小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)散性思維”培養(yǎng)策略研究

陳坤

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，是在新課標(biāo)的背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。本文主要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從一題多解、積極性提升，以及“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”的應(yīng)用方面出發(fā)，來提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散性思維;教學(xué)培養(yǎng)

一、引言

發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有著更加開闊的學(xué)習(xí)思路，并學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用與學(xué)習(xí)知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果發(fā)散性思維的展開缺乏有效性，那么學(xué)生自身在此過程中，便難以通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身發(fā)散性思維能力的提升，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

二、一題多解的能力訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有關(guān)問題時(shí)，往往一個(gè)問題能夠以不同角度、不同的解法入手解決對(duì)應(yīng)的問題。而通過安排學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，可以使學(xué)生在此過程通過對(duì)問題的深入探究與理解，來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的發(fā)散性思維能力的提升。為此，在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，首先要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠通過多種方式來對(duì)問題進(jìn)行解決，并以此為基礎(chǔ)來遞進(jìn)式的推進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。例如，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)階段的具體情況，來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并且在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能的使學(xué)生能夠在解決問題的過程，通過對(duì)多種解題方法的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的鍛煉，來使學(xué)生在此過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維發(fā)散能力的鍛煉與整體上的提升。

一題多解教學(xué)思維的培養(yǎng)不僅是包括題目最終結(jié)果有開放性的情況，也可以讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)多個(gè)方案得到同一個(gè)結(jié)論的情況，從而實(shí)現(xiàn)“殊途同歸”，在驗(yàn)證性結(jié)論的獲取和分析中這一方法有更佳的使用效果。例如教師的授課內(nèi)容是“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論，教師給出等腰直角三角形、等邊三角形教具，讓學(xué)生通過觀察分析內(nèi)角和的參數(shù)，當(dāng)一些學(xué)生提出假設(shè)性的結(jié)果時(shí)，教師讓學(xué)生自主繪制非特殊情況的三角形，使用三角形測(cè)量，不同學(xué)生繪制的三角形差異巨大，而通過測(cè)量都能夠得到同一個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生得到答案。一題多解思維的正向培養(yǎng)中，教師可以提出的問題是“一個(gè)三角形的角是56°，那么剩余兩個(gè)角可能是多少度？”，學(xué)生會(huì)給出多個(gè)答案，之后給出限定條件“一個(gè)鈍角三角形中，某個(gè)角角度是56°，剩下兩個(gè)角可能是多少度？”，學(xué)生會(huì)自主調(diào)整結(jié)果的數(shù)值范圍，加深知識(shí)印象。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。而在此過程中，如果想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中，能夠積極主動(dòng)的對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，并且在探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。而且這也使得在學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，能夠自主的在解題過程通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。而在課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，并讓學(xué)生了解生活中也同樣充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來讓學(xué)生在實(shí)際生活的過程中，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我分析與探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用“問題引導(dǎo)式”教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心綜合素質(zhì)能力的鍛煉與培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)難題。在長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)的影響下，我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)仍然存在有較大的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上往往缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在有“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的狀況，這種教學(xué)氛圍不僅不利于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也不適于當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)與核心要求。而這就使得教師在落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的過程中，注重于對(duì)自身教學(xué)方法與教學(xué)理念的創(chuàng)新，將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉自身的數(shù)學(xué)能力，并主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，改變被動(dòng)接受課堂知識(shí)的不良教學(xué)氛圍。對(duì)此，教師可利用“問題引導(dǎo)式教學(xué)法”展開教學(xué)。

例如。在展開四年級(jí)下冊(cè)第五單元三角形一課的教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生提出問題，“1、什么是三角形？”、“1、三角形和四邊形相比有什么不同？”、“3、三角形包括幾種？”、“4、列舉生活中的三角形”、“5、思考三角形為什么具有穩(wěn)定性”。教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生便應(yīng)回答一次。采用上述方法教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)從了解其概念，發(fā)展到了解其特點(diǎn)，最后使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考，充分發(fā)散思維，加深對(duì)三角形相關(guān)問題的探究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這對(duì)其思維發(fā)散性的培養(yǎng)，具有重要價(jià)值。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)散性思維的鍛煉與培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)能力以及創(chuàng)新性意識(shí)得到培養(yǎng)。為此，在教學(xué)過程中，需要通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)、情境圖思維鍛煉能力的提升、對(duì)一題多解能力的訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

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