淺談?dòng)變嚎茖W(xué)區(qū)活動(dòng)教師引導(dǎo)策略

李潔

摘要：“教育為本，觀察先行”是陶行知先生對(duì)教師引導(dǎo)的教育理念。開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師的有效引導(dǎo)是幼兒做好有效學(xué)習(xí)的必要前提，而觀察是教師介入游戲進(jìn)行有效引導(dǎo)的前提。幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)更是如此，只有教師做到觀察，了解幼兒，善于總結(jié)幼兒的行為表現(xiàn)，為幼兒提供發(fā)展的必要條件，才能夠讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中受益匪淺。故本文以幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)為研究對(duì)象，探討教師介入游戲并展開有效引導(dǎo)的措施。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域游戲;幼兒園;引導(dǎo);介入;觀察;方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，要為幼兒創(chuàng)造探索游戲的條件，要從幼兒的興趣出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣。科學(xué)區(qū)活動(dòng)深受幼兒的喜愛，孩子們可以在科學(xué)區(qū)中發(fā)現(xiàn)、探索、研究，結(jié)合自己的興趣愛好去解決心里的“小問(wèn)號(hào)”。因此，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察，巧用引導(dǎo)策略和方法，在孩子最需要支持和幫助的時(shí)候有效介入，讓幼兒獲得自主發(fā)展的權(quán)利。下文我們主要分析當(dāng)前在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并探究科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師有效介入的方法和策略，促進(jìn)幼兒形成科學(xué)概念，獨(dú)立思考的能力以及與他人交往的能力。

一、開展幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)教師引導(dǎo)的問(wèn)題

幼兒科學(xué)教育的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，滿足幼兒的好奇心和知識(shí)欲，開發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒對(duì)周圍事物的興趣，理解自然現(xiàn)象。幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)科學(xué)的教育的趣味性、融合性和啟蒙性，但在日常的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師引導(dǎo)出現(xiàn)以下兩方面問(wèn)題：

（一）科學(xué)區(qū)投放材料層次性偏弱

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接影響科學(xué)活動(dòng)的有效開展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分幼兒園的科學(xué)區(qū)材料投放偏向結(jié)構(gòu)性高的積塑、拼板、積木等，這類材料經(jīng)過(guò)色彩、時(shí)尚的包裝能夠吸引孩子們的眼球;而傳統(tǒng)的可回收材料、陶土等生活材料與附有商業(yè)屬性的游戲材料相比，已逐漸淡出幼兒的視野。但是，傳統(tǒng)的游戲材料，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、探索能力，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如，積塑材料，其游戲包裝上附有游戲說(shuō)明，而教師為了節(jié)省時(shí)間，通常選用此材料，幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)便少了獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，更不存在教師的有效引導(dǎo)。雖然方便了教師教學(xué)，卻將幼兒的想象力和創(chuàng)造力扼殺在搖籃之中。

（二）教師引導(dǎo)水平有限，缺乏有效介入技能

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師傾向于演示和直接介入的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)式教育。但在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的結(jié)果，演示講解是為了更好地讓幼兒了解科學(xué)區(qū)活動(dòng)的操作方法，但為了完成教學(xué)進(jìn)度，演示講解變成了以教師為中心的直接灌輸，幼兒的自主性和天性被限制;而介入技能的欠缺成了教師引導(dǎo)式教育的障礙，觀察不到位，不知道何時(shí)介入，“授之以漁”的初心變成了干擾幼兒創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的屏障，只為完成教學(xué)進(jìn)度，未能領(lǐng)會(huì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的精髓。

二、幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)教師引導(dǎo)策略

（一）樹立正確的教育觀念，提升教師知識(shí)素養(yǎng)

“態(tài)度是做好一切事情的關(guān)鍵，態(tài)度決定一切”，樹立正確的教育觀念，是幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵?？茖W(xué)教育的宗旨是啟蒙教育，是結(jié)合幼兒興趣愛好開展的教育活動(dòng)，是正確引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的教育行為。作為幼兒教師，要樹立正確的游戲觀念，提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是提升幼兒教學(xué)能力的第一步。

首先，教師應(yīng)儲(chǔ)備自己的知識(shí)量，通過(guò)閱讀科學(xué)書籍和文獻(xiàn)，聽取優(yōu)秀教師和專家的講座，補(bǔ)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，提升自己的知識(shí)層次，以便在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中更能游刃有余。

其次，提升自身的專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)中的科學(xué)指導(dǎo)。教師通過(guò)日常教育教學(xué)的積累，課下的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等方式的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)引導(dǎo)的技能。如在科學(xué)區(qū)觀察中，教師以觀察者身份加入，適當(dāng)游戲，不強(qiáng)干涉幼兒科學(xué)活動(dòng)，不限制幼兒思維能力，選擇適宜的時(shí)機(jī)介入，對(duì)幼兒開展有效的引導(dǎo)和輔助。

（二）幼兒科學(xué)區(qū)觀察介入法探討

觀察介入，顧名思義是教師以觀察者的身份參與到幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，觀察幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)了什么、收獲了什么以及遇到的困難，教師何時(shí)介入、如何幫助解決，引導(dǎo)幼兒協(xié)作完成等。教師只有選擇了適時(shí)的時(shí)機(jī)介入和引導(dǎo)，幫助幼兒完成游戲，才不會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)失去興趣。

如科學(xué)活動(dòng)“誰(shuí)先分出來(lái)”，是利用靜電原理將胡椒粉和鹽粒分離。游戲方法是幾個(gè)人一組，利用塑料湯匙，摩擦頭發(fā)或毛衣，看誰(shuí)最快將兩種物質(zhì)分離。開始教師可以通過(guò)講解和演示，將原理與幼兒分享，接下來(lái)，讓幼兒自主實(shí)踐，開展游戲，教師在一旁觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒分離不出來(lái)，會(huì)有放棄游戲的想法，此時(shí)，教師介入，告訴幼兒胡椒粉質(zhì)量輕，鹽質(zhì)量中，利用塑料湯匙摩擦起靜電，掌握好距離，逐漸就會(huì)將質(zhì)量輕的胡椒粉分離出來(lái)，引導(dǎo)幼兒完成科學(xué)活動(dòng)。

隨后孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果將湯匙放的過(guò)低，鹽粒也會(huì)被吸上來(lái)，此時(shí)，教師通過(guò)正確引導(dǎo)，調(diào)節(jié)自己手中的湯匙位置，幼兒通過(guò)觀察和實(shí)踐，會(huì)將兩種物質(zhì)分離。待幼兒們明白其中的原理，教師組織幼兒進(jìn)行比賽，看誰(shuí)分得又快又多，讓幼兒進(jìn)一步感知靜電的神奇，展開更新的探索活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)日常的教學(xué)以及對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)教師引導(dǎo)的方法探討，在科學(xué)區(qū)互動(dòng)中，我深深地意識(shí)到教師引導(dǎo)的重要性，對(duì)引導(dǎo)方法有了更深一步的認(rèn)識(shí)，即學(xué)會(huì)觀察，適時(shí)介入，要留心幼兒的活動(dòng)情況，通過(guò)自己的引導(dǎo)和輔助，幫助幼兒完成科學(xué)游戲。教師要提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，用一雙智慧的眼睛去觀察幼兒，善于鼓勵(lì)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)。同時(shí)還要善于聆聽孩子們的心聲，勤于交流，探討游戲方法，用孩子們的方式理解科學(xué)內(nèi)容。

（責(zé)編 楊菲）