初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

高澤南

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展與進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，初中學(xué)生的創(chuàng)新思維是比較活躍的，教師在實(shí)行教學(xué)期間，應(yīng)尊重學(xué)生之間所存在的心理或者生理差異。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之間，教師應(yīng)對每一名學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了解，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，具有針對性的為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段很多教師，都不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在這一基礎(chǔ)上，本文我們將對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);模式創(chuàng)新;研究

初中階段所涉及到的數(shù)學(xué)知識是繁雜的，學(xué)生理解起來也比較困難，要想促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，教師就應(yīng)對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中。其次，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，還應(yīng)遵守因材施教的原則，由于初中階段的學(xué)生普遍年齡偏小，所以對自身行為的控制力也比較差，而分層教學(xué)模式則可以很好的解決這一問題。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本原則分析

（一）因材施教原則

要想切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平，就是在實(shí)行分層教學(xué)模式期間，就應(yīng)遵守因材施教的原則。根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個(gè)體差異，開展不同的教學(xué)形式。并且能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生具有針對性的制定學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。教學(xué)方式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，由此可見，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，從而積極主動的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)到“平行四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容期間，教師可以為幾何知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)置一些性質(zhì)與定義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于幾何知識相對掌握較好的學(xué)生，則可以設(shè)置一些習(xí)題練習(xí)活動，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，從而對其潛能進(jìn)行充分挖掘。

（二）循循漸進(jìn)原則

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵守循循漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的對課程進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，并且根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有針對性的為其設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以先易后難的教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生打下好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新策略分析

（一）教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行分層

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行充分了解與分析，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，下面我們將對具體的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。首先，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這一層次的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致自身的成績一直無法得到提升。其次，是對數(shù)學(xué)知識掌握一般的學(xué)生，他們具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，以及自制力，但是由于學(xué)習(xí)方式等原因，成績排名在班級中處于中等的狀態(tài)。最后，是數(shù)學(xué)知識與基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生，這一層次的學(xué)生相對來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握是比較牢靠的，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。教師對于學(xué)生的分層，可以在制定教學(xué)目標(biāo)期間應(yīng)用，但是并不需要具體劃分，避免學(xué)生產(chǎn)生格外的心理情緒。除此之外，教師還應(yīng)對這種分層形式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，并且通過鼓勵(lì)的形式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以把數(shù)學(xué)知識掌握較好的學(xué)生，與數(shù)學(xué)知識掌握相對較差的學(xué)生分為一組，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，還能夠使學(xué)生們在互幫互助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。由此可見，分層教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義[1]。

（二）教學(xué)期間對授課內(nèi)容進(jìn)行分層

在課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位逐漸凸顯，在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，教師就要對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)規(guī)律，具有針對性的為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容期間，對于數(shù)學(xué)知識掌握較差的學(xué)生，可以加深其對函數(shù)定義與性質(zhì)的理解，并且為其具體分析函數(shù)在數(shù)軸中的表示。而對于數(shù)學(xué)知識掌握一般的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍╈`活性的教學(xué)，在加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析一些復(fù)雜的題型，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。對于數(shù)學(xué)知識掌握相對較好的學(xué)生，教師可以為其收集一些新穎，并且具有挑戰(zhàn)性的題型，從而使學(xué)生的潛能得到充分的激發(fā)。由此可見，分層教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

總結(jié)語：

綜上所述，在課程改革的影響下，我國初中院校，不斷的對現(xiàn)有的分層教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，并且取得了一定的成就，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育逐漸被人們所重視，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)期間，要想使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到保障，教師應(yīng)注重對因材施教原則的遵守，并且將分層教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合，本文我們對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析，了解到了分層教學(xué)的實(shí)際意義，相信在不久的未來，分層教學(xué)還會得到進(jìn)一步的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆波.初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式策略應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：51-52.

[2]朱春喜.信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2017（103）：112-112.