論漢字文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略

梁美紅

摘 要：小學(xué)階段的漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生思維特點(diǎn)，堅(jiān)持從感性到理性，從具體到抽象的原則。由于漢字是由象形字孳乳的，象形字較為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理接受能力。因此，將傳統(tǒng)文化中漢字的產(chǎn)生、演變和傳承的發(fā)展過(guò)程搬運(yùn)到教學(xué)當(dāng)中，從文化的角度闡釋漢字的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)小學(xué)生理解漢字文化、漢字含義、漢字用法等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：漢字文化 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

漢字文化配合以生動(dòng)的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中開拓出的一些有趣的教學(xué)方法，可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，也可以訓(xùn)練學(xué)生具象思維，從而使識(shí)字教學(xué)達(dá)到一舉多得的效果。

一、從漢字文化出發(fā)學(xué)習(xí)漢字

讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展史，是幫助學(xué)生理解漢字內(nèi)涵、保證書寫規(guī)范的重要基礎(chǔ)。教師需要把漢字的造字規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解漢字在演化中筆畫的變化以及含義的改變，通過(guò)說(shuō)文解字、漢字源流變遷以及文化類視頻資源輔助教學(xué)。

例如，部編本小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《樹之歌》的教學(xué)。這一課的生字大都是帶有木字旁的，這說(shuō)明這類字的含義大都與木材、樹木、木制品有關(guān)，教師可以分別以圖片的形式展示楊、桐、楓、柏、桂等字所代表的樹木的形象，以及這些形聲字的讀音特點(diǎn)，幫助學(xué)生辨認(rèn)。這種識(shí)字的過(guò)程是從簡(jiǎn)單筆畫代表的含義入手，使學(xué)生感受到漢字構(gòu)成之美，以及漢字發(fā)音的巧妙，從而加深學(xué)生對(duì)文字的理解，增強(qiáng)認(rèn)知能力和辨識(shí)能力，讓學(xué)生感受到漢字的魅力。

二、增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高由識(shí)字到寫字的準(zhǔn)確度

漢字教學(xué)不應(yīng)只通過(guò)聲音和整體形象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的片面性，以致在使用漢字的時(shí)候不知其所以然。隨著學(xué)生年齡和年級(jí)的升高，接觸的各類漢字逐漸增大，他們也可能會(huì)對(duì)一些字的形體和使用產(chǎn)生混淆。因此，在使用中對(duì)漢字進(jìn)行分辨解析也是重要的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生抓住漢字構(gòu)成的基本要素和關(guān)鍵要素，結(jié)合漢字的隱性意義來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)

效果。

三、采用游戲揭示漢字文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，設(shè)立學(xué)生喜聞樂(lè)見的場(chǎng)景

大自然豐富的動(dòng)植物較能吸引低年級(jí)學(xué)生注意力，如果能將教材中的動(dòng)植物形象擬人化地表現(xiàn)出來(lái)，可以大大增加他們的興趣，提高識(shí)字的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用多媒體課件，把帶有“蟲”字旁的漢字歸類教學(xué)，把“蟲”字旁設(shè)計(jì)成生動(dòng)活潑的會(huì)說(shuō)話的毛毛蟲，“毛毛蟲”說(shuō)“我好孤單啊，小朋友們幫我找?guī)讉€(gè)朋友吧”，這樣就能以“蟲”字旁為偏旁來(lái)教學(xué)該類漢字了，比如蛀、螞、蟻、蜻、蜓、螞、蚱。這樣，教師通過(guò)對(duì)漢字的解釋，就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些字都是與蟲有關(guān)系的，與昆蟲有關(guān)的字大都是“蟲”字旁，與蟲子動(dòng)作有關(guān)的字也基本是“蟲”字旁。在課件上，使用這一方式就如同設(shè)置了一個(gè)帶著小學(xué)生學(xué)習(xí)的小向?qū)?，活潑可?ài)地帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)漢字，增強(qiáng)了識(shí)字的熱情。

2.開展分組合作學(xué)習(xí)

可以把學(xué)生分組，例如學(xué)生分別扮演偏旁和部首，進(jìn)行配對(duì)組合漢字，讓一部分學(xué)生帶上有“亻”“讠”“目”“木”等標(biāo)注的帽子，再由另一部分學(xué)生戴上有“丈”“青”“人”“莫”等標(biāo)注的帽子。教師可以限定條件，比如整字筆畫十筆以上十五筆以內(nèi)的才能分到一組，或左右結(jié)構(gòu)才能分到一組等條件，要求學(xué)生自助匹配，兩兩搭配。通過(guò)組合游戲的方式把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)跉g樂(lè)、友愛(ài)的氛圍下，積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性，充實(shí)和積累漢字知識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字游戲的興趣，有利于實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有開拓性的教育

意義。

3.編制順口溜

利用幽默風(fēng)趣的、通俗易記的語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，增加學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣。例如，依據(jù)字形特點(diǎn)：“告”可以編制成“一口咬牛尾”，“匹”可以編成“小孩走進(jìn)死胡同”。再如，可以把容易混淆的幾個(gè)字，編排到一起，比如儉、臉、劍、險(xiǎn)，“節(jié)儉不能不洗臉，練劍不用買保險(xiǎn)”，這些“順口溜”既可以活躍思維，也可以鍛煉想象力、增加識(shí)字過(guò)程的趣味性，對(duì)提高教學(xué)效果、減輕學(xué)生課業(yè)壓力具有積極作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解、分析能力，把認(rèn)識(shí)漢字變得妙趣橫生，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握

生字。

4.開展富含文化內(nèi)涵的游戲

傳統(tǒng)漢字文化富含造字規(guī)律，字形和含義都有涉及。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在課堂中開展一些即時(shí)猜字游戲來(lái)活躍課堂，把漢字文化中的規(guī)律在教學(xué)中揭示出來(lái)，既可以增加學(xué)生的識(shí)字效率，也可以對(duì)文化傳承、提升學(xué)生的民族自豪感有積極作用。同時(shí)，還有利于學(xué)生思維的激活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，達(dá)到事半功倍的效果，加深了學(xué)生對(duì)漢字的印象，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性。

例如，根據(jù)字謎的表面意思進(jìn)行筆畫增減，“四人搬木頭”就是“杰”字;“一個(gè)人搬兩個(gè)土”就是“佳”字。再如，把字的形態(tài)比擬成生活中的事物，“草下藏著一只鵝”，把“乙”字看成了鵝的形象，為“藝”字;“三樓平地起”，謎底為“且”字，我們可以把這個(gè)字最下面的“橫”視為平地，上面的三個(gè)方框視為三層樓。又如，提醒學(xué)生通過(guò)聯(lián)想猜出字的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象“人滿為患”就是“人”字和“多”字的組合，謎底是“侈”字。

綜上所述，漢字文化對(duì)漢字的字形和內(nèi)涵教學(xué)具有重要輔助作用。小學(xué)漢字教學(xué)需要遵循小學(xué)生思維特點(diǎn)，堅(jiān)持從感性到理性，從具體到抽象的原則。在教學(xué)中將大量的識(shí)字材料與具體教材中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)豐富小學(xué)生課堂體驗(yàn)具有十分顯著的效果，也能提高漢字的教學(xué)效率，對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自豪感具有積極

作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗芳《淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透》，《課程教育研究》2019年第26期。

[2] 王紅霞《淺談漢字文化對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的促進(jìn)》，教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心《2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集》，2017年會(huì)議。

[3] 劉曉茹《如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)階段引入漢字文化》，中國(guó)武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《“決策論壇—區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”論文集（下）》，2016年會(huì)議。