初中英語教學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的研究與探討

李海燕

摘 要：在初中教學(xué)階段，英語是一門重要的語言學(xué)科。教師在開展英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該打開教學(xué)思路，開拓更多有效的課堂導(dǎo)入方法，為學(xué)生開啟英語世界的大門。教師的英語課堂導(dǎo)入方法，應(yīng)該是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的，同時(shí)需要具有激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高英語課堂教學(xué)效率等作用，有效的導(dǎo)入方法可以為學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教師理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);有效課堂;導(dǎo)入方法

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在初中英語課堂教學(xué)中也開始探求更多元化的教學(xué)路徑，有效的課堂導(dǎo)入方法逐漸受到重視。俗話說的好“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)初中英語教學(xué)的課堂導(dǎo)入工作，融合更多創(chuàng)新的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化英語課堂導(dǎo)入形式，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。下面我們就針對(duì)初中英語課堂有效的導(dǎo)入策略展開研究和探討。

一、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，制定人性化課堂導(dǎo)入計(jì)劃

縱觀我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效率之所以不夠理想，是因?yàn)楹芏嘟處熓軅鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念影響，一直占據(jù)著英語課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)手段，不注重采用創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入方法，限制了學(xué)生思維空間的開發(fā)，致使學(xué)生的英語能力無法得到有效的鍛煉和提升。這種陳舊的教學(xué)模式與新課標(biāo)教學(xué)思想相悖，更不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的增長。因此，在新時(shí)代教育背景下的英語教學(xué)中，教師想要實(shí)施更有效的課堂導(dǎo)入方法，首先應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，了解初中生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語教材知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生制定人性化的課堂導(dǎo)入計(jì)劃。教師和學(xué)生積極溝通的過程，也是拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過程，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，也能幫助學(xué)生打消對(duì)英語課程的抵觸心理，使教師的課堂導(dǎo)入方法能夠發(fā)揮更加有效的教學(xué)作用。

二、多媒體情境導(dǎo)入，打造智慧型英語課堂

初中生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的，因此教師在課堂導(dǎo)入時(shí)一定要融合富有趣味的教學(xué)形式，集中學(xué)生的課堂注意力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體工具也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，多媒體情境創(chuàng)設(shè)法是一種創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入形式，既可以賦予英語課堂輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)質(zhì)的多媒體情境導(dǎo)入，能夠觸發(fā)學(xué)生的想象思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，讓學(xué)生收獲快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到英語學(xué)習(xí)中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧型英語課堂的打造[1]。

例如，在教材Starter Unit 1 的《Good morning！》一課中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具播放教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，使學(xué)生在有聲有色的多媒體情境中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開對(duì)話訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中突出be動(dòng)詞的用法，為學(xué)生樹立正確的語法意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語法的運(yùn)用能力以及口語表達(dá)能力，發(fā)揮多媒體情境導(dǎo)入在英語課堂的實(shí)際效用。

三、問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生英語水平的主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。初中生雖然英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是都具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，喚醒學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和探索等思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，助推初中生英語核心素養(yǎng)的形成[2]。

例如，在教材“When is your birthday？”一課中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道自己的生日是什么時(shí)候嗎？學(xué)生多數(shù)都會(huì)回答知道，教師可以繼續(xù)問：那你們知道怎么用英語來表達(dá)生日時(shí)間嗎？英語和漢語在時(shí)刻表達(dá)上有什么不同之處？教師在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)一連串的問題情境，有效點(diǎn)燃了學(xué)生的思維熱情，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而正確掌握英語時(shí)刻的表達(dá)方法，同時(shí)了解英語和漢語的思維模式在語法、詞義、語境和運(yùn)用方式上存在的不同，進(jìn)一步完善了學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

四、生活元素導(dǎo)入，拉近學(xué)生和英語的距離

英語雖然不是學(xué)生的母語，但和實(shí)際生活也是密切相關(guān)的，英語作為一門語言同樣可以傳達(dá)豐富的生活信息。初中生對(duì)事物的認(rèn)知還停留在表層性理解，知識(shí)儲(chǔ)備多數(shù)源自于生活，思考的范圍也在日常生活之內(nèi)。因此，教師可以在初中英語課堂導(dǎo)入時(shí)可以利用生活元素，輔助學(xué)生思考能力的開發(fā)，拉近學(xué)生和英語的距離[3]。

例如，在教材“It there a post office near here？”一課中，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道郵局是做什么的嗎？學(xué)生會(huì)回答：寄信、寄東西等等，教師可以繼續(xù)問：如果有人問你附近有沒有郵局，你該怎么回答呢？教師以貼近學(xué)生日常生活的元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅成功引入新課，也可以讓學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法更透徹的掌握，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度。

總結(jié)

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)過程中融合創(chuàng)新的教學(xué)思想，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語素養(yǎng)的有效手段。因此，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念，深入研討新型的課堂導(dǎo)入途徑，充分集中學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康宏.初中英語教學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的研究與探討[J].學(xué)周刊，2020（04）：37.

[2]張桂林.初中英語教學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的研究與探討[J].學(xué)周刊，2019（30）：46.

[3]張江榮.初中英語有效課堂教學(xué)方法初探[J].文學(xué)教育（上），2017（09）：116-117.