巧用幼兒作品，師幼共建班級(jí)環(huán)境

張旭恒

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。在幼兒園，班級(jí)是幼兒一日活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，利用幼兒的作用，師幼共建班級(jí)環(huán)境，秉承幼兒作品的教育性和美觀性，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒作品;班級(jí)環(huán)境;教育性;美觀性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和互動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求。幼兒的勞動(dòng)成果，即幼兒作品，是幼兒自己智慧結(jié)晶的展現(xiàn)。幼兒教師將幼兒作品應(yīng)用到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，彰顯幼兒的創(chuàng)造力水平，讓幼兒感受到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

教師引導(dǎo)幼兒借助生活資源，發(fā)揮想象力布置班級(jí)環(huán)境，提升了幼兒參與活動(dòng)的積極性、培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性、有利于幼兒身心健康發(fā)展。但是，有的教師不懂得取舍，只強(qiáng)調(diào)了幼兒的參與，忽略了作品的美感與布置班級(jí)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，因此，如何巧用幼兒作品，師幼共建班級(jí)環(huán)境？下文我們將展開(kāi)探討。

一、巧用數(shù)學(xué)知識(shí)，彰顯教育性功能，提升幼兒動(dòng)手能力

師幼共建班級(jí)環(huán)境必須遵循幼兒教育的教育宗旨。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要讓幼兒潛移默化地受到影響，這也就決定了班級(jí)環(huán)境建設(shè)要秉承教育性的特點(diǎn)。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是集教師與幼兒智慧的集合，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助幼兒探索備方面的知識(shí)，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒與教師共同完成的數(shù)學(xué)作品，更有教育價(jià)值。如，開(kāi)學(xué)初，我們?cè)诖蟀喟嗉?jí)中用紙盒板做成的日歷與天氣提示板。這個(gè)提示板要求幼兒和教師共同完成，且操作性強(qiáng)。首先，將收集回來(lái)的紙盒板用白紙包裹好;接著按照日歷的格式畫(huà)好，日期、月份、天氣符號(hào)分別用小紙片做好，放在小盒子里，方便以后使用。做好的日歷板放在班級(jí)的主題墻明顯的地方。

隨著日子一天天地過(guò)去，每天早晨點(diǎn)完名字之后，幼兒按照次序?qū)⒔裉斓奶鞖?、日期情況展示在日歷板上。隨著時(shí)間的流逝，幼兒們逐漸懂得了時(shí)間的對(duì)應(yīng)。如，如果今天是4日，星期一，明天就是5日，星期二，也逐漸分清楚每個(gè)月有30天，有的月有31天的常識(shí)，教師也可以將記憶天數(shù)的兒歌、口訣教給幼兒，寓教于樂(lè)，師幼互動(dòng)，共同建設(shè)班級(jí)環(huán)境，挖掘價(jià)值最大的教育。

二、整合資源，發(fā)揮美觀性功能，提升幼兒的審美能力

在幼兒的世界中，任何事物都是美的。在幼兒園中，幼兒所能看到的一切也應(yīng)該是美麗的。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要充分考慮到提升幼兒審美能力的因素，要重視對(duì)幼兒審美情趣的培養(yǎng)與熏陶。幼兒園中每個(gè)班級(jí)在裝飾設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)根據(jù)自己班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的顏色、特征去布置環(huán)境，幼兒教師要充分考慮到幼兒的喜好，以進(jìn)行顏色搭配運(yùn)用，給幼兒一種美觀、舒服的感覺(jué)。

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是按照不同主題進(jìn)行的，幼兒在每個(gè)主題活動(dòng)中，都會(huì)創(chuàng)作出自己喜歡的作品，但是作品與作品都是有關(guān)聯(lián)性的，如果持續(xù)用不一樣的主題創(chuàng)作同樣的作品，幼兒的興趣就會(huì)逐漸降低，對(duì)班級(jí)環(huán)境建設(shè)的興趣也會(huì)隨之減低。心理學(xué)觀點(diǎn)表示：保持幼兒的興趣和好奇心，才能不斷地激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。因此，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，整合資源，發(fā)揮美觀性功能，將幼兒的作品組成一幅幅有趣的墻飾，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，保持幼兒的好奇心，創(chuàng)作出更多作品。

我們將幼兒的作品進(jìn)行分類、組合，從而提升幼兒的審美能力。在主題活動(dòng)“多彩的服裝”中，幼兒按照自己的意愿進(jìn)行印染、涂色等，創(chuàng)作出了各種美麗的衣服、帽子、褲子等，顏色各式各樣。但是隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)最開(kāi)始創(chuàng)作的作品產(chǎn)生了厭倦;接著，我們開(kāi)展“小小設(shè)計(jì)師”主題活動(dòng)，將之前的作品重新組合，將夏裝、冬裝進(jìn)行分類，又將男裝、女裝進(jìn)行分類，孩子們也萌生了創(chuàng)作的想法，又拿起畫(huà)筆進(jìn)行創(chuàng)作，畫(huà)出更美的“時(shí)裝秀”。最后，教師將這些作品，布置在主題墻上，等開(kāi)放日的時(shí)候，小朋友們爭(zhēng)先恐后地給家長(zhǎng)講解自己畫(huà)的作品，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也非常認(rèn)可。對(duì)幼兒作品的整合，幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)增添了活力，內(nèi)容上更加豐富，同時(shí)也增進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒、教師之間的感情，也提升了幼兒的審美能力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

巧用幼兒作品，師幼共建班級(jí)環(huán)境。教師不僅要考慮到美化教室的功能，還要關(guān)注到幼兒教室環(huán)境彰顯的美化性、教育性功能，班級(jí)環(huán)境的建設(shè)要充分考慮到幼兒可操作性，發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也要具備知識(shí)資料庫(kù)的功能，給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的小樂(lè)園。通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既要讓幼兒在環(huán)境中獲取知識(shí)，還要增進(jìn)幼兒教師、幼兒以及家長(zhǎng)之間的感情。正如教育學(xué)家陶行知所言：生活即教育，真正的教育源于生活。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張欣）