淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張曉中

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，語文在發(fā)展。在全新的教育形式之下，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主要的教學(xué)依據(jù)，在實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中有效的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效銜接、自主合作探究閱讀等方式都有助于小學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中形成對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)閱讀的魅力，感受閱讀帶來的好處。另外，教師需要對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，有效的利用各種渠道和途徑提升學(xué)生的語文閱讀能力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文課堂的全面構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);課堂閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段中國小學(xué)優(yōu)越的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，雖然取得了較為顯著的成效，但與世界平均水平相比，仍然存在著較為明顯的差距。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑比較單一。一方面是通過老師上課講課，即教師會(huì)以課程教材為參考依據(jù)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和整合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并簡單地教授學(xué)生一定的閱讀方法技巧;另一方面就是通過課下的閱讀和觀看視頻，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下完成了相關(guān)的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、提升小學(xué)生閱讀品味的手段

（一）加強(qiáng)對(duì)名著、經(jīng)典的閱讀

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，很容易接受各種新奇有趣的事物，但自身的認(rèn)知能力和自控能力相對(duì)較弱，很容易受到各種不同思想和觀念的誤導(dǎo)。因此，教師就必須要充分的結(jié)合階段性教學(xué)要求和學(xué)生能力培養(yǎng)要求來進(jìn)行閱讀文章刊物書籍的選擇，推薦學(xué)生閱讀一些具有教育性、思想性、人文性的優(yōu)秀書籍，利用文章當(dāng)中的優(yōu)秀精神和情感的感染和影響學(xué)生。在全面的培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀意識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成較為良好正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

在中國文化歷史和世界文化歷史發(fā)展的過程中累積了數(shù)量較多的名著、經(jīng)典，這些具有較強(qiáng)影響力和震撼力的傳世名篇不僅能夠更好的吸引學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)也能夠?qū)τ趯W(xué)生起到良好的引導(dǎo)促進(jìn)作用。因此，教師可以針對(duì)不同階段學(xué)生的語文水平和理解能力進(jìn)行全面了解，結(jié)合多方面情況推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文章作品和經(jīng)典名作，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在讓學(xué)生更好的品味經(jīng)典的同時(shí)，全面提升學(xué)生的閱讀分析能力和綜合理解能力。

（二）學(xué)校積極的組織閱讀訓(xùn)練

學(xué)校是教育體系當(dāng)中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地。因此，在開展語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校可以充分的結(jié)合不同階段的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行多樣化閱讀活動(dòng)和閱讀訓(xùn)練的安排，引導(dǎo)和動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生積極的參與到閱讀當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和閱讀問題對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣能夠使學(xué)生更好的改正自身存在的閱讀不專注、學(xué)習(xí)懶散等的不良習(xí)慣，以確保能夠取得較為良好的閱讀教學(xué)效果和閱讀訓(xùn)練效果。在學(xué)生掌握了階段性的閱讀知識(shí)之后，教師可以在語文的教學(xué)體系當(dāng)中增加一些具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，利用各種渠道和方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過潛移默化的訓(xùn)練活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。這樣不僅能夠有效的將語文閱讀轉(zhuǎn)化為一種常規(guī)性和習(xí)慣性的行為，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成較為完善的語文知識(shí)體系和閱讀思維體。在學(xué)生累積了豐富的閱讀知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，不僅能夠全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合閱讀能力，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)語文“以讀促寫”的教學(xué)的開展提供良好的保障。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）課內(nèi)閱讀銜接課外經(jīng)典名著，提高小學(xué)高效課堂的有效性發(fā)揮

針對(duì)處于形象思維發(fā)展的初級(jí)階段、本身的辨別能力和自控能力相對(duì)較弱的學(xué)生，良好的書籍閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較為正確的價(jià)值觀念和終身閱讀意識(shí)。因此，教師必須要系統(tǒng)的對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效的整合，再根據(jù)課程教學(xué)要求完成課內(nèi)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，并傳授學(xué)生一定的分析方法和閱讀方法。然后，針對(duì)適齡兒童的具體情況為其推薦一些具有語文性和教育性的優(yōu)秀書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手來進(jìn)行閱讀和探究。

（二）利用互動(dòng)教學(xué)模式提高小學(xué)高效課堂閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮

教師就必須要充分的掌握不同階段的語文閱讀課堂教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)理念。參考優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂閱讀教學(xué)過程當(dāng)中增加一些交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)和探討。教師可以在充分考慮班級(jí)當(dāng)中學(xué)生個(gè)體差異的情況之下，引入先進(jìn)的小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行思考和探究。讓學(xué)生從不同的層次和維度出發(fā)來進(jìn)行閱讀問題的分析，大膽的說出自己的不同意見和看法，通過思想交流和情感碰撞的方式來增加學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)的理解和感知。也可以在考慮良好的師生關(guān)系的構(gòu)建的情況下，要求教師積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，利用討論和互動(dòng)的方式來解決閱讀當(dāng)中存在的相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向溝通和互動(dòng)的同時(shí)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的語文感知能力、情感表達(dá)能力、交流探究能能力，以及批判性思維能力。

四、小結(jié)

綜上所述，教師必須要有創(chuàng)新和發(fā)展眼光來看待學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)問題，對(duì)當(dāng)下的語文課堂教學(xué)形式進(jìn)行全面了解，在掌握教育趨勢和學(xué)生能力培養(yǎng)要求之后，對(duì)實(shí)際的小學(xué)語文閱讀的模式、內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改進(jìn)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的吃透、弄懂語文閱讀，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升和小學(xué)語文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘惠芬.淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng).[J]《天津教育》2002年第11期;