基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略探討

林海珊

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和落實(shí)，要求教師要讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，逐步養(yǎng)成深度思考知識(shí)的習(xí)慣，養(yǎng)成更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。因此，作為高中物理教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的物理思維能力，依托多樣化的教學(xué)方法真正達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;高中物理;課堂教學(xué)策略

新課程改革背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教師的首要教學(xué)任務(wù)，尤其是在高中物理課堂教學(xué)中。高中時(shí)期是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要摒棄應(yīng)試教育的思想，改變“灌輸式”知識(shí)講解的教學(xué)模式，而是革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以進(jìn)行物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)和思考。物理學(xué)科作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，很多教師流于知識(shí)表面，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深度探索和分析，所以學(xué)生對(duì)于很多物理知識(shí)的理解不深。所以作為教師應(yīng)該基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念下改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)技能。

一、新舊知識(shí)聯(lián)系與對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力為主的，主要目的就是為了讓學(xué)生可以通過聯(lián)系和對(duì)比新舊知識(shí)，建立物理知識(shí)體系。所以教師在開展課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考知識(shí)之間的聯(lián)系，并善于總結(jié)和歸納概括知識(shí)內(nèi)容，教師也要及時(shí)抓住有緊密聯(lián)系的物理知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“初識(shí)電磁場(chǎng)與電磁波”的物理知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，利用列表的方式將“電磁場(chǎng)與電磁波”進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，這樣就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別和相似之處。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生深度理解重要的物理概念，還能提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，豐富學(xué)生頭腦中的物理知識(shí)體系，進(jìn)而真正達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生吸收接受新知識(shí)，又能有效整合新舊知識(shí)的目的，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度思考

情境教學(xué)方式作為一種新型教學(xué)策略，受到了師生的一致青睞，也是教師在高中物理課堂中常用的教學(xué)手段。各種各樣的情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地意識(shí)到物理與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生思考和運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。所以教師在基于深度學(xué)習(xí)開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味高效的物理教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的物理知識(shí)時(shí)，首先教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的心理距離。比如我們可以從一些真是新聞中摘取一些與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例作為課程導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。然后可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生完成平拋運(yùn)動(dòng)和豎直向下的運(yùn)動(dòng)，然后把學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開探討，這樣更有助于讓學(xué)生全面了解物理知識(shí)中“平拋運(yùn)動(dòng)”的概念，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，還有利于提升學(xué)生的合作探究意識(shí)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信。

三、善用層層遞進(jìn)提問方式，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在高中物理的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只有在不斷解決問題的過程中才能真正有效提升自身的物理思維能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑。教師在具體教學(xué)過程中，可以通過問題導(dǎo)入課程的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，問題的設(shè)計(jì)要難度適中，而且要是能夠引起學(xué)生思考和質(zhì)疑的問題，可以在整個(gè)過程中拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的物理思維更深入，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授給學(xué)生“功率”這部分物理知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)問大家知道物理知識(shí)中的功率具體指的是什么嗎？”問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解物理概念。然后教師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行問題探討，理解與“功率”相關(guān)的具體概念，這些相關(guān)討論會(huì)激發(fā)同學(xué)們的探究欲從而使課堂氣氛變得積極活躍。然后教師可以請(qǐng)各小組派出代表上臺(tái)講述他們推導(dǎo)“功率的計(jì)算方程公式”的過程，通過這種方式可以加深同學(xué)對(duì)“功率的計(jì)算公式”的記憶，然后通過小組提出質(zhì)疑問題并由大家一起解決來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)已成為新時(shí)代高中物理教學(xué)發(fā)展的必然途徑，教師應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)的理念貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系的重要渠道，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略來充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在掌握物理知識(shí)的過程中，發(fā)展物理思維，提升深度學(xué)習(xí)的能力。

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