淺析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透②

吳征

摘要：分層教學(xué)所指的就是根據(jù)學(xué)生資質(zhì)來劃分層次，并進(jìn)行因材施教，在差異化教學(xué)過程中確保每一位學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在目前的初中英語寫作教學(xué)過程中，教師所遇到的種種困難，通過分層教學(xué)的方法都能夠幫助解決，本文將根據(jù)上述內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;寫作能力;具體分析

在寫作教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)手段。由于英文寫作本身就屬于教學(xué)重難點(diǎn)，并且也是讓眾多學(xué)生犯難的一項(xiàng)考核點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)積極地結(jié)合學(xué)生實(shí)際來展開教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的英語寫作能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于寫作在實(shí)際考試卷面當(dāng)中分?jǐn)?shù)占比不高，但寫作同時又要求學(xué)生具備較高的英語知識基礎(chǔ)，不管是對于差生還是優(yōu)等生來說，幫助其提升寫作能力都是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)神、勞心勞力的事。因?yàn)椴钌枰罅康牟槿毖a(bǔ)漏，而優(yōu)等生又需要難點(diǎn)專項(xiàng)提升，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要真正做好這件事卻是一項(xiàng)大工程。所以大多數(shù)一線教師普遍對提升學(xué)生的英語寫作能力沒有引起充分的重視，在教學(xué)當(dāng)中也缺乏必要的指導(dǎo)，致使大部分學(xué)生對英語都采取應(yīng)付了事的態(tài)度。

（二）學(xué)生方面

初中階段的學(xué)生往往只掌握了基本的英語語法規(guī)則，再加上長期受漢語句法的影響，一時無法接受英語的句式表達(dá)，所以也就無法寫出地道的英語句子。學(xué)生也普遍認(rèn)為英語寫作難度較大，對英語寫作練習(xí)缺乏基本的信心，從而制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、具體策略

（一）詞匯庫分層練習(xí)

無論是英語還是漢語，要想用他們寫出一篇結(jié)構(gòu)合理且說理明晰的文章，學(xué)生都需要掌握充分的詞匯量來作為支撐，否則是無法寫出質(zhì)量優(yōu)秀的文章。但不得不承認(rèn)的是，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于各種因素，在英語知識的掌握水平上參差不齊，學(xué)生對英語詞匯詞性、意義以及用法方面的理解記憶和也各有不同。為了盡可能地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的詞匯庫，讓學(xué)生能夠盡快掌握大量詞匯并理解意義。例如，針對教材八年級上冊第二單元的Keeping Healthy話題，我們可以事先做好單詞庫內(nèi)容分層，分為難、中、易三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度來進(jìn)行匹配，并且根據(jù)單元詞匯知識做好思維導(dǎo)圖梳理，從而為相關(guān)的寫作練習(xí)提前做好詞匯儲備。

（二）開口說

學(xué)生在英語方面的口語表達(dá)能力高低也關(guān)系到寫作水平，所以為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生開口說英語，打破自己的認(rèn)知瓶頸，通過大聲誦讀來積累對英語的語感。甚至可以在課堂上專門為學(xué)生設(shè)計(jì)“脫口秀”活動，讓學(xué)生在朗讀與理解對話的基礎(chǔ)上嘗試用自己的方式說英語，在進(jìn)行脫口秀這項(xiàng)活動時還可以嘗試分組進(jìn)行，按照學(xué)生對英語知識的掌握程度來進(jìn)行分組，教師給予相應(yīng)層次的關(guān)鍵詞提示，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來進(jìn)行對話，幫助學(xué)生理清思路，在口語表達(dá)練習(xí)過程中為英語寫作奠定結(jié)構(gòu)與內(nèi)容基礎(chǔ)。

例如，針對八年級下冊第八單元，可以先讓學(xué)生針對其中的短語進(jìn)行收集，用許多有用的短語和句型展開例句講解，對其中的同等級比較結(jié)構(gòu)，也就是as……as與not so/as……as之間的區(qū)別和用法進(jìn)行分析體現(xiàn)。過程中教師還可以給出一部分與文章相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生對原文進(jìn)行反復(fù)誦讀，最后根據(jù)自己的理解和關(guān)鍵詞提示對課文進(jìn)行復(fù)述。在經(jīng)歷過這樣一個過程之后，大部分的學(xué)生都能夠掌握同等級比較結(jié)構(gòu)，并且對構(gòu)句規(guī)律、詞匯以及句型都產(chǎn)生了新的認(rèn)識，從而提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)

讓學(xué)生對范文范句進(jìn)行仿寫是最為簡潔、迅速的學(xué)習(xí)方法，但是由于學(xué)生本身未必能夠領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)如何安排內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)確保選取的范文與所布置的寫作任務(wù)之間在話題、結(jié)構(gòu)以及寫作方面有較高的相似度，從而幫助學(xué)生在寫作練習(xí)當(dāng)中了解寫作方法。

例如，在“節(jié)日介紹”寫作指導(dǎo)課上，我們選取了Christmas Day來作為范文主題，那么要求學(xué)生練習(xí)的寫作任務(wù)最好也是西方節(jié)日，例如Thanksgiving和Halloween等，要求學(xué)生模仿范文所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行介紹節(jié)日，按照順序描寫節(jié)日在當(dāng)?shù)氐牡匚慌c具體時間，節(jié)前人們需要做哪些準(zhǔn)備以及人們當(dāng)天都需要參加哪些活動等。

（四）靈活應(yīng)用寫作技巧

在學(xué)生良好掌握英語知識的基礎(chǔ)上，就需要確保學(xué)生能夠做到對寫作技巧的領(lǐng)會運(yùn)用，首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，明白題目所需內(nèi)容有哪些以及在文章中需要使用的時態(tài)與人稱。其次，在謀篇布局方面，我們應(yīng)當(dāng)做好結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，基本上按照第一段表明觀點(diǎn)，第二段圍繞中心寫全要點(diǎn)，第三段則是寫出結(jié)論和建議內(nèi)容的這種結(jié)構(gòu)形式來進(jìn)行寫作，如果遇到特殊情況要根據(jù)實(shí)際情況具體分析。最后，針對文章質(zhì)量的提升，教師可以教學(xué)生一些小技巧，例如在寫作過程中利用一些連接詞來增強(qiáng)文章的閱讀性，也可以運(yùn)用多樣化的句型來展開寫作，不管是復(fù)合句、感嘆句還是被動句的應(yīng)用都可以進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生的文章更加豐富多彩。此外，教師一定要提醒學(xué)生在第一次寫完之后需要進(jìn)對自己所寫的文章重新檢查，檢驗(yàn)自己所用的短語結(jié)構(gòu)與句型是否正確。

三、結(jié)語

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接關(guān)系到了英語寫作能力，寫作能力的提升是建立在學(xué)生對單詞、語法以及句子結(jié)構(gòu)充分了解的前提下的，是作為英語基礎(chǔ)的上層建筑而存在的，那么如果不能夠打好基礎(chǔ)又何來上層建筑呢？也只是在試卷上胡寫一氣而已，所以在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生能夠通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識水平的提升，提升學(xué)生的英語綜合能力。

（責(zé)編 吳娟）