基于學科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學

武立華

摘要：2019年4月，河北省新高考改革方案公布，高中歷史作為“二選一”課程之一，成為高中階段重點學習科目，其教學質(zhì)量直接影響著學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，影響著學生的后續(xù)學習及發(fā)展。隨著教育改革事業(yè)的不斷落實，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被更多高中歷史教師關注起來，以期培養(yǎng)學生的歷史綜合能力，為學生的歷史知識運用、決戰(zhàn)高考奠定基礎。教師不能只停留在對歷史知識的講授上，應結合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，運用多樣化教學方法對學生進行能力培養(yǎng)。作者結合實際教學經(jīng)驗，分析高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的歷史教學策略。

關鍵詞：高中歷史;學科核心素養(yǎng);教學策略

在我國教育改革背景下，高中歷史教學理念、教學方法的創(chuàng)新及改進受到了歷史教師的關注，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了高中歷史教師的主要教學任務之一。為培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應注重自身理論知識的掌握、教學方法的創(chuàng)新及教學反思的運用，為學生提供歷史學習的優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境。

一、高中歷史培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的前提

（一）教師應全面掌握歷史理論

作為學生進行歷史學習的引導者，教師應以“對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為目的來組織教學活動。開展歷史教學活動前，教師應注重對歷史事件、歷史發(fā)展的全面分析及理解，以客觀態(tài)度幫助學生理解及掌握史實，以多重史觀分析歷史事件，對歷史人物做出正確、客觀的評價，為教學活動的開展打下基礎。

（二）教師應注重教學方法創(chuàng)新

在歷史教學實踐中，教師應注重對學生歷史核心素養(yǎng)的引導，創(chuàng)新教學方法，開展教學活動。在教學活動開始前，教師應避開教材的過度限制，重新整合教材，將教學知識點進行系統(tǒng)性總結及梳理，為學生展示該段史實中的清晰脈絡，以學生認知范圍內(nèi)的簡練語言為學生總結史實及意義，表明歷史發(fā)展的因果關系，以PPT、視頻等多樣形式為學生展示該段歷史中部分事件，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。此外，教師應注重為學生創(chuàng)設自主思考、合作探究的學習情境，構建靈活、充分的師生、生生交流機會。

（三）教師應注重教學反思總結

歷史教師在教學活動開始前，應注重對基礎課、習題課及活動課的具體規(guī)劃。課前進行科學、合理的教學活動設計，課后進行教學實踐的嚴謹反思及總結。在信息化時代背景下，教師可利用音頻形式來再現(xiàn)、反思課堂狀態(tài)，實現(xiàn)對學生學習問題、自身教學問題的全面記錄及總結，促進歷史教學實效性的增長。

二、學科核心素養(yǎng)下的高中歷史教學策略

（一）引導學生整理歷史事件

高中歷史教學以歷史事件為基礎，引導學生進行歷史世界的探究。為培養(yǎng)學生的時空觀念，幫助學生整理歷史事件進程、建立歷史知識框架，高中歷史教師在進行教學活動設計時，可結合教材需要，引導學生進行對應歷史時間段中重大歷史事件的梳理及分析。在教學實踐中，教師可引導學生運用歷史紀年、大事年表或歷史地圖，幫助學生從時間維度、空間角度兩方面，構成對歷史史實的再認知。

例如，在學習中國近現(xiàn)代史民主革命方面內(nèi)容時，為增進學生對該段歷史的理解，我以PPT展示形式，帶領學生進行了我國近代史線索的再梳理，將1900年八國聯(lián)軍侵華、1901年簽訂《辛丑條約》、1905年成立中國同盟會、1912年清帝退位，成立中華民國等事件進行梳理。通過這段時期的重大事件的總結，教師幫助學生清晰地認識了這段歷史，進而培養(yǎng)學生以時空觀念進行歷史學習的習慣，促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）幫助學生進行史料研讀

學科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學，教師可利用史料研讀的形式，幫助學生進行史料分類、辨析、運用及觀點論證，重現(xiàn)歷史事件，幫助學生更好地學習歷史，以歷史事件分析提升個人綜合能力。在教學實踐中，抗日戰(zhàn)爭相關內(nèi)容學習是高中歷史教學中的一大重點，在講述徐州會戰(zhàn)時，我首先向?qū)W生展示了影視資料中此次大戰(zhàn)的視頻片段，幫助學生直觀地感受臺兒莊大戰(zhàn)的戰(zhàn)況。然后，我又向?qū)W生展示了“一九三八年三月二十，日軍的磯谷軍團突進臺兒莊，在李宗仁命令下，第二軍團孫連仲總司令率部進行臺兒莊固守，二十三日，臺兒莊北側守軍與日軍交戰(zhàn)，臺兒莊大戰(zhàn)至此打響……”的一段史料，并引導學生以小組合作形式進行該段史料分析。通過對史料的分析，學生進一步掌握了臺兒莊大捷這一教學內(nèi)容。總之，在教學實踐中，教師要以史料研讀方式，實現(xiàn)對學生的史料實證能力及精神的培養(yǎng)。

（三）鼓勵學生進行歷史解釋

學科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學，教師可借助歷史解釋形式，以史料為基礎，幫助學生分析、評判歷史事件。教師可以從因果探討、追溯起源、趨向分析、影響說明、地位判定等方面引導學生，逐步培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)意識。例如，在進行辛亥革命相關內(nèi)容學習時，為保障學生理解辛亥革命的承前啟后式作用及里程碑式歷史地位，我為學生提供“1911年，張子宜從興平去往西安會見張深如，張深如特意叮囑張子宜應當注意地方的秩序，因為舉事已經(jīng)為期不遠……”等史料，并以“文中所提舉事指哪件事？有哪些影響？”等問題，鼓勵學生進行史料分析。通過史料閱讀及內(nèi)容分析，學生分辨出文中所述的歷史事件為“辛亥革命”，并得出“該事件對封建君主專制制度帶來了致命一擊”這一結論，實現(xiàn)了對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，滲透了歷史核心素養(yǎng)的教學，體現(xiàn)了歷史學科的育人價值。

三、結語

結合以上，在新時代教育環(huán)境中，為促進高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的歷史綜合能力，高中歷史教師在日常授課中應將“對學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)”重視起來。一線教師要結合教學需要、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求、學生實際情況進行教學活動設計，以史料研讀、大事年表整理等手段，為學生提供充分自主探究、合作探討的機會，實現(xiàn)師生、生生間的充分交流，提升歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生的全面成長。

參考文獻：

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[2]吳新枚.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討[J]西部素質(zhì)教育，2018（1）.

（責編 楊菲）