基于核心素養(yǎng)下高中地理落實立德附人思想的教學策略

何建軍

[摘要]教育的根本任務(wù)是立德樹人，是黨的十八大提出深化基礎(chǔ)教育改革的要求。推進教育事業(yè)的改革是所有教師需要深入思考并努力實現(xiàn)的目標，高中階段的教育是面向高等教育的過渡時期，關(guān)乎學生的未來發(fā)展方向，如何在立德樹人思想下進一步深化地理教學改革則是教師們需要重點關(guān)注的問題。本文主要闡述了核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學中如何落實立德樹人思想，并提出了相關(guān)教學策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);教學策略;立德樹人思想

《普通高中地理課程標準（2017版）》確定教師要通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的根本任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)在狀況來看，傳統(tǒng)教學模式所存在的局限性導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)較難落實?；诖?，我認為教師應(yīng)在教學理念、教學模式、教學手段等方面改進，才能夠在核心素養(yǎng)背景下進一步在課堂教學中落實立德樹人思想，培養(yǎng)出綜合型人才。

一、厚植愛國主義情懷，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根

第一，在教學過程中，將愛國主義教育與國情相結(jié)合，深挖教材的愛國主義素材。比如，教學《海洋和島嶼環(huán)境對人類活動的影響》時可以結(jié)合“釣魚島事件”。先是為學生講述一下基本事件經(jīng)過，之后為學生明確釣魚島的位置和領(lǐng)土歸屬權(quán)，釣魚島與其他各個島嶼都屬于臺灣島的附屬島嶼，明朝時候開始就明確為我國的固有領(lǐng)土。通過學習讓學生知道祖國領(lǐng)土神圣不可侵犯，并為國家強大而自豪，激發(fā)學生捍衛(wèi)國家安全的民族責任感。

第二，在教學過程中，將愛國主義教育與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，扣好人生第一?？圩印Ｖ腥A民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是核心價值觀的深厚根基，中國的傳統(tǒng)文化源遠流長，在高中人文地理教學中更有必要滲透文化教育，比如“天下興亡，匹夫有責”的愛國傳統(tǒng)，“天行健，君子自強不息”的民族精神，“仁者愛人”的大愛情懷，“樂以天下，憂以天下”的憂患意識，“人無信不立”的做人準則，“和而不同”的思維方式等，教育學生扣好人生第一粒扣子，促使學生愛國情懷內(nèi)化于心，外化于行。

第三，在教學過程中，將愛國主義教育與鄉(xiāng)情相結(jié)合，進而升華為愛國主義情懷。通過教材與鄉(xiāng)情的融合，讓學生感受到“身邊”的地理知識，從了解家鄉(xiāng)到熱愛家鄉(xiāng)到建設(shè)家鄉(xiāng)，由家鄉(xiāng)巨變到國家的富強，明白有國才有家的道理，由愛家升華到愛國，讓愛國情思在心中扎根。

二、踐行社會主義核心價值觀。讓學生成為有大愛大德大情懷的人

（一）構(gòu)建開放式教育平臺，體悟核心價值觀

開放式教學不僅是內(nèi)容的開放，更是教學方法、教學內(nèi)容、知識運用的開放。教師要全面整合自然歷史文化資源，構(gòu)建開放式社會主義核心價值觀教育平臺。比如，在地理課堂教學中組織學生通過講演、辯論、搶答、觀看視頻、圖片等特色活動，在參與教學活動中讓學生體悟社會主義核心價值觀。

（二）結(jié)合災害防治典型案例教學，感知家國情懷

我國抗災防災典型案例能夠為成為地理鮮活的教材，不但能授予學生抗災防災的地理知識，更能凸顯面對自然災害我國社會主義制度的優(yōu)越性。比如在教學《中國主要自然災害》過程中，通過多媒體來構(gòu)建教學情境，播放汶川大地震視頻，讓學生感受自然災害的破壞力。再為學生播放汶川地震的救援視頻、感人事跡，以及黨和國家的關(guān)懷，全國人民捐助資助等，讓學生在真實情景下體會在巨大的自然災害面前，“一方有難，八方支援”的中華民族精神。明白雖然災難有強大破壞力，但與祖國強大的人文關(guān)懷相比，中國人民眾志成城，什么都壓不垮什么都壓不倒，讓學生的思想和靈魂得到洗禮，并立志用大愛大德大情懷報效祖國。

（三）設(shè)計合理的教學評價體系，關(guān)注情感評價

高中地理課程教學評價應(yīng)順應(yīng)深化課程改革的發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注文化成績，更應(yīng)該關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀正向養(yǎng)成。教學中情感培養(yǎng)的評價是現(xiàn)代地理科學對培養(yǎng)學生健全人格的需要，讓社會主義核心價值觀滲透教學實踐中。比如，教學《中國地理區(qū)域差異》過程中教師除了基本地理知識傳授，更需要重點關(guān)注學生愛國情感的培養(yǎng)。通過課堂提問、畫圖填土拼圖、猜謎語、搶答等教學方式，升華學生對祖國的熱愛之情。

三、培養(yǎng)學生正確的“人地協(xié)調(diào)觀”。讓學生成為和諧社會建設(shè)者

（一）結(jié)合區(qū)域認知比對特征，在教學中落實“綠水青山也是金山銀山”的發(fā)展理念

區(qū)域認知有著整體性與差異性的特征，因此，在地理教學過程中可以利用區(qū)域差異性的比對來落實“人地協(xié)調(diào)觀”。比如，在教學《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》中，由北大荒向北大倉的轉(zhuǎn)變是一種人類對自然環(huán)境的改造，可是改造后人類不合理利用又導致北大倉將變成新的北大荒。通過區(qū)域生態(tài)環(huán)境的改變與差異性對比，讓學生知道人類的發(fā)展必須走可持續(xù)之路，犧牲環(huán)境為代價的發(fā)展必將換來生態(tài)環(huán)境的懲罰。山綠了，水清了，空氣清新了，環(huán)境美了，幸福生活也就到來了，落實“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

（二）結(jié)合地理實踐活動開展，在活動中加深人地協(xié)調(diào)的體會

核心素養(yǎng)下的地理教學不僅僅要在教室進行，同時也包括地理實踐力。通過實踐活動能夠讓學生進一步了解生活中的地理問題，根據(jù)生活實情進行分析，將人地觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。比如，教師組織學生走進工廠，去了解工廠的廢水排放情況、廢水排放的危害、廢水處理辦法等，要求學生分析工廠的廢物排放狀況，并針對問題提出合理的整改方案。通過這種方式可以培養(yǎng)學生的社會責任感。正如吳傳鈞院士所說：“地理教育是件頭等大事，既關(guān)系到發(fā)展地理學的問題，更關(guān)系到提高全民素質(zhì)的問題?！?/p>

（三）結(jié)合地理綜合思維能力培養(yǎng)，在解決實際問題中自覺踐行可持續(xù)發(fā)展觀

核心素養(yǎng)下地理綜合思維能力要求有以下兩個方面：一方面，需要明確地理學科的綜合性特征，以及各個地理要素之間的聯(lián)系性;另一方面，需要從多個方向研究地理事物的發(fā)展及變化規(guī)律。教師利用案例教學引導學生學會分析地理各要素之間的關(guān)系，明白“牽一發(fā)而動全身”的道理，用人、地關(guān)系思想去解決實際問題。比如，在教學《西北地區(qū)荒漠化的防治》過程中，可以通過提問：“荒漠化的形成受多方面因素影響，其中自然因素包括哪些呢？”讓學生根據(jù)西北地區(qū)的氣溫、降水、氣候類型、土壤性質(zhì);植被等方面進行分析。繼續(xù)延伸“除了自然因素影響之外，一些過度的人為活動也是導致西北區(qū)域荒漠化的原因之一，主要有哪些行為？”要求學生從過度放牧、過度開發(fā)、過度開墾、過度樵采等不合理利用的幾方面分析。學生通過綜合分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，知道不合理利用將帶來的危害甚至難恢復的惡果，并以此為基準教育學生人與自然和諧的發(fā)展理念，培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，在立德樹人的根本任務(wù)要求下，深化課堂教學改革需要教師進一步了解高中地理教學特性、全面分析學情、設(shè)計完善的教學模式和教學方法、構(gòu)建正向的教學觀念等，為高中階段學生的健康發(fā)展和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。