芻議小學數學課堂提問的有效性

仵愛鋒

摘要：提'司是課堂有序推進，進行知識傳遞與反饋的重要方式，小學數學課堂也不例外。但是，實際教學中，很多教師在課堂上無效發(fā)問，無疑發(fā)問，影響了學生數學學習的積極性。作者在此探究小學數學課堂提司的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂提司;優(yōu)化策略

一、小學數學課堂提問的現狀分析

（一）小學數學課堂問題設計缺乏目的性

課堂提問是對課堂教學內容的有效呈現和反饋，所以，提問需要認真設計，緊扣教學目標。沒有目標的提問，屬于亂問，不但不能有效推進教學進度，還會為課堂教學制造麻煩，影響教學的有序開展。然而，在實際教學過程中，有相當多的小學數學教師在課堂上盲目提問，甚至亂提問，也就是說他們的問題不是緊扣教學目標，問題不能有效推進課堂進度，甚至誤導學生，影響了學生對知識的掌握。還有些教師的提問和學生脫離關系，僅憑自己的感覺提問，不去研究學生的興趣愛好，缺少對學生年齡和認知特點的研究，提問要么低于學生思維水平，學生不屑于回答;要么高出學生認知特點，學生無法回答。總之，學生對提問不感興趣，不喜歡數學課堂，降低了小學數學教學實效。

（二）小學數學課堂問題設置過多

在新課改的不斷推進中，教師的課堂教學技能都有不同程度的提升，課堂提問的方式也有所改進。但是，不可否認，仍有很多教師對課堂提問的意義和方法研究不夠，課堂提問過多、過濫，很多問題都是隨口一問，甚至學生提問后不一定要回答，所以學生缺少思考的動力，學生課堂常常應付了事。過多的問題也影響了學生對課堂重點和難點的把握，致使課堂又流于另一種“滿堂灌”，無法促進學生的思維發(fā)展，無法提高課堂教學效果。

（三）小學數學課堂問題常常脫離生活實際

數學知識來源于生活，學習數學是為了借助數學知識解決生活問題。因此，小學數學課堂提問就不能脫離生活實際，不能就提問而提問，那樣就成了學術研究，而非課堂教學。但在應試教育仍有很深影響的今天，考試成績依然是數學教師追求的目標，教師不考慮教學是否提高了學生的學習能力，沒有時間考慮數學學習的實用性，更無暇將數學和實際生活聯系起來解決生活問題，甚至脫離生活實際。

二、優(yōu)化小學數學課堂提問實效的策略探究

（一）明確課堂提問的目的性

提問是課堂的重要組成部分，是促進課堂有序進行的必要模式。因此，數學課堂中所提的問題，應該來自教材，它是有效解決教學重難點問題的契機，教師應用一個或多個問題來引領課堂，調動學生的思考意識，學生通過搜索已有的知識，發(fā)現新問題，并和新的知識建立關系，以進一步掌握和運用新的知識，并不斷鞏固。因此，小學數學課堂提問首先要明白提問的目的，也要注意提問的方式，以實現數學教學的有效性。

（二）考慮問題設置的層次性

小學數學課堂提問中，教師應該注意問題的難易程度，注意提問的層次性和臺階化，給學生回答問題打下基礎，上課一開始就給學生拋出太難的問題，學生的積極性就會受到打擊，甚至整節(jié)課無心回答問題，隨時間的推移，還可能厭惡數學學習。因此，數學課堂提問要把握問題的難度，一般是先問簡單問題，逐級而上，過渡到較難的問題，讓所有的學生都能跟上教師的思維，并能積極回答問題，讓學生自覺地走進課堂活動中。我們把這種提問模式可稱為梯度提問法。例如在學習“角”的相關知識時，教師可以首先提問：在圖形中尋找角。學生會舉例直角銳角和鈍角。隨后教師可以在黑板上畫出這些角，引導學生區(qū)分。并詢問學生：180度到360度的角，應該如何表示？引導學生進行思考和猜想，紛紛驗證平角和周角，教師為學生演示平角周角的演變，能夠加深他們對理論知識的記憶。同時在教師問題的引導下，學生能夠構建數學思維模型，充分挖掘知識之間存在的聯系，將其應用到新知識的學習中，提高學習質量。

（三）課堂提問應有啟發(fā)性

中國傳統(tǒng)的教育觀點中有關提問的模式是舉一反三，而舉一反三的前提是問題設置具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學生的研究意識，才能啟發(fā)學生主動思考，高品質的提問也影響著小學生的智力提升。課堂提問如假如沒有啟發(fā)性，則學生不會主動思考，只是被動接收教師傳遞的信息，那么學生就是個知識桶，教師硬塞進去的知識無異于囫圇吞棗，這樣容易使學生喪失自主學習的信心，學習中也開始出現懈怠意識。

例如，在學習分數的加法和減法時，在面對不同分母的加減法時，教師可以提問，學生應該如何處理？引導學生思考，激發(fā)學生的探索欲望。有的學生提出可以將分母轉換為相同分母再進行計算，這時教師便可引入關于通分的知識。充分調動學生的積極性，參與到課堂學習中，高效地吸收分數計算的相關知識，提高課堂教學效率，幫助學生掌握更多的數學知識。

（四）課堂提問需要發(fā)散性

學校教學的模式用一句話概括，就是以學生已有的認知水平為基礎，堅持學科課程實際，圍繞著實際教學目標，設置問題，以問題帶動學生思維，用問題引領學生，促進學生主動思考。當然，問題需要思維發(fā)散性，切不可一個問題問進死胡同，問得學生不知所以，無從回答。這樣的提問也是無效發(fā)問，無法提升數學教學效果。

三、結語

總之，有效的課堂提問，必須立足于小學生的現有思維意識，聯系生活實際，促進小學生獨立思考、主動探究的意識的形成。因此，提問是小學數學課堂教學的有效方式，是教學技術的體現，當然，提問更需要講究藝術，需要認真研究，合理布局。課堂提問更是對學生的尊重，是平等交流意識的滲透，也是新課改的理念的體現。小學數學課堂提問需要明確提問的目的性，考慮問題設置的層次性，同時，課堂提問要能啟發(fā)學生，要能激發(fā)小學生思維意識，讓學生積極主動地學習，從而提升學生數學學習效果。以上只是我個人見解，小學數學課堂如何有效提問，還需要數學教師們不斷探索，創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張小飛.小學數學課堂提問的有效性策略[J]數學學習與研究，2018（6）.

（責編侯芳）