”為主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了分析和重組。統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“想象”編排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文。我們認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是在探索、體驗(yàn)、反思、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中形成自我認(rèn)知的過(guò)程。缺乏具身體驗(yàn)，缺失情感參與，就沒(méi)有兒童的真正學(xué)習(xí)。想象是經(jīng)驗(yàn)再造，想象是知識(shí)生成，想象是能力延展，想象是思維可視，如果在教學(xué)中不能引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)，想象的培養(yǎng)就是鏡花水月。基于這種理解，我們對(duì)本單元內(nèi)容做了調(diào)整和重組，將第二課的《我是什么》與《霧在哪里》《雪孩子》整合，重新進(jìn)行單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

《我是什么》用生動(dòng)樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了“水”的多種變化形態(tài)，還講述了水的利與害，使學(xué)生懂得要讓水全心全意為人類(lèi)服務(wù)，還需要我們付出更多的努力?！鹅F在哪里》通過(guò)不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現(xiàn)象的奇妙，體現(xiàn)了霧是個(gè)淘氣的學(xué)生。《雪孩子》通過(guò)雪孩子在危急時(shí)刻救出了小白兔、自己卻化成了雪水的故事，贊揚(yáng)了雪孩子助人為樂(lè)、舍己為人的高貴品質(zhì)。三篇課文都是圍繞“水”展開(kāi)豐富的想象，展現(xiàn)水神奇的變化，給予水不同的性格和形象。據(jù)此，我們提煉出“想象與表達(dá)”這一核心概念。通過(guò)三篇文本的重組，將識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀、練習(xí)寫(xiě)話等內(nèi)容統(tǒng)整在“我是什么”這一情境任務(wù)中。學(xué)生初步了解“我”的特性，感受生動(dòng)有趣的想象給語(yǔ)言文字帶來(lái)的生命力，獲得初步的情感體驗(yàn)；在拓展閱讀與實(shí)踐探究中進(jìn)一步了解“我”的特性與變化。鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，用不同的方式向別人介紹“我”；在多樣的情境中利用“我”的本領(lǐng)與特性，解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于觀察的表達(dá)，將生活觀察、語(yǔ)言表達(dá)、豐富的想象等綜合學(xué)習(xí)聚合到核心概念的理解中，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鏈條，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)有趣的、多樣性的表達(dá)。

二、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)：理清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑

2014 年，巴克教育研究所提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的8 大“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，覆蓋兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素——挑戰(zhàn)性問(wèn)題。也就是說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)任務(wù)化的思路，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，進(jìn)而理清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑。在“我是什么”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)課標(biāo)要求和項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定了三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其一，通過(guò)單元統(tǒng)整和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、積極合作、主動(dòng)探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其二，打通課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的壁壘，在閱讀、思考、想象、表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生探尋“我是什么”，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。

其三，跨越學(xué)科邊界，通過(guò)跨界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審美、想象、創(chuàng)造等語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們聚焦關(guān)鍵知識(shí)和能力，緊扣核心概念提出了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“在大自然中，‘我’的變化千姿百態(tài)！小朋友們，你了解‘我’嗎？‘我’是什么？你準(zhǔn)備怎樣把‘我’介紹給大家呢？”這些問(wèn)題既指向“我是什么”這一概念，又指向了低年級(jí)學(xué)科目標(biāo)，要求學(xué)生能借助圖畫(huà)、詞語(yǔ)或者線索展開(kāi)想象，用高階思維“創(chuàng)寫(xiě)”來(lái)表達(dá)兒童眼中的“我”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和任務(wù)，“我是什么”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）入項(xiàng)啟動(dòng)——“我”是什么？

入項(xiàng)課旨在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、提煉問(wèn)題的過(guò)程，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維路徑。在初步了解“我”是什么的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀故事、講故事，品讀生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，知道“我”是可以變化的。在文本學(xué)習(xí)中，可采用組合的方式來(lái)進(jìn)行入項(xiàng)教學(xué)。主要有以下三個(gè)教學(xué)板塊：回顧故事，聚焦形象；品讀語(yǔ)言，體會(huì)想象；融合情感，表達(dá)想象。通過(guò)這三個(gè)教學(xué)板塊來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。第一板塊通過(guò)回顧故事，交流讀故事的感受，學(xué)生們對(duì)于“我”的多變、“霧孩子”的淘氣、“雪孩子”的善良表達(dá)了喜愛(ài)之情。第二板塊通過(guò)讀一讀、演一演、給動(dòng)畫(huà)配音等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品讀故事的生動(dòng)語(yǔ)言，用聲情并茂的朗讀、活靈活現(xiàn)的表演，賦想象以生命力。第三板塊通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，師生共同梳理問(wèn)題：“我”究竟去哪了？“我”還會(huì)變成什么？開(kāi)啟下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目開(kāi)展——你認(rèn)識(shí)“我”嗎？

“我是什么”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要目的是引領(lǐng)學(xué)生初步感受科普童話中有趣的情節(jié)和奇妙的想象，解決單元內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“繪本閱讀——跟‘我’去旅行”“實(shí)踐探究——發(fā)現(xiàn)‘我’的秘密”“想象創(chuàng)作——看‘我’七十二變”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。

“繪本閱讀——跟‘我’去旅行”，旨在讓學(xué)生通過(guò)科普繪本閱讀，了解水的形態(tài)變化。著名童書(shū)專(zhuān)家黃乃毓曾說(shuō)：“童書(shū)可以滋養(yǎng)，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力。”繪本因其奇妙鮮活的圖像、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、廣闊的想象空間，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好的媒介。在本項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了以下問(wèn)題：繪本里的“小水滴”會(huì)發(fā)生怎樣奇妙的故事？如何借助繪本的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？帶著這樣的問(wèn)題，我們開(kāi)始搜集、篩選繪本。閱讀了許多關(guān)于小水滴的繪本，我們最后選擇《小水滴的快樂(lè)旅行》作為精讀課例，開(kāi)展年級(jí)共讀。《小水滴的快樂(lè)旅行》顛覆了兒童科普一般的講述方式，將自然科學(xué)與童話故事完美融合，用擬人化的手法、豐富的想象、詩(shī)意的語(yǔ)言，講述了小水滴的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生在詩(shī)意的講述和優(yōu)美的畫(huà)面中感受萬(wàn)物循環(huán)的規(guī)律和生命輪回的意義。教師仔細(xì)研讀繪本的敘述特點(diǎn)、繪畫(huà)風(fēng)格，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀一讀，了解小水滴的形態(tài)變化；品一品，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)；演一演，體驗(yàn)小水滴的快樂(lè)經(jīng)歷；畫(huà)一畫(huà)，創(chuàng)編小水滴的旅行故事。課后，學(xué)生把閱讀的熱情延伸到了其他繪本上，他們和家長(zhǎng)一起閱讀了其他有關(guān)水的繪本，進(jìn)一步探究小水滴的奇妙之處。

“實(shí)踐探究——發(fā)現(xiàn)‘我’的秘密”，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然、走進(jìn)生活，在合作探究中發(fā)現(xiàn)“我”的變化，并用多種方式記錄這種變化。我們組織學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，對(duì)“我”的秘密進(jìn)行揭秘實(shí)踐活動(dòng)。我們的學(xué)生來(lái)到了云龍湖，拍攝靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的湖水的照片；在自家廚房里捕捉升騰的水蒸氣，也被浴室鏡子上蒙的霧氣所吸引；來(lái)到野外欣賞瀑布的動(dòng)態(tài)美，也沉醉于夕陽(yáng)西下時(shí)天邊的晚霞；細(xì)心的學(xué)生還觀察到植物葉片上的小露珠以及玻璃窗上開(kāi)出的冰花。

“想象創(chuàng)作——看‘我’七十二變”，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)揮想象，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，感受想象的樂(lè)趣。學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)客教室，通過(guò)VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)了解水的形態(tài)變化以及各種云的形成；以小組為單位，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)雨水變?yōu)轱嬘盟倪^(guò)程，并且錄制視頻……經(jīng)歷這樣的有趣探索之后，“我”的形象在學(xué)生的腦海里漸漸豐滿了起來(lái)，喚醒了他們對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)科學(xué)、對(duì)創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，為大膽的想象、創(chuàng)造性的表達(dá)提供了有力的支架。更讓我們驚喜的是，學(xué)生們將探索過(guò)程制作成美篇、PPT、繪本進(jìn)行匯報(bào)交流，一個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)此不疲。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面在潛移默化中將語(yǔ)文與生活相勾連，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的有效延展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的同時(shí)，也重建了教師的課程意識(shí)：生活的外延有多廣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間就有多廣。

（三）出項(xiàng)匯報(bào)——奇思妙想，與眾不同的“我”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是“知道什么”，而是“能做什么”，因此，在“做”和“創(chuàng)造”過(guò)程中，外顯和物化項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成個(gè)性化表達(dá)能力，能夠公開(kāi)交流、展示自己的學(xué)習(xí)成果。在出項(xiàng)課匯報(bào)的過(guò)程中，我們給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們從多個(gè)維度展示自己或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。

我們欣喜地看到學(xué)生的想象力得到提升，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越有創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)吟誦古詩(shī)來(lái)表達(dá)想象，感受文人墨客筆下的“水”，更近距離接觸、感受中華文化；通過(guò)創(chuàng)作繪本來(lái)表達(dá)想象，以精妙的語(yǔ)言和富有情趣的畫(huà)面，創(chuàng)作了“小水滴”的歷險(xiǎn)記。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生還通過(guò)發(fā)現(xiàn)自然、走進(jìn)生活，在探究實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的想象。有的學(xué)生還將污水過(guò)濾的實(shí)驗(yàn)帶到了課堂中，用自身經(jīng)歷說(shuō)明水的來(lái)之不易。課程學(xué)到這就結(jié)束了嗎？想象是不是到這就戛然而止了呢？不是，還要讓想象在生活中發(fā)揮作用，認(rèn)識(shí)水在不同情境中的作用，用辯證的思維來(lái)看待水。最終還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水只是自然界的一個(gè)小小的元素，大自然中每一種事物都像“我”一樣千變?nèi)f化，只要插上想象的翅膀，一定會(huì)有美妙的故事發(fā)生。于是，我們?cè)俅伟炎匀唤缗c想象聯(lián)接起來(lái)，讓學(xué)生去想象大自然中奇妙的景象。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心領(lǐng)域即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，這四種素養(yǎng)的發(fā)展是相輔相成的?！拔沂鞘裁础表?xiàng)目通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打開(kāi)視野，全面了解水的各種變化。它打破了課堂邊界，走向生活世界，把原有散點(diǎn)式、碎片化、隱性化的知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探究，促使學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，而且使學(xué)生的心智得以自由生長(zhǎng)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)探索：讓學(xué)生成為探究者

美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是證明，而是改進(jìn)”，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了檢驗(yàn)實(shí)施效果，而是為了更好地改進(jìn)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生成為心智自由者，因此，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，就成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須關(guān)切的命題。在“我是什么”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，我們一直思考的問(wèn)題是：選擇什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，方能促進(jìn)學(xué)生的想象、實(shí)踐、表達(dá)呢？通過(guò)實(shí)踐探索，我們聚焦項(xiàng)目主題和目標(biāo)，以“想象、閱讀、實(shí)踐、表達(dá)”能力素養(yǎng)為指標(biāo)，構(gòu)建了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)第37 頁(yè)表1），以期通過(guò)評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)深化。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)視域和功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師“教什么”轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，從關(guān)注學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“能做什么”；學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性得到彰顯，認(rèn)知、情感、思維、審美有了生長(zhǎng)的沃土；學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的探究者，成為自己世界的創(chuàng)造者。

表1 “我是什么”主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系