小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗式學(xué)習(xí)的策略探尋

梁寶榮

摘 要：俗話說：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?？梢姅?shù)學(xué)的重要性，而要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要從小學(xué)打好基礎(chǔ)。隨著社會生活的不斷變化發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式下的嚴(yán)抓嚴(yán)打?qū)W生學(xué)習(xí)已不再適用如今的小學(xué)課堂教學(xué)，取而代之的是人們提倡的素質(zhì)教育下的體驗式學(xué)習(xí)模式。在體驗式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生有代入感，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，提起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。而體驗式教學(xué)也能提高教師的課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)工作按時完成，利于教師工作的展開。本文從體驗式學(xué)習(xí)出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗式學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;體驗式學(xué)習(xí);策略

一、教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境法是體驗式教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，與此同時，情境教學(xué)法也是新課程改革下的廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，并在各個學(xué)科的教學(xué)中有著較好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以從學(xué)生的興趣、心理、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識[1]。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境：“今天有幸與各位同學(xué)一起享受吃肯德基的機(jī)會，同學(xué)們先看看自己喜歡吃什么，然后記下食品的價格，美餐已經(jīng)全部就位，同學(xué)們放開肚子開吃吧！”，教師先借助多媒體將對應(yīng)的教學(xué)情境圖展示給學(xué)生，之后在將教材中的練習(xí)題展現(xiàn)出來，其目的是鞏固學(xué)生對加減法知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察后交流，問學(xué)生：“你們能從圖中得出什么信息？可以提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？”“就餐人員男生和女生各有多少位？”，教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，獲取對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，然后在提出對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)方法，并從中獲得一定的體驗。對于小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)情境既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)與實際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，還能使學(xué)生的積極參與性不斷提高。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)的最終目的不是學(xué)習(xí)的成果有多高，而是如何去體驗學(xué)習(xí)的過程。教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，不僅是要傳授學(xué)生的課本知識，最重要的目的就是學(xué)生如何在實踐中進(jìn)行運(yùn)用，考驗的是學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生是否真正在實踐中理解數(shù)學(xué)知識[2]。教師在實際體驗式教學(xué)中，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，使學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維受到一定的沖擊，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

例如，在教學(xué)《多變形的面積》時，教師可以讓學(xué)生動手實驗，推導(dǎo)各個圖形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橹皩W(xué)習(xí)的圖形。在該課堂教學(xué)中，教師可采取小組合作的方式開展教學(xué)活動，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，同時引導(dǎo)學(xué)生探究，找出圖形轉(zhuǎn)變前后之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新圖形的特征以及圖形面積的計算公式。然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，比如平行四邊形面積的推導(dǎo)方式，如何用數(shù)方格的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，實現(xiàn)對平行四邊形面積的計算;比如三角形面積推導(dǎo)方式，根據(jù)已學(xué)過的圖形計算公式將三角形直接轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形;比如梯形面積推動方式，將長方形、平行四邊形、梯形等各種圖形有效結(jié)合起來進(jìn)行推導(dǎo)。教師讓學(xué)生深入到實踐中對圖形面積進(jìn)行探究，這樣不僅可以有效掌握各種圖形的分解和轉(zhuǎn)變，還能正確計算各種圖形的面積，實現(xiàn)對已學(xué)過知識進(jìn)行鞏固，并強(qiáng)化學(xué)生的空間圖形觀念。

不斷發(fā)展學(xué)生的空間圖形觀念。

三、教師要開展課外活動，豐富學(xué)生課余生活

教師可以在學(xué)習(xí)之余，開展相應(yīng)的課外活動，也是體驗式學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生在活動好數(shù)學(xué)知識有所體會和領(lǐng)悟。教師可以安排具有社會性質(zhì)的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，使學(xué)生的課余生活變得豐富起來[3]。如組織學(xué)生春游，讓學(xué)生對春游中花銷進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立計算能力，與此同時，學(xué)生之間也可以對活動進(jìn)行相應(yīng)的交流，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，意識到數(shù)學(xué)的價值所在。教師也可以開展數(shù)學(xué)小實驗活動，將一些比較抽象的知識更加具體化，使學(xué)生更有效理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，教師可以用小實驗的方法在課堂上開展手拉手的實驗活動，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行報數(shù)，每個學(xué)生輪著來，以100終止，進(jìn)行循環(huán)報數(shù)，學(xué)生在這個實驗活動中就會對100以內(nèi)的數(shù)字有更加深入的理解，在今后的學(xué)習(xí)中，也會對100以內(nèi)的數(shù)字也能夠熟練運(yùn)用。教師運(yùn)用這種實踐活動不僅使學(xué)生的思維得到了一定的鍛煉，使學(xué)生的課余生活更豐富，還能將讓學(xué)生了解數(shù)數(shù)方法的多樣化，掌握數(shù)數(shù)方法的規(guī)律性，為之后學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)、比大小學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[4]。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，打造體驗式學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長具有促進(jìn)作用。所以當(dāng)下教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，將各種有效的教學(xué)方式科學(xué)合理運(yùn)用到課堂中，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志鳳.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2019，（11）：1.

[2]陳玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)課體驗式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建分析[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（10）：129-130.

[3]高黎芬.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019，（93）：83-84.

[4]徐陽.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（16）：97.