立德樹人視域下大中小學(xué)體育課程銜接現(xiàn)存問題及優(yōu)化路徑

胡崢春 淮安市淮安區(qū)復(fù)興中心小學(xué)

在我黨第十八次全國代表大會和十九大報告分別中指出：把“立德樹人”作為教育的中堅任務(wù)，在教育之路上必須將立德樹人作為根本任務(wù)落實(shí)下去?！安耪?，德之資；德者，才之帥”，立德就是堅持德育優(yōu)先，以正面教育的方式來激勵和感化教育對象，樹人就是始終以堅持以人為本的教育原則，選擇最佳的方式來改變和發(fā)展人[1]。大中小學(xué)體育課程作為教育的一角，自然要遵循立德樹人的教育根本。探討現(xiàn)階段我國大學(xué)和中小學(xué)體育課程在銜接方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價四個方面。針對現(xiàn)存問題精準(zhǔn)把握其內(nèi)核，給出相對應(yīng)的優(yōu)化路徑，以期為建立具有整體性、規(guī)劃性、系統(tǒng)性的大中小學(xué)體育與健康課程提供參考意見。

一、大中小學(xué)體育與健康課程銜接的研究價值

（一）大中小學(xué)體育課程銜接是深化教育改革的必然要求

在國務(wù)院對教育教學(xué)改革《意見》中提出需堅持立德樹人，重點(diǎn)培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的時代新人，并能夠擔(dān)起民族復(fù)興大任。堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為基本指導(dǎo)思想，不遺余力的貫徹黨對教育的基本方針，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，優(yōu)化師資隊伍，圍繞核心目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)五育全面發(fā)展的社會主義接班人?，F(xiàn)階段我國在教育改革中發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)在體育與健康課程中存在斷層的問題，未形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體系。為此在《意見》中也提出了加強(qiáng)各學(xué)段在教材上的有序銜接、橫向配合，貫徹五個統(tǒng)籌規(guī)劃對課程銜接提出的科學(xué)系統(tǒng)的要求[2]。應(yīng)明確各學(xué)段教育功能及育人目標(biāo)使其依次遞進(jìn)、有序過渡、要避免學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象[3]。由此可以看出，我國大中小學(xué)課程的銜接是實(shí)現(xiàn)教育改革的具體化體現(xiàn)，也是遵循了教育的基本規(guī)律，為國家培養(yǎng)新時代接班人提供了基礎(chǔ)保障。

（二）有利于建立具有中國特色的體育與健康課程體系

建立具有中國特色的體育與健康課程體系，不僅體現(xiàn)了我國學(xué)者對體育學(xué)理論的貢獻(xiàn)，也展現(xiàn)出我國體育界對體育教育實(shí)踐的貢獻(xiàn)，更是我國體育學(xué)學(xué)者們從事研究工作的偉大目標(biāo)?？v觀國外體育與健康課程體系，日本的中小學(xué)體育與保健課程是相互銜接且有效統(tǒng)一的課程體系，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織等方面都有一定的邏輯順序[4]。在歐盟各國的體育課程則呈現(xiàn)出課程目標(biāo)設(shè)置的核心素養(yǎng)化，重視健康教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的順序性與階段性，注重課程的銜接性和內(nèi)在聯(lián)系性，重視教育的可選擇性和公平性的特征[5]。對于國外的體育與健康課程體系，我們可以汲取其精華，按照體育教育學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特屬性，將大中小學(xué)體育與健康課程進(jìn)行合理有效銜接，最后形成有效統(tǒng)一體的體育與健康課程體系。但是作為一個具有幾千年歷史文明的國度來說應(yīng)該將自己優(yōu)秀的文化展現(xiàn)在現(xiàn)代教育中。賴天德先生對我國體育教育特色總結(jié)有四點(diǎn)：健身與文化結(jié)合、民族與世界結(jié)合、統(tǒng)一和靈活結(jié)合、實(shí)踐和知識相結(jié)合[6]。對比于國內(nèi)外體育與健康課程發(fā)現(xiàn)，我國起初只是簡單模仿國外體育課程體系并為深入研究體育教育內(nèi)涵，沒有考量我國國情和文化歷史。為此現(xiàn)階段在借鑒國外體育學(xué)課程體系經(jīng)驗(yàn)的同時，充分考量我國文化特色，建立一種具有中國特色的體育與健康課程體系。

二、大中小學(xué)體育課程銜接現(xiàn)存主要問題

（一）課程目標(biāo)與主體和內(nèi)容對應(yīng)性不強(qiáng)

近階段，我國分別在 2002 年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要》（簡稱《高校指導(dǎo)綱要》），對高校體育課程指導(dǎo)具有重要意義；在 2011 年出臺的針對義務(wù)教育的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《義務(wù)教育課標(biāo)》），和2017 年推行的針對普通高中的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《普通高中課標(biāo)》），三種綱要文件一定程度上推動了我國大中小學(xué)各學(xué)段體育與健康課程的科學(xué)發(fā)展。然而運(yùn)用整體觀的方法去看待大中小學(xué)體育與健康課程銜接問題，通過對我國頒布的《義務(wù)教育課標(biāo)》《普通高中課標(biāo)》和《高校指導(dǎo)綱要》中課程目標(biāo)比較分析可以發(fā)現(xiàn)，各階段課程目標(biāo)與主體和內(nèi)容對應(yīng)性不強(qiáng)。

首先課程目標(biāo)內(nèi)容對應(yīng)性不強(qiáng)。在《義務(wù)教育課標(biāo)》和《高校指導(dǎo)綱要》中主要從運(yùn)動參與、身體健康、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)、心理健康五個維度做出要求，并形成最終的課程目標(biāo)。然而在《普通高中課標(biāo)》中將課程目標(biāo)整體分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，總目標(biāo)即強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，分目標(biāo)則是注重運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的相關(guān)發(fā)展。在整體上來看目標(biāo)內(nèi)容只有義務(wù)學(xué)段和大學(xué)學(xué)段交相應(yīng)對，而高中學(xué)段則是獨(dú)立一行。由此可見現(xiàn)階段我國大中小學(xué)段體育與健康課程在課程目標(biāo)中，其內(nèi)容上未形成一種具有很強(qiáng)對應(yīng)性的態(tài)勢。

其次課程目標(biāo)與主體對應(yīng)性不強(qiáng)。這里所說的主體就是指學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生。義務(wù)教育階段主體是小學(xué)生與中學(xué)生，高中教育階段主體是高中生，高等教育階段主體是大學(xué)生。不同階段的學(xué)生主體其年齡層次也是不相仿的，主體的心理生理發(fā)展也是截然不同。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同發(fā)育階段的生理心理特征進(jìn)行有效對應(yīng)的課程目標(biāo)設(shè)計，而不是泛而談之（見表1）。

表1 大中小學(xué)課程目標(biāo)對比統(tǒng)計表[7-9]

（二）課程內(nèi)容簡單重復(fù)，缺乏連貫性

“我們上小學(xué)就學(xué)蹲踞式起跑，上了大學(xué)還學(xué)蹲踞式起跑，前滾翻從小學(xué)到大學(xué)是一滾到底”，它與“上了12年的體育課什么都沒有學(xué)會”一起讓學(xué)校體育課程的設(shè)計者們無比難堪，它質(zhì)疑和拷問著體育課程的基本邏輯性和科學(xué)性[10]。此外，國家出臺體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程內(nèi)容的選擇權(quán)下放，這為學(xué)校和體育教師選擇課程內(nèi)容提供了更多的自主空間[11]。種種跡象表明我國體育與健康課程的課程內(nèi)容在一定程度上出現(xiàn)了簡單重復(fù)、缺乏連貫性的問題。

課程內(nèi)容是構(gòu)建課程的體系的重要環(huán)節(jié)，它決定了“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，是課程目標(biāo)的最終體現(xiàn)。通過對大中小三個學(xué)段的體育與健康課程內(nèi)容的分析可發(fā)現(xiàn)：教材的內(nèi)容更多的只是關(guān)注本學(xué)段的基本情況，對上下學(xué)段教材內(nèi)容的銜接未能形成連貫性，致使同一內(nèi)容在不同學(xué)段教材中出現(xiàn)重復(fù)等狀況[12]。例如在各學(xué)段的體育教材中都出現(xiàn)了“蹲踞式起跑”的短跑起跑技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求沒有明顯變化，未能體現(xiàn)出層次的改變。再者球類運(yùn)動中也出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。根據(jù)《義務(wù)教育課標(biāo)》和《普通高中課標(biāo)》的課程內(nèi)容可得知，在教學(xué)中均出現(xiàn)足球基礎(chǔ)動作的學(xué)習(xí)，掌握行進(jìn)間腳內(nèi)側(cè)穿接滾地球、接球與傳球和進(jìn)攻傳球等動作。由上述可知，現(xiàn)階段我國體育與健康課程在內(nèi)容定制時未能考慮其系統(tǒng)性，也沒有能夠正確把握學(xué)生身心成長特征，只是簡單的進(jìn)行體育課程設(shè)計。

（三）課程實(shí)施路徑缺乏互通性

體育與健康課程有序的實(shí)施是檢驗(yàn)各學(xué)段課標(biāo)開展的有效之策。在課程實(shí)施中一共有課堂教學(xué)、課外活動和體育競賽三種渠道，但是目前這三種課程實(shí)施路徑存在互通不足的現(xiàn)象。首先，體育課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。課堂教學(xué)包含學(xué)生、教師和課程內(nèi)容三方面。在各學(xué)段的體育老師的教學(xué)風(fēng)格、方法和標(biāo)準(zhǔn)等不盡相同，從而影響學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)不同；當(dāng)進(jìn)入一個新學(xué)段，新老師對于不同層次的學(xué)生則會遇到教學(xué)進(jìn)程不一、技能掌握不齊和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)等問題[13]。其次，課外體育活動開展?fàn)顩r不佳。黨的十八屆三中全會為體育課和課余鍛煉的進(jìn)一步強(qiáng)化提出了重要指示，不但從政治角度而且在教育領(lǐng)域都表明了課外鍛煉對學(xué)生和體育教育事業(yè)有著不可或缺的作用。有調(diào)查指出妨礙青少年課外體育鍛煉參與行為的制約因素有6個，分別為經(jīng)濟(jì)因素、政策因素、認(rèn)識與方法、習(xí)慣養(yǎng)成、外部條件及課業(yè)壓力[14]。如何消除此類制約因素，讓課外體育科學(xué)有效的開展是目前我國體育學(xué)科研者急需解決的事。最后，體育競賽受制于現(xiàn)狀。從參與賽事這一角度來說，妨礙學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的六因素也是阻礙參與體育賽事的基本原因，并且由于學(xué)生的技能水平有限甚至沒有一項基礎(chǔ)的體育技能，根本上阻斷了其參加體育競賽的可能性。另外，從賽事舉辦角度來看，對于普通的學(xué)生來說僅有的體育賽事就是學(xué)校舉辦的校園體育運(yùn)動會，在校外的社區(qū)、家庭和俱樂部等環(huán)節(jié)中很少為學(xué)生籌辦的體育競賽。由此課程實(shí)施中的課堂教學(xué)、課外活動和體育競賽三種渠道境況堪憂。

（四）課程評價體系出現(xiàn)間斷，缺乏一體性

通過對《義務(wù)教育課標(biāo)》《普通高中課標(biāo)》和《高校指導(dǎo)綱要》三個文件的評價主體分析發(fā)現(xiàn)，只有高校中體育課程評價涵蓋課程建設(shè)、學(xué)生和教師三個方面，而在其余兩個文件中的指出的評價主體只有學(xué)習(xí)評價這一方面，在評價主體這一問題上各學(xué)段并沒有形成評價主體的一致性。在評價內(nèi)容上各學(xué)段也出現(xiàn)局限性。首先評價依據(jù)的不統(tǒng)一，在《義務(wù)教育課標(biāo)》中對學(xué)生的身體健康狀況進(jìn)行評價是參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》而制定的；《普通高中課標(biāo)》中則是依據(jù)高中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量要求；在《高校指導(dǎo)綱要》中卻沒有給出相應(yīng)的評價依據(jù)。再者，現(xiàn)階段體育課程評價主要聚焦在運(yùn)動技能的評價，對健康教育的測評很少涉及。

三、立德樹人視域下大中小學(xué)體育課程銜接的優(yōu)化路徑

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計的課程目標(biāo)

針對課程目標(biāo)內(nèi)容對應(yīng)性和主體對應(yīng)性不強(qiáng)的問題，體育課程設(shè)計者需以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計，把控“立德樹人”的任務(wù)觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，從總體布局出發(fā)構(gòu)建高度對應(yīng)的課程目標(biāo)。具體來說各學(xué)段緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)并以運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個維度為具體目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出對學(xué)段具有高度應(yīng)性的課程目標(biāo)內(nèi)容。此外課程目標(biāo)設(shè)計針對主體也是泛泛而談，要知道各學(xué)段的學(xué)習(xí)主體所具有的生理和心理狀況是完全不同的，應(yīng)該要有所區(qū)別設(shè)計。具體來說就是根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)發(fā)展需求進(jìn)行課程目標(biāo)內(nèi)容的制定，而不是一視同仁的寬泛標(biāo)準(zhǔn)。最后以望達(dá)到總體上圍繞核心素養(yǎng)的主線，分段上依據(jù)自然生長特點(diǎn)的課程目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計模式。

（二）建立序列清晰的課程內(nèi)容系統(tǒng)

課程內(nèi)容處于教育實(shí)施過程中的核心地位，為此解決現(xiàn)階段我國課程內(nèi)容中出現(xiàn)的簡單重復(fù)、缺乏連貫性的問題就顯得尤為重要。

在課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該整體把握其序列性和漸近性，不僅要關(guān)注某一學(xué)段的體育與健康課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而且要謀劃整體，將體育課程在大中小學(xué)能夠有序開展。具體來說，在義務(wù)階段普及體育運(yùn)動積極引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動。依據(jù)身心發(fā)展規(guī)律首先進(jìn)行基本身體素質(zhì)的訓(xùn)練，并且在課程中教授常見的體育運(yùn)動項目，讓學(xué)生掌握最基本的運(yùn)動技術(shù)和健康知識。在高中階段的學(xué)生由于具有義務(wù)階段運(yùn)動技能基礎(chǔ)，所以高中階段體育與健康課程在學(xué)生體能支持下能進(jìn)行精湛技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校建立相應(yīng)的俱樂部聘請水平較高的教練員來進(jìn)行體育技能和戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，適當(dāng)參加一些比賽以提升學(xué)生體育技能。在高等教育階段學(xué)生的體質(zhì)和技能都具備一定水平，無論是自我鍛煉還是體育競賽都可以選擇參與。但是在此階段要將體育運(yùn)動進(jìn)行職業(yè)化和興趣化區(qū)分，以提升畢業(yè)生的社會適應(yīng)力。

（三）形成縱橫聯(lián)合、靈活多變的課程實(shí)施路徑

現(xiàn)階段課堂教學(xué)、課外活動和體育競賽三種課程實(shí)施路徑存在互通不足的現(xiàn)象，阻礙了各學(xué)段體育與健康課程課標(biāo)有序開展。為此，構(gòu)建縱橫聯(lián)合、靈活多變的課程實(shí)施路徑就顯得較為重要。

第一方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注教師、課程內(nèi)容和學(xué)生三方面，首先課程內(nèi)容要在大中小學(xué)整體化的體系總領(lǐng)下，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計、立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建具有年齡層次區(qū)分，又符合各學(xué)段的教學(xué)要求的課程內(nèi)容。其次教師要從教材結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，理清中小學(xué)教材內(nèi)容體系，明確知識間的前后聯(lián)系，按內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生心理發(fā)展水平兩個維度比較教材內(nèi)容的銜接[15]。最后學(xué)生當(dāng)以終身體育為指導(dǎo)思想，刻苦鉆研體育技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)體育健康知識，努力成為生理心理全面發(fā)展的社會主義接班人。第二方面拓寬校外活動形式。要知道除了在學(xué)校具有一定的運(yùn)動量，其余校外時間學(xué)生基本沒有任何運(yùn)動活動。參與體育運(yùn)動不能僅局限于校園，還應(yīng)該涉及家庭和社區(qū)，形成一個包含學(xué)校、家庭和社區(qū)的多方位途徑。家長對學(xué)生在校外時間參與體育運(yùn)動的影響較大，所以父母不但要身體力行，積極進(jìn)行體育鍛煉，還需引導(dǎo)并支持孩子參與鍛煉。在社區(qū)中應(yīng)該積極營造運(yùn)動氛圍，提供基本體育設(shè)施，多次、多樣和多形式的開展體育活動。第三方面優(yōu)化體育競賽系統(tǒng)。對現(xiàn)有競賽體系進(jìn)行優(yōu)化改革，確保更合理的舉辦運(yùn)動競賽。學(xué)校方面要多次、多層次的舉辦體育運(yùn)動會。班級之間、年級之間甚至學(xué)校之間都可以開展相應(yīng)的運(yùn)動會，促進(jìn)學(xué)生能夠在校園里運(yùn)動不斷。在校外，無論是家庭還是社會都應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生群體，為其提供體育設(shè)施，創(chuàng)造更多的競賽機(jī)會。

（四）構(gòu)建多方位、層次遞進(jìn)分明的評價體系

目前，體育健康課程的課程評價體系存在間斷，缺乏一體性的問題，需從評價主體、評價依據(jù)和健康教育的測評等因素出發(fā)構(gòu)建多方位、層次遞進(jìn)分明的評價體系。

體育課程由課程建設(shè)、學(xué)生和教師三方構(gòu)成，所以對于評價主體應(yīng)該含有三方面而不是某一個主體。評價的依據(jù)要保持一致性，由于學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，評價內(nèi)容的指標(biāo)要具有針對性[16]。健康教育評價的指標(biāo)體系可以具體在健康知識、健康行為、健康水平3個關(guān)鍵性要素上，只有建立標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，一套科學(xué)、適宜的標(biāo)準(zhǔn)，并最終通過實(shí)測具體把握學(xué)生健康水平[17]。各學(xué)段只有形成多方位的評價主體，制定對應(yīng)性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重健康教育評價，才能進(jìn)一步促進(jìn)體育課程評價體系的完善。

四、結(jié)語

以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，緊扣體育學(xué)科核心素養(yǎng)，指引著課程改革，推動體育與健康課程優(yōu)化發(fā)展。但要達(dá)到我國大中小學(xué)體育課程有效銜接，單靠以上幾個方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多體育學(xué)研究者共同長時間的努力探究，最終形成一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善和具有我國特色的體育健康課程體系。