基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)分析

杜玉珍

[摘要]小學(xué)課程是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，結(jié)合核心素養(yǎng)的全新教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注課程體系的建構(gòu)問題，充分了解核心素養(yǎng)的需求，以加強學(xué)生素質(zhì)、提升素質(zhì)能力為最終目標，反思課程體系的缺憾，展開更加深入的聯(lián)想與思考，研究更適合小學(xué)生的課程體系模式，建構(gòu)因材施教的環(huán)境與平臺，緊扣素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系建構(gòu)的意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師;課程體系;建構(gòu)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作內(nèi)容主要是教書育人，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個持續(xù)推進的過程，需要構(gòu)建合理的素質(zhì)教育計劃，這與教師構(gòu)建的課程體系關(guān)系緊密，數(shù)學(xué)課程體系絕不是簡單的法規(guī)、公式、定理，他能幫助學(xué)生在扎實了數(shù)學(xué)的基本功后，形成數(shù)學(xué)的想象、創(chuàng)新、邏輯感知能力，改變單純傳輸知識的形式，促使課程體系的構(gòu)建與學(xué)生思維習(xí)慣銜接起來，滿足學(xué)生的實際需要，從而建構(gòu)出真正符合學(xué)生需要的教育模式。

一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)存在的問題

（一）高校理論課程設(shè)置的隨意性

目前我國高校很少針對數(shù)學(xué)的課程體系進行分析，主要還是以枯燥的理論知識為前提，分析表征與表層面的概念信息，建構(gòu)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識法則，而不能深入的展開對小學(xué)生性格特點、當代小學(xué)生思維習(xí)慣地研究，課程設(shè)計與學(xué)生的觀念脫離，或者說只能簡單地注意課程的設(shè)置本身，而不能展開課程的構(gòu)建意義探討，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，即使從事數(shù)學(xué)教育，也不能滿足學(xué)生的真正訴求，課程設(shè)置中就沒有圍繞體系化建設(shè)、建構(gòu)的考量分析，大學(xué)生摸索不到相應(yīng)的課程建構(gòu)方式，在實踐中不能感受學(xué)生的真實想法，仍舊走上了應(yīng)試教育之路。

（二）缺乏完善的實踐類課程教學(xué)體系

課程體系的建構(gòu)，先是腦海中的一個思路，而后逐漸才能構(gòu)建成現(xiàn)實結(jié)構(gòu)，依據(jù)實踐的效果分析課程體系中存在的問題，讓課程體系不斷地完善。但我國在小學(xué)專業(yè)教育方面，沒有拓展更多的實踐空間，對高校學(xué)生的數(shù)學(xué)教育實習(xí)重視度不夠，組織活動能力差，只停留在表面功夫上。學(xué)生缺乏親身體驗，在實際場所的模擬教育操作下，無法真正理解教育改革問題，學(xué)生們“腹有詩書”但在實際狀況中“難以表述”，這些不利于教師將自己的知識與能力融合起來，實踐中凸顯出較大的不足，教師無法在短時間建構(gòu)更合理的課程體系。

（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性認識不充分

核心素養(yǎng)并非簡單的書面語言，更是一種責任感。教師需要具備濃厚的教書育人責任意識，才能夠真正為學(xué)生著想，將每一個孩子都當作祖國未來的棟梁，不舍不棄，結(jié)合學(xué)生的情況幫助他們制定合適的課程計劃。而部分高校教師在教育學(xué)習(xí)中，顯然沒有意識到這些重點問題，這無法滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的實際需要，造成資源嚴重浪費，高校學(xué)生無法真正地理解素質(zhì)教育，缺乏心理、情感上的認知。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的策略

（一）制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準

針對高校學(xué)生的教育問題，相應(yīng)部門制定出統(tǒng)一化、高要求的培養(yǎng)標準，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極地組織課程體系研究人員、小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀教師等交流經(jīng)驗，緊密圍繞素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)要求，觀察分析小學(xué)生的邏輯，感受小學(xué)生思維模式，最好能夠結(jié)合我國的國情，結(jié)合當前小學(xué)生學(xué)習(xí)中主要面臨的問題，并結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科分析其特征性，制定出更加符合核心素養(yǎng)培育的系列指標，構(gòu)建更為明確的方向計劃，通過全國優(yōu)秀教師、心理學(xué)專業(yè)的意見等，為高校教育提供參考資料，對高校學(xué)生展開理論實踐、情感指導(dǎo)。

（二）加強與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)實事求是，結(jié)合當前小學(xué)數(shù)學(xué)真正教育的情況，展開課程之間的聯(lián)系，吃透教材并把握課程關(guān)鍵信息點，分析學(xué)生在小學(xué)時期身心發(fā)展的特點，尋求更加適合學(xué)生的課程模式，能夠通過課程體系的構(gòu)建激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)求知的渴望，關(guān)聯(lián)學(xué)生的系列思想，找到更利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的因素，將現(xiàn)有的高校課程資源充分利用起來，分析數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)中隱含的情感元素，讓課程體系的建立真正在數(shù)學(xué)教育條件下得以落實。

（三）構(gòu)建具有反思性和合作性的實踐課程

課程體系構(gòu)建不能帶有自身的主觀臆測，應(yīng)憑借經(jīng)驗，從客觀的視角出發(fā)，共同合作分析問題，同時做好反思與討論，將實踐所得的經(jīng)驗，用于課程體系的反思;結(jié)合現(xiàn)有的人際關(guān)系、人力資源，展開合作探究，分析學(xué)生的向師性，叛逆性等特點，在常規(guī)的見習(xí)與實習(xí)基礎(chǔ)上，可組織小組成員進行匯課觀摩，既要讓高校學(xué)生扮演教師的角色，在實踐中感受如何傳遞素質(zhì)精神，又要轉(zhuǎn)換角色定位，讓高校生嘗試做一名小學(xué)生，感受在課堂互動中學(xué)生可能出現(xiàn)的心理活動，找到課程體系構(gòu)建的失誤、不足，不斷進行整理匯總，靈活地改編體系結(jié)構(gòu)，分析更合理的體系模式。

（四）對小學(xué)各階段有一個大致的區(qū)分

小學(xué)又可以分為低段、中段、高段。每個年齡段學(xué)生的求知觀念都不同，學(xué)生各項學(xué)習(xí)習(xí)慣等也在發(fā)生著改變，同時對不同學(xué)齡段學(xué)生的素質(zhì)要求不同，低段主要就是打好基礎(chǔ);中段是一個轉(zhuǎn)折時期，既要鞏固基礎(chǔ)，又要激發(fā)學(xué)生獨立、積極學(xué)習(xí)的意識;高段階段更要鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生的情況，圍繞素質(zhì)教育的相應(yīng)要求展開，教師應(yīng)盡可能地構(gòu)建層次化的教學(xué)體系，而不是過于單一地創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)將生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等考慮在內(nèi)，形成有所區(qū)分又多樣化的課程體系。

（五）不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

核心素養(yǎng)的強化有時候不是一個人的逞強，小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時總是充滿疑惑，合作能力是促使學(xué)生快速形成核心素養(yǎng)的路徑。合作中相互分享彼此的經(jīng)驗、討論難解的問題，可以讓學(xué)生對知識的理解更加充分，課程體系建設(shè)中，應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的合作能力。課程體系構(gòu)建中，教師不能單純地關(guān)注學(xué)生的知識接受能力，還應(yīng)考慮學(xué)生吸收知識后的消化能力，促使學(xué)生在合理的體系下自我檢閱。

（六）學(xué)生培養(yǎng)的標準要統(tǒng)一和諧

課程體系構(gòu)建當中應(yīng)注意以一個和平、和諧的方式制定標準。當前部分小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置缺乏計劃性，較為隨意地展開課程設(shè)定。教師應(yīng)發(fā)揮出自己的專業(yè)特長，基于素質(zhì)教育的目標制定出教師在今后數(shù)學(xué)發(fā)展方面的考核、評價標準。教師應(yīng)考慮到相應(yīng)標準的執(zhí)行價值，制定更加清晰化的學(xué)習(xí)目標，將所學(xué)的知識運用起來，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育過渡，運用更加合理的實踐方式，解讀數(shù)學(xué)的定義。

（七）全球化核心素養(yǎng)問題的考量

我國數(shù)學(xué)教育能力遠遠高于其他許多國家，英國近年來已經(jīng)逐漸引入我國的數(shù)學(xué)教育體系，“核心素養(yǎng)”，英文叫Key Competencies，或Core Compe-tencies。“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”“必不可少的”等含義，“competencies”可以直譯為“勝任力”或者“能力”，結(jié)合它蘊涵的意思，國內(nèi)一般譯作“核心素養(yǎng)”。世界組織已經(jīng)展開了素質(zhì)教育的相應(yīng)討論，并構(gòu)建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架，我國數(shù)學(xué)教育，也應(yīng)考慮全球核心素養(yǎng)的指標，鼓勵學(xué)生正確使用工具，并脫離工具獲得數(shù)學(xué)探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)，應(yīng)緊密銜接素質(zhì)教育的指標，分析當前小學(xué)生的心理特征，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點，分析課程體系之下存在的問題，尋求更為多樣化的課程體系建構(gòu)形式，強化教師的素養(yǎng)，為我國小學(xué)的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。高校在教師課程體系建構(gòu)分析層面，應(yīng)考慮到實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育需求，提高學(xué)生的責任意識，讓人民教師更具知識整合能力，素質(zhì)責任感，激發(fā)教師數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新意識，讓教師建構(gòu)出更加符合學(xué)生心理特征的課程體系，敲開素質(zhì)教育的大門，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)世界，為小學(xué)教育注入新鮮活力。