體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要： 學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，偏重于理論的學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)注重理解和記憶，而是以實(shí)踐為基礎(chǔ)而開(kāi)展的學(xué)科，就要以實(shí)踐和探討研究為主。生物學(xué)是建立在對(duì)于生物與自然的觀(guān)察和探討中的自然學(xué)科，想要讓學(xué)生們能夠更加全面地理解生物知識(shí)并提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們更多的主動(dòng)權(quán)和研究探討的空間。高中生物是學(xué)生們生物學(xué)習(xí)進(jìn)程中的發(fā)展階段，所以本文就以高中生物教學(xué)為例，探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單地分為學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以此為基點(diǎn)而開(kāi)展的雙向交流型教學(xué)方法，其突出的特點(diǎn)就是靈活性和主動(dòng)性，可以讓以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中生物教學(xué)更加容易地被學(xué)生們接受，本文的論述依據(jù)也會(huì)根據(jù)其特點(diǎn)而開(kāi)展。

二、 提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大的區(qū)別就是不僅要注重知識(shí)技能的教學(xué)效率，更要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的提升，根據(jù)高中生物的教學(xué)內(nèi)容和課程安排，本文認(rèn)為提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要途主要有以下兩點(diǎn)：

（一）進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生們獲得更全面的提升

高中生物是以生物實(shí)驗(yàn)為核心的自然學(xué)科，在現(xiàn)在的生物教材中不難發(fā)現(xiàn)，所有的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行到最后都必然要以生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行過(guò)渡轉(zhuǎn)化，以便進(jìn)入更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上的固定模式就是記住實(shí)驗(yàn)的淺層內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)器材等，但是并沒(méi)有更深一步的探究，導(dǎo)致了很多學(xué)生們對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)記不牢或者是同樣的知識(shí)點(diǎn)，但是稍微改動(dòng)了一下內(nèi)容，學(xué)生們就沒(méi)有了思路等情況。然而隨著高考制度的改革，對(duì)學(xué)生們的要求不僅僅是“學(xué)有所得”，更要“學(xué)以致用”，18年的高考理綜全國(guó)卷中就考查到學(xué)生們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解和思考，甚至在遺傳學(xué)考點(diǎn)這里讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。所以現(xiàn)在應(yīng)該要重視生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位，進(jìn)一步研究探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生們得到更全面的能力提升。例如可以先從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序上進(jìn)行改動(dòng)，在以往的生物實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)程序的安排都是由教師來(lái)決定的，學(xué)生們要做的就是模仿教材上的實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然這樣也算是讓學(xué)生們參與到了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但是學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更多的扮演了一個(gè)“工具人”的角色，除了能夠更加直接地觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)之外，他們最終的收獲還是個(gè)未知數(shù)。所以教師們可以讓學(xué)生們自行去整理教材上或者是自己從其他渠道上獲得的信息，讓學(xué)生們自己能夠理解為什么教材中的實(shí)驗(yàn)演示要選用這樣的物品當(dāng)做實(shí)驗(yàn)對(duì)象、各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有怎樣的作用以及最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到什么因素的影響，這些影響會(huì)讓最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)等等，最后可以讓學(xué)生們嘗試著設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，看看能否達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，如果沒(méi)有，要分析出其中的原因并解決問(wèn)題，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期，這一步就是對(duì)學(xué)生們的最終能力考查。通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步的探索研究，不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)高中生物知識(shí)理解得更加深刻，而且對(duì)于他們自身的能力素養(yǎng)如自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力都起到一定的提升作用。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，聽(tīng)取學(xué)生們的教學(xué)意見(jiàn)

課堂教學(xué)不應(yīng)該只是單純地為了提高考試成績(jī)而存在的，從理想上而言，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師是提出了結(jié)合自己的認(rèn)知以及教材上的內(nèi)容的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)，可以算是參考價(jià)值較高的一種觀(guān)點(diǎn)，然而這種觀(guān)點(diǎn)也許會(huì)出現(xiàn)瑕疵，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)漏洞然后提出自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)研究探討，再對(duì)該觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也就是說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的雙向平臺(tái)，對(duì)于生物這種依然存在著許多爭(zhēng)議和疑問(wèn)的學(xué)科而言，這種相互探討的學(xué)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)的那種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們有更好的體驗(yàn)。再者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式本就應(yīng)該更加靈活多變，所以教師們不妨轉(zhuǎn)換一下教學(xué)視角，將自己同樣作為課堂教學(xué)的參與者，與學(xué)生們共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

三、 提升學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

情緒往往會(huì)成為影響勝負(fù)的不穩(wěn)定性因素，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在高考的巨大壓力與父母師長(zhǎng)的期盼的雙重壓迫之下，他們的情緒往往會(huì)比較不穩(wěn)定，這也就造成了如臨考怯場(chǎng)、緊張過(guò)度等情況的發(fā)生，從而在考場(chǎng)上不能夠全力發(fā)揮。運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也正是考慮到了這一點(diǎn)，以下將嘗試著讓高中生物教學(xué)與學(xué)生們的情感體驗(yàn)的提升相結(jié)合，為學(xué)生們尋求更加完美的備戰(zhàn)狀態(tài)。

（一）運(yùn)用情境教學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)氛圍

科學(xué)研究可以是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是研究的氛圍卻不一定非要是嚴(yán)肅的，課堂教學(xué)的氛圍對(duì)于教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的，沉悶壓抑的課堂教學(xué)氛圍會(huì)讓本來(lái)就有很大壓力的學(xué)生們更加喘不過(guò)氣，所以我們必須要想辦法在高中生物課堂中注入活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，減輕他們的情緒壓力。情境教學(xué)法就是應(yīng)對(duì)這種情況的首選，情境教學(xué)法的適用范圍廣泛。在調(diào)整課堂教學(xué)氛圍的方面能夠運(yùn)用的一點(diǎn)就是能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生們調(diào)解心理壓力，其主要的調(diào)整方式為教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用以及教學(xué)環(huán)境的布置。借用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用的較為原始的方式，其主要程序是教師利用富有語(yǔ)言特色的交流方式讓課堂教學(xué)氣氛變得活躍，暫時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，或者是可以在上課之前對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。至于教學(xué)環(huán)境的布置可以不用大費(fèi)周章地對(duì)整體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整改，可以利用具有吸引力或者是極其顯眼的事物來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，例如在講解到還原糖實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以考慮將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所換成教室，讓學(xué)生們自行準(zhǔn)備能夠檢驗(yàn)出還原糖的物品，可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，若是出現(xiàn)不能夠檢驗(yàn)出還原糖的情況，則需要讓學(xué)生們分析其中的原因。總而言之，就是要讓學(xué)生們將注意力從來(lái)自各方面的壓力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們能夠有更輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)拓展可以讓學(xué)生們更加集中精神

科學(xué)來(lái)源于生活，而生物學(xué)正是名副其實(shí)的誕生于生活的科學(xué)，縱觀(guān)生物學(xué)的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)很多的生物學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者其實(shí)并不都是專(zhuān)門(mén)研究生物學(xué)的人員，他們的職業(yè)是各種各樣的，有傳教士，也有醫(yī)生，他們與生物學(xué)之間的愛(ài)恨情仇都是源于對(duì)于生活現(xiàn)象偶然生起的好奇心。對(duì)于有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們而言，基本上都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，學(xué)生們高度集中注意力的時(shí)間只有不到20分鐘，在這段時(shí)間之后學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸消退，這個(gè)時(shí)候就得讓他們轉(zhuǎn)換一下思維，適當(dāng)?shù)胤潘梢幌?，而利用生物學(xué)上生物發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的各種趣事當(dāng)作課外知識(shí)拓展的素材就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，利用講故事的形式在讓學(xué)生們更加全面地了解生物學(xué)史，讓同學(xué)們沿著前輩的足跡，重拾前輩的思路，清楚地體會(huì)一下先輩發(fā)現(xiàn)這些偉大科學(xué)規(guī)律的心路歷程，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。同時(shí)也讓同學(xué)們的大腦適當(dāng)?shù)匦菹⒁幌拢吘共还苁嵌嗝纯炭嗟膶W(xué)生，都會(huì)有一個(gè)精神上的疲勞點(diǎn)，所以通過(guò)這些生物學(xué)史上的軼事讓學(xué)生們的心緒得到舒展，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到提升。再者可以聯(lián)系生活中的一些生物學(xué)知識(shí)，為高中生物課堂增設(shè)一個(gè)“生物學(xué)辟謠”環(huán)節(jié)，為學(xué)生們解釋一些在平常生活中會(huì)誤解的現(xiàn)象或者是傳言，如“可樂(lè)殺精”“在燉煮骨頭的時(shí)候放醋可以促進(jìn)鈣的吸收”等等，既能夠讓學(xué)生們知道原來(lái)生物學(xué)知識(shí)能夠在生活中這么實(shí)用，也能夠讓課堂教學(xué)的氛圍更加的生動(dòng)有趣。就拿第二個(gè)謠言來(lái)說(shuō)吧，這個(gè)謠言的依據(jù)是在骨頭中的鈣質(zhì)都是不可吸收的，通過(guò)醋酸反應(yīng)讓骨頭中的鈣質(zhì)全部變成可溶解性的鈣，則可以讓人體吸收。從原理上來(lái)看好像可行，但是在我們科學(xué)界中有一句話(huà)，“拋開(kāi)劑量談效果都是耍流氓”，且不說(shuō)在烹煮過(guò)程中那樣的高溫環(huán)境下碳酸鈣與醋酸的反應(yīng)是否能夠正常進(jìn)行，就說(shuō)要讓骨頭中的鈣質(zhì)全部溶解需要多少醋，醋酸和醋是兩個(gè)不同的概念，光是那個(gè)味道就不是一般人可以忍受的。另外建議教師們?cè)陂_(kāi)展這一環(huán)節(jié)的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻材料，可以是自己進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，也可以是在網(wǎng)絡(luò)上尋找的同類(lèi)素材，增強(qiáng)說(shuō)服力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)有更多的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于往后的學(xué)習(xí)會(huì)有更多的好處。

（三）利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代的教學(xué)模式是繞不開(kāi)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用的，合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。例如圖片資源，在講解物種多樣性或者是物種起源這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們完全可以借用相對(duì)應(yīng)的圖片來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，或者是更加靈動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)圖片，即迎合了當(dāng)代青少年的喜好，又能夠讓教學(xué)方式變得更加靈活。再例如可以在網(wǎng)上搜尋一些在生物實(shí)驗(yàn)室中不方便給學(xué)生們演示的生物實(shí)驗(yàn)視頻，可以算是讓教學(xué)體系更加完整，也可以算是另一種形式的放松。此外多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠簡(jiǎn)化教學(xué)程序，讓學(xué)生們能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，無(wú)論是課堂作業(yè)的布置還是為了奮戰(zhàn)高考而制作的復(fù)習(xí)計(jì)劃都可以借用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生們進(jìn)行整合。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的主要目的就是為改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中那種單向僵化的教學(xué)局面，讓課堂教學(xué)能夠成為學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，讓生物實(shí)驗(yàn)真正成為高中生物教學(xué)的核心，并且讓學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)驗(yàn)的過(guò)程得到知識(shí)技能與自身的能力素養(yǎng)得到全面提升的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生們的情緒變化，盡量讓學(xué)生們能夠以更加愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，情感體驗(yàn)的提升算是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相較于其他的教學(xué)方式而言所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱萬(wàn)青，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市內(nèi)厝中學(xué)。

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究”（FJJKXB18-237）研究成果。