從“克和千克”三種教材對比談起

吳丹

[摘要]教師只有理解教材中每一個例題和習(xí)題的設(shè)計意圖，比較不同版本教材的編排體系和不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣性，才能設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)。對比和分析人教版、蘇教版和浙教版三套教材中關(guān)于“克和千克”教學(xué)內(nèi)容的教材立意、素材選擇和特色方法，給出相關(guān)的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]克和千克;教材比較;教學(xué)建議

[中圖分類號]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0013-02

“克和千克”是“數(shù)與代數(shù)”版塊的內(nèi)容，主要是通過豐富的摸一摸、估一估、掂一掂等動手操作活動，讓學(xué)生直觀地感受克和千克這兩個質(zhì)量單位，以及稱重量的工具（如天平）。

很多教師在教學(xué)“克和千克”時都是通過很多的學(xué)具和教具，讓學(xué)生經(jīng)歷“量”的形成過程，但卻造成課堂秩序難以控制，學(xué)習(xí)效果不佳。為了合理地安排教學(xué)活動讓學(xué)生在原有的認(rèn)知和經(jīng)驗基礎(chǔ)上增長知識，我對人教版、蘇教版、浙教版這三種教材的“克和千克”內(nèi)容從教材立意、素材選擇和特色方法這三個角度進(jìn)行比較分析，并提出合理的教學(xué)建議。

一、對三個版本教材的分析

1.人教版教材

“克和千克”是人教版教材二年級下冊第八單元的獨立單元內(nèi)容。

教材立意：通過用手掂一掂等操作活動，使學(xué)生感悟到計量比較輕的物品常用“克”作單位;稱量比較輕的物品常用天平。通過估計和稱物品等活動，使學(xué)生感悟到計量比較重的物品常用“千克”作單位;稱量比較重的物品可以用盤秤、電子秤、體重秤等。通過對常見物品重量的估計，使學(xué)生能估算出大約重量，并能合理選擇物品的重量單位，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

素材選擇：在“克”的新授環(huán)節(jié)，教材出示了綠箭口香糖、12克菊花茶、100克美味瓜子、1個2分硬幣、天平等素材，然后通過“畫外音”的小天使提問：“1克有多重？”“用手掂一掂，感覺怎么樣？”幫助學(xué)生在掂一掂中建立l克和幾十克的量感，為后面的估計重量提供想象的基礎(chǔ)。在“千克”的新授環(huán)節(jié)，教材出示了5千克的洗衣液、25千克的蘋果、2袋鹽重1000克，再通過“畫外音”的小天使提問和提示：“1千克有多重？”“凈含量指桶里、箱里的物品實際有多重?！薄爸羔樦钢鴰?，就表示所稱的物品有多重?！薄暗嘁坏?千克的物品，體會一下有多重?！睅椭鷮W(xué)生建立1千克的量感。最后通過“你知道嗎？”引出生活中的各種秤，以及斤、兩等重量單位。

教材在練習(xí)部分提供了大量具有生活意義的情境圖，讓學(xué)生能正確地選擇物品的重量單位，讀出秤面上的重量，比較物品的輕重。

特色方法：在“克和千克”單元中幫助學(xué)生建立克與千克的量感，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺去估一估生活中常見的物體，發(fā)展他們的估量意識。

2.蘇教版教材

“克和千克”是蘇教版教材三年級上冊第二單元的內(nèi)容。

教材立意：通過一個數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重量單位的必要性，然后在稱物體重量的過程中幫助學(xué)生逐漸建立1克、3克、6克、10克、1千克的重量感覺，領(lǐng)悟到計量比較輕的物品常用克作單位，計量比較重的物品常用千克作單位。

素材選擇：由“這兩袋食品，哪袋重一些？”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)克和千克的需求，了解可以用手掂一掂、用秤稱一稱感知物體有多重。在“克”的新授環(huán)節(jié)，教材出示了重大約1克的1分、大約3克的1角、大約6克的1元硬幣和10克黃豆，讓學(xué)生在掂一掂中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在“千克”的新授環(huán)節(jié)，教材通過“一袋鹽重500克，2袋鹽重多少克？”引出“1千克=1000克”，溝通了克和千克之間的重量關(guān)系。最后通過“你知道嗎？”拓展了斤、兩等其他重量單位的知識內(nèi)容。

教材在練習(xí)部分給出了大量具有生活意義的情境圖，讓學(xué)生能正確地選擇物品的重量單位，讀出秤面上的重量，比較物品的輕重，用算式計算出物體的重量等。

特色方法：“克和千克”單元讓學(xué)生經(jīng)歷了感知重量的必要性、了解什么是克和千克、怎么估計物體的重量、怎么計算物體的重量等活動，借助大量的生活情境幫助學(xué)生建立克和千克等重量單位的量感。

3.浙教版教材

浙教版教材中的“克和千克”是在二年級下冊的第三單元中，與三位數(shù)和四位數(shù)的讀寫法等知識在同一個單元。

教材立意：先由實驗和生活情境讓學(xué)生初步感知克和千克，然后介紹生活中各種稱物體的秤，引導(dǎo)學(xué)生在約重1克、約重5克，以及5包冰糖重1000克中理解稱較輕物體的質(zhì)量常用天平，國際質(zhì)量單位是“克”和“千克”。最后在“數(shù)學(xué)百花園”中拓展了斤、兩這兩個質(zhì)量單位，以及天平砝碼質(zhì)量的計算。

素材選擇：由“40克藥粉需加20千克水”“20千克水重還是1桶水重”引出了秤、克和千克;接著重點介紹生活中的各種秤：盤秤、電子秤、天平、臺秤、磅秤等。在“克”的新授環(huán)節(jié)，出示了1角硬幣、各種質(zhì)量不同的砝碼，幫助學(xué)生在掂一掂的動手活動中建立對克的量感，同時知道稱較輕物體的質(zhì)量常用天平。在“千克”的新授環(huán)節(jié)，通過“1包冰糖重200克，5包重1000克”“盛水19千克”等介紹國際質(zhì)量單位“千克”，給出“1千克=1000克”。

在練習(xí)部分安排了兩道習(xí)題，內(nèi)容包括用等量代換計算物體的重量、讀出秤面的刻度、克和千克單位換算、估計物體重量等。

特色方法：除了通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動幫助學(xué)生建立克和千克的量感，還特別強調(diào)讀出秤面的方法和用等量代換法計算出物體的重量。

二、對三個版本教材的對比分析和思考

1.三個版本教材都提供了大量“克和千克”的學(xué)習(xí)素材

無論是人教版、蘇教版還是浙教版，在“克和千克”的新授、練習(xí)中都提供了大量的生活情境，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以解決生活實際問題，另一方面增添了學(xué)生學(xué)習(xí)“克和千克”的熟悉感和親切感。

2.三個版本教材都非常關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的活動體驗

為了幫助學(xué)生建立對克和千克的量感，三個版本教材都安排了豐富的活動。

3.三個版本教材在教學(xué)克和千克后，拓展的內(nèi)容不同

三、教學(xué)建議

“克和千克”作為質(zhì)量單位的起始課，教師要準(zhǔn)備活動材料，讓學(xué)生經(jīng)歷估一估、稱一稱、找一找等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行操作和思考，幫助他們形成克和千克的量感，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識技能。

1.借助生活情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的需要

課始，如果教師開門見山地直接進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)，很難引發(fā)學(xué)生對該知識的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對為什么要學(xué)習(xí)這個知識產(chǎn)生疑惑。對此，教師可以借助生活情境中的小問題，如出示超市購物結(jié)賬時的盤秤信息，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)克和千克的知識可以解決生活實際問題。

2.利用生活情境，幫助學(xué)生建立克和千克的量感

為了幫助學(xué)生建立克和千克的量感，教師在教學(xué)“克的認(rèn)識”時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備1克、3克、5克等重量的物品讓學(xué)生先掂一掂，再估一估10克可能會有多少顆黃豆，滲透物體重量累加的過程。在教學(xué)“千克的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生拎一拎1千克、5千克、10千克等物體，并合理地估計出幾千克物體的重量。最后，在比較環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出“克是用來描述比較輕的物體，千克是用來描述比較重的物體”。

3.有效深度拓展，幫助學(xué)生掌握秤面的簡單計算

當(dāng)學(xué)生對物體的重量有了初步感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用更加精細(xì)的工具來描述物體的重量。在日常生活中，常見的秤有天平、盤秤等。天平一般是用來稱以克作為單位的物體，是用砝碼的累加來計量的，讀數(shù)相對來說比較簡單;盤秤是用來稱以千克作為單位的物體，由于秤面比較復(fù)雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察秤面，知道一大格和一小格分別是多少，最后讀出秤面指針?biāo)傅目潭取?/p>

總之，教師要想上好課，就要理解教材中每一個例題和習(xí)題的設(shè)計意圖，比較不同版本教材的編排體系和不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣性，同時還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生多提供可操作的學(xué)習(xí)材料，努力發(fā)揮學(xué)生的視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，讓質(zhì)量單位的量感深人人心。

（責(zé)編金鈴）