談電子圖書在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

張鳳葉

摘 要：在課程教育改革的不斷深入下，學(xué)科專業(yè)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的融合力度逐漸加大，令教育向多元化方向發(fā)展。基于此，本文以語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，對課程教學(xué)改革下閱讀教學(xué)需求進(jìn)行解析，闡述電子圖書的價(jià)值特性，并對閱讀教學(xué)中電子圖書的應(yīng)用形式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：電子圖書 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

語文學(xué)科貫穿于整個(gè)教育體系，在科學(xué)教育體系設(shè)定下，學(xué)生的語言能力、思維能力等將得到同步提升。閱讀教學(xué)作為學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀文本，可極大提升自信心和辨識能力，為后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程教育改革以來，多元化網(wǎng)絡(luò)與教育的融合，為閱讀教學(xué)提供了新的教育方向，電子圖書則作為近年來語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的支持下，可為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育素材，且可與基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式相契合，極大地提升了整體教學(xué)質(zhì)量。本文對電子圖書在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用形式進(jìn)行相關(guān)探討。

一、課程教學(xué)改革下閱讀教學(xué)需求解析

為保證學(xué)生接受知識的完整性，學(xué)科知識體系的設(shè)定一般具有較強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，尤其是在課程教學(xué)改革以來，主體教育重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，同時(shí)在社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求下，多元化教育體系正在逐步完善，教育本位價(jià)值則更加傾向于社會(huì)發(fā)展趨勢。從基層教育角度來看，學(xué)生屬于受教育群體，其思想體系仍處于完善階段，學(xué)校教育起到的作用較為重要，學(xué)校在課程設(shè)定時(shí)，不僅應(yīng)考慮到課程內(nèi)容本身的實(shí)用性，還應(yīng)對當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行解析，以制定較為完善的教育體系。

閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)較高比例，盡管在學(xué)科考試過程中，閱讀教學(xué)并未納入考試范疇內(nèi)，但其具有一定的泛性價(jià)值。學(xué)生在接受閱讀教學(xué)后，將極大提升自身的語言組織能力、演講能力等，有助于學(xué)生形成開朗、樂觀、善于交際的性格，且閱讀內(nèi)容本身也不受限于書本知識，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是令學(xué)生掌握到閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時(shí)，將形成等位遷移效應(yīng)，令學(xué)生自然地對其他學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，語文學(xué)科不僅是單純地令學(xué)生了解到語言、詞匯的用法，其也起到傳統(tǒng)文化傳播的作用，通過以學(xué)科知識為教學(xué)載體，可充分發(fā)揮出語文學(xué)科本身的教育價(jià)值。為進(jìn)一步提升人們對語文學(xué)科的認(rèn)知，需采取一定的教育舉措，提升語文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，積極探尋如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生所接受知識的完整性。

二、電子圖書價(jià)值特性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能設(shè)備的普及下，人們的閱讀形式也在不斷轉(zhuǎn)變，同時(shí)智能閱讀替代傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀形式，間接展現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)所帶來的便捷性。電子圖書板塊的建設(shè)，是由網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀器兩部分組成，人們在閱讀過程中，可通過指令輸入，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋需要的閱讀信息，以滿足閱讀需求。對于教學(xué)來講，電子圖書的實(shí)時(shí)性、專業(yè)性可在閱讀教學(xué)中發(fā)揮較大的優(yōu)勢，其以學(xué)生為主體，在內(nèi)部智能化操作系統(tǒng)的支持下，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)備、軟件本身的多功能操控下，將極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的操作興趣，當(dāng)教學(xué)中引用電子圖書，與傳統(tǒng)的單一化閱讀教學(xué)模式相比較，無疑將加大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生將分出更多的時(shí)間應(yīng)用到閱讀中，以此來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步縮短與教學(xué)目標(biāo)之間的

差距。

三、電子圖書在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

從課程內(nèi)容設(shè)定角度來看，閱讀教學(xué)在語文課程中所占據(jù)的比例較低，要想在定性化的教學(xué)市場分配中提升閱讀教學(xué)效果，則應(yīng)貫徹落實(shí)新《課標(biāo)》的舉措，不僅應(yīng)通過相應(yīng)的教育管制策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)令學(xué)生形成以自身為主導(dǎo)的觀念化學(xué)習(xí)態(tài)度，通過主觀意識的養(yǎng)成，令學(xué)生自主完成某一項(xiàng)閱讀指令。此種充滿主觀思維的學(xué)習(xí)模式，更易令學(xué)生對知識進(jìn)行深度挖掘，在知識學(xué)習(xí)與內(nèi)容閱讀過程中，學(xué)生自身的知識儲(chǔ)備體系將不斷完善，學(xué)生的閱讀能力、語言能力等也將得到同步提升。

電子圖書在實(shí)際應(yīng)用過程中，考慮到教學(xué)中所產(chǎn)生的功能型價(jià)值，應(yīng)從多方面對電子圖書的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)研，確保其體現(xiàn)出的價(jià)值，可滿足實(shí)際的閱讀教學(xué)需求，同時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)方面與教學(xué)內(nèi)容方面形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在學(xué)生閱讀過程中，可對現(xiàn)有的知識進(jìn)行拓展。另外，電子圖書可與多媒體設(shè)備相結(jié)合，充分利用資源的廣泛性建立一種范圍化的教學(xué)空間，增強(qiáng)課程教學(xué)的時(shí)效性。

從教育發(fā)展趨勢來看，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育形式必然成為教學(xué)主體。電子圖書對于語文閱讀課程來講，其可建立線上、線下相結(jié)合的教育機(jī)制，令學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間完成閱讀任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享特性下，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行在線核驗(yàn)，學(xué)生可依據(jù)平臺(tái)本身的移動(dòng)性、交互性等功能，設(shè)定閱讀愛好。當(dāng)教師布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)時(shí)，則平臺(tái)可自動(dòng)向?qū)W生推送閱讀內(nèi)容，閱讀素材中的便簽功能，將記錄學(xué)生的閱讀情況，此類數(shù)據(jù)信息將實(shí)時(shí)同步到教師的管理平臺(tái)中，令教師能及時(shí)對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行分析。同時(shí)，教師也可依據(jù)閱讀數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的教學(xué)方法，通過課上教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以此來提升閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，電子圖書的出現(xiàn)，改變?nèi)藗兊拈喿x模式，在網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)時(shí)共享下，其產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值也逐漸提升。對于閱讀教學(xué)來講，電子圖書在數(shù)字化、信息化的支持下，與語文教學(xué)體系的結(jié)合，可極大地提升教學(xué)效率，同時(shí)也間接驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)化、科技化對教學(xué)所產(chǎn)生的價(jià)值。期待在未來，學(xué)校可充分發(fā)掘出電子圖書本身的價(jià)值，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育

服務(wù)。

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