初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)

牛順喜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，在初中英語教學(xué)中，就如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)已經(jīng)成為了教師所主要關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對此，初中英語教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到兩者“一體化”的益處與趣味性，從而使初中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主動性能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);閱讀;寫作;一體化教學(xué)

對初中學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行英語閱讀和寫作時(shí)，也能夠憑借自身所學(xué)對其予以開展，但以真實(shí)情況來說，還存在諸多不足，如寫作與閱讀兩者之間的分離，致使學(xué)生閱讀寫作能力難以獲得共同提升，兩者也難以發(fā)揮出互為補(bǔ)充的作用。所以，針對上述情況，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)采用閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力能夠得到提高。本文以初中英語教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重對初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

在初中英語教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)，則應(yīng)從強(qiáng)化復(fù)述課文內(nèi)容、扎實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生英語詞匯，開展英語仿寫寫作以及集中講解錯(cuò)誤問題等方式來促進(jìn)閱讀和寫作一體化教學(xué)的實(shí)施，從而使初中學(xué)生英語閱讀及寫作能力能夠獲得共同進(jìn)步。初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)策略，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

一、強(qiáng)化復(fù)述課文內(nèi)容

初中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，對英語詞匯的記憶與掌握為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。對初中學(xué)生來說，其已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，這對英語閱讀和寫作教學(xué)具有一定輔助[2]。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展英語寫作和閱讀教學(xué)一體化模式，促進(jìn)初中學(xué)生對英語閱讀和寫作相關(guān)知識的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，將好的詞匯、語句提煉出來，進(jìn)而為學(xué)生英語寫作提供重要資源，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，才不會感到無詞可寫，在英語寫作之中遇到瓶頸，并隨之對英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒，不愿再開展深層次英語寫作，最終對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的進(jìn)步產(chǎn)生消極影響。

二、扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識

英語基礎(chǔ)知識對英語寫作的開展以及英語課文的閱讀都極為有利，若無良好的基礎(chǔ)作為輔助，那么上述兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容則是難以進(jìn)行的。所以，在初中英語教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯以及句型等的掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。對此，一方面教師應(yīng)為學(xué)生選擇相應(yīng)的英語文章，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠感受到英語語言的美妙之處，以實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)生的良好熏陶，使學(xué)生也能夠在英語寫作之中對這一思路以及表達(dá)方式等加以利用，從而使學(xué)生英語寫作能力獲得不斷進(jìn)步。

為凸顯初中英語一體化教學(xué)的趣味性，促進(jìn)初中學(xué)生扎實(shí)英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)善于借助一定方法，如可通過詞匯游戲的形式來進(jìn)行，如教師提出一種類型的英語詞匯，讓學(xué)生通過閱讀課文的方式，對其中所包含該類的英語詞匯進(jìn)行尋找，看誰找的又多又準(zhǔn)確，而后讓學(xué)生對所找出的英語詞匯進(jìn)行記憶，在此過程中，學(xué)生對英語詞匯的掌握勢必會得到強(qiáng)化，進(jìn)而也能夠使初中學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)之中如魚得水，不斷強(qiáng)化對英語知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

三、開展英語仿寫寫作

仿寫寫作，對于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步是極為有利的。所以，在初中英語閱讀和寫作一體化教學(xué)之中，教師應(yīng)重視開展英語仿寫寫作，讓學(xué)生有效閱讀英語文章，而后將其中的優(yōu)美句型、段落記錄下來，并根據(jù)記錄內(nèi)容進(jìn)行英語仿寫，但應(yīng)注重的是，仿寫并不是抄襲，學(xué)生在仿寫過程中應(yīng)盡量將個(gè)人的寫作傾向展現(xiàn)在其中，同時(shí)也應(yīng)注重仿寫的有效性，不可進(jìn)行隨意仿寫，亦或者只是簡單改了幾個(gè)詞匯就算仿寫了，這點(diǎn)應(yīng)加以注意。

在完成仿寫寫作后，教師應(yīng)對學(xué)生的仿寫內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，若發(fā)現(xiàn)其中存在語法錯(cuò)誤等，則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，并將自身對仿寫的修改意見詳細(xì)寫出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的修改意見，對仿寫寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，從而使學(xué)生的英語寫作水平得到快速進(jìn)步。

對此，也可讓學(xué)生之間相互修改仿寫內(nèi)容，首先，教師應(yīng)先將修改方式講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠?qū)φZ法錯(cuò)誤以及優(yōu)美語句的運(yùn)用等有一定程度的判別，進(jìn)而對仿寫內(nèi)容進(jìn)行合理修改。同時(shí)，通過這種方式，還利于學(xué)生之間思維的碰撞，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的寫作方式，為自身英語寫作提供思路。

四、集中講解錯(cuò)誤問題

因初中英語學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤。并且，雖然學(xué)生都是以獨(dú)立的個(gè)體而存在的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在犯學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)是有一定共性的，即不少學(xué)生易于犯同一個(gè)問題。針對此，在初中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)之中，教師可采取集中講解的方式，幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)之中所遇到的疑惑，使初中學(xué)生能夠在教師講述下產(chǎn)生豁然開朗之感。細(xì)致來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，學(xué)生肯定會遇到不解的英語詞匯、亦或句型等，且在進(jìn)行英語寫作時(shí)，也容易犯下相同的語法問題，而對于問題的產(chǎn)生，若不及時(shí)予以解決，則不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也會對初中英語教學(xué)質(zhì)量造成消極影響。因此說，教師務(wù)必要以集中講解的方式促進(jìn)初中學(xué)生改正錯(cuò)誤問題，使初中學(xué)生能夠處在正確的學(xué)習(xí)軌道之中。

總結(jié)：

總而言之，英語寫作與閱讀一體化教學(xué)為一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。在現(xiàn)如今一體化教學(xué)中，仍存在很多問題，對其教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響。所以，對初中英語教師來說，應(yīng)善于針對其中問題進(jìn)行解決，進(jìn)而有效開展教學(xué)計(jì)劃，使英語閱讀與英語寫作的有效促進(jìn)，以扎實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語閱讀、英語寫作能力的一同提升，從而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)水平的快速提高，推動英語教學(xué)工作的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍.談初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].才智，2019（09）：29.

[2]孫暢.閱讀和寫作一體化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[D].長春師范大學(xué)，2016.