合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄭妹芳

摘要：合作學(xué)習(xí)法是新課改教育背景下教師最常用的教學(xué)方法之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)增加課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，新時(shí)期的小學(xué)語文教師引入了多樣化的教學(xué)方法，其中就包括合作學(xué)習(xí)方法，它提倡教師在實(shí)際教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，有效增加學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用呢？

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以教師為教學(xué)的中心，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，往往都是教師拼命地灌輸，學(xué)生機(jī)械地記憶，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，教師很難真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，導(dǎo)致其教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)沉悶的課堂氛圍，不僅很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在新課程改革的教育背景下，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，是小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要課題。

二、合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，有著非常顯著的教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，一方面能夠提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀體驗(yàn)，突破定勢(shì)思維的局限性，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)積累更多的寫作素材，提升自身的寫作能力，并通過在合作學(xué)習(xí)的過程中分享自己的閱讀心得，吸取他人的不同思維觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本中心思想的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。另一方面，合作學(xué)習(xí)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提升學(xué)生的合作技能，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活以及工作中的良好表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）組織學(xué)生進(jìn)行合理的分組

合作學(xué)習(xí)的第一步就是組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和接受程度各不相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)4～6人，人數(shù)不宜過多，要保障小組內(nèi)的每一位成員都能夠有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，每組學(xué)生要能力均衡，從而讓優(yōu)秀學(xué)生起到帶動(dòng)的作用，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和探究，并在合作探究的過程中，互幫互助、拓展思路，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在教學(xué)《王小二》一文的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行穿插分組，讓學(xué)生以小組的形式，自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探討，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分感知文章中角色的心理活動(dòng)和情感思想，并通過對(duì)自己所扮演角色的揣摩，進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，最后再組織學(xué)生以小組為單位，一起探討文童的中心思想，除了讓我們了解一個(gè)故事之外，還讓我們深刻體會(huì)到了“王二小”無謂、奉獻(xiàn)的精神。通過這樣一步一步循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，積極參與到實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力，全面促進(jìn)學(xué)生的健康綜合發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳手段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，提升自己的認(rèn)知水平和審美意識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平和素養(yǎng)的提升與發(fā)展。例如，在教學(xué)一篇生字詞較多的文章時(shí)，學(xué)生遇到的閱讀阻礙就比較大，容易打擊學(xué)生的閱讀的自信心和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致其閱讀效率一降再降。此時(shí)，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)文章中的生字詞進(jìn)行分工查閱，最后再進(jìn)行分享和討論，在共同努力之下，去掉閱讀路上的攔路虎，在減少個(gè)人閱讀壓力的同時(shí)，增加學(xué)生的閱讀自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

（三）營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩愛鬧，在學(xué)習(xí)的過程中普遍缺乏積極性和自主性，并且自我約束和管理的能力比較弱，很容易受外界因素的影響而分散注意力，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率有所下降。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的合作氛圍，在潛移默化之中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到閱讀教學(xué)中來，進(jìn)一步加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《靜夜思》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，首先讓學(xué)生結(jié)合教材中的注解，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行自主閱讀，并通過合作討論，把握其中抒發(fā)的情感和節(jié)奏的停頓，然后由每組派出一位成員，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行有感情的誦讀，并在各個(gè)小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，選出最好的一組，給予肯定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過這樣競(jìng)賽的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還能夠讓學(xué)生在積極的合作探究中，加深對(duì)理解與掌握。

（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生教學(xué)主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要“授人以漁”而不是“授人以魚”，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中，體會(huì)到自己的進(jìn)步，收獲滿滿的成就感，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該擁有一定的自主權(quán)，但是自主并不等于自由，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也不等于教師就可以放任不管，相反，教師更要注重自身教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，通過靈活的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的閱讀知識(shí)和技能，逐漸學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）提升學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)階段，很多學(xué)生都不明白讀書的目的是什么，因此，在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，缺乏一定的目的性，對(duì)文本中的內(nèi)容理解也不夠深刻，因此，閱讀水平一直得不到有效提升?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中，針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容，利用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)散思維能力和想象能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生多方面考慮問題的習(xí)慣和能力，方便學(xué)生在閱讀過程中有效把握文章的中心思想和精華所在，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能夠豐富教師的教學(xué)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的有效交流與互動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步加深學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，全面提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升與發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師可以在實(shí)際教學(xué)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行合理分組、激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣、營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、提升學(xué)生的閱讀理解能力等方式，全面實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施與應(yīng)用，充分發(fā)揮出其真正的教學(xué)作用，有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

（責(zé)編 楊菲）