來(lái)源于幼兒生活的生成性教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策

陳藝璇

摘要：隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的不斷貫徹和推進(jìn)，幼兒教師愈發(fā)珍視游戲和生活帶給幼兒的獨(dú)特價(jià)值，也觸發(fā)了教師去反思傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)活動(dòng)，不斷探索生成性教學(xué)活動(dòng)的真諦。本文立足于幼兒園生成性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際案例，歸納和總結(jié)了在生成性教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中的常見問(wèn)題及教師的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);生成;對(duì)策

生成性活動(dòng)與預(yù)設(shè)性活動(dòng)是相對(duì)而言的，所謂“預(yù)設(shè)”就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等做一系列展望性的設(shè)計(jì)。關(guān)于“生成”，余文森認(rèn)為，生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)留下拓展發(fā)揮的時(shí)空;表現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，指的是師生的教學(xué)活動(dòng)超越原有的設(shè)計(jì)思路;表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是幼兒獲得了非預(yù)期的發(fā)展。

本文所說(shuō)的“生成性教學(xué)活動(dòng)”，是指教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是建立在對(duì)幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)之上，而后尋找幼兒感興趣的事物或問(wèn)題，以此作為教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式的依據(jù)，而非根據(jù)參考教材或提前準(zhǔn)備的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。越來(lái)越多的教師意識(shí)到生成性教學(xué)活動(dòng)的作用，認(rèn)可這種依據(jù)幼兒的興趣、生活、游戲組織的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的價(jià)值，但在實(shí)操的過(guò)程中，難免因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、班額較大、形式主義等原因無(wú)法組織真正讓幼兒受益的生成性教學(xué)活動(dòng)。本文以大班幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)為例，探討來(lái)自幼兒生活的生成性教學(xué)活動(dòng)之常見問(wèn)題及對(duì)策。

一、教師如何發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)并生成活動(dòng)

（一）關(guān)注提問(wèn)，確定幼兒的興趣點(diǎn)

幼兒有好奇、好問(wèn)、好探究的特點(diǎn)，所以在日?；顒?dòng)的過(guò)程中會(huì)提出許多問(wèn)題。幼兒能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，教師就可以肯定幼兒對(duì)此具有興趣和好奇心。這時(shí)，教師就要引起注意，甄別這些問(wèn)題中具有探究?jī)r(jià)值的部分，而后嘗試與幼兒在他們觀察的基礎(chǔ)上繼續(xù)更深或更寬層面地“聊天”。如何甄別幼兒“真實(shí)的興趣”呢？幼兒把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)咨詢教師或同伴時(shí)，教師要給幼兒猜想的機(jī)會(huì)，可以反問(wèn)“你覺得為什么會(huì)這樣呢”，若幼兒對(duì)此積極猜想，說(shuō)明幼兒感興趣，教師就可以引導(dǎo)幼兒把問(wèn)題記下，并提供進(jìn)一步探究的條件。若幼兒對(duì)教師的追問(wèn)沒有更多的考慮，說(shuō)明該問(wèn)題不一定是幼兒當(dāng)下真正感興趣的。例如，幼兒?jiǎn)枺何鞴蠟槭裁床婚L(zhǎng)在樹上？教師反問(wèn)：如果西瓜長(zhǎng)在樹上，當(dāng)它長(zhǎng)大成熟的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果幼兒轉(zhuǎn)身走開，說(shuō)明他的問(wèn)題可能只是隨口問(wèn)問(wèn)的，教師要把幼兒的這個(gè)問(wèn)題記在工作本上，等到相關(guān)問(wèn)題再次出現(xiàn)，并且幼兒愿意積極猜想時(shí)，就是課程生成的時(shí)機(jī)。

（二）提供機(jī)會(huì)，給足幼兒猜想空間

幼兒對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的提出，在心里或多或少有了一些思考，教師要給足幼兒猜想的空間，讓他們有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如果猜想正好符合驗(yàn)證的答案，更能激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋的意愿;如果猜想的結(jié)果與驗(yàn)證的答案不符，幼兒就會(huì)知道除了動(dòng)腦筋，還應(yīng)該借助其他方法來(lái)探究。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是決定自己將引導(dǎo)幼兒往哪個(gè)方向探索和發(fā)展的重要依據(jù)。

（三）做好記錄，保留幼兒的探究成果

運(yùn)用拍攝照片、錄制視頻、圖畫等方式保留幼兒的猜想和發(fā)現(xiàn)成果是激發(fā)他們好奇心和探究欲望的重要途徑，也是引導(dǎo)其進(jìn)一步探究的重要基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒把問(wèn)題用圖畫、圖示的方式記錄下來(lái)的時(shí)候，幼兒能夠感受到自己的成果和紙筆建立了聯(lián)系，這也為書寫經(jīng)驗(yàn)的積累奠定良好的基礎(chǔ)。最重要的是，這能夠讓幼兒帶著問(wèn)題找答案，接下去的觀察和探究將更有目的性。教師也能從中更準(zhǔn)確地提煉和梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此，在發(fā)現(xiàn)幼兒有多種多樣的發(fā)問(wèn)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)習(xí)記錄單等供幼兒記錄。

（四）慎思引導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)幼兒的探究思維

在和幼兒一起探究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候幼兒提問(wèn)的語(yǔ)言會(huì)讓人不清楚他真正想問(wèn)的是什么。這時(shí)候，教師要根據(jù)自己對(duì)幼兒的了解，跟幼兒確認(rèn)他要提問(wèn)的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒用更準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。如：幼兒：螞蟻是怎么生寶寶的？教師：你想知道的是小螞蟻出生的方式么？比如是直接從螞蟻媽媽的肚子里生出來(lái)的，還是從蛋里孵出來(lái)的，對(duì)嗎？

教師要有意識(shí)地幫助幼兒梳理提問(wèn)的語(yǔ)句，才能給幼兒的探究提供他真正需要的支持。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是用有針對(duì)性的引導(dǎo)語(yǔ)讓幼兒的探究更加趨近他們探究的初衷。

（五）提升經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的深度探究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中點(diǎn)明：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師既不能忽視，也不能直接告知答案，而應(yīng)提供環(huán)境和材料讓幼兒嘗試探究問(wèn)題的答案。關(guān)于探究和解決問(wèn)題，班級(jí)幼兒并無(wú)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，于是推進(jìn)該系列活動(dòng)，對(duì)幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升，旨在讓幼兒通過(guò)記錄、討論、運(yùn)用探究工具等方式對(duì)自己關(guān)注的問(wèn)題萌發(fā)持續(xù)探究的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題和驗(yàn)證結(jié)果的方法，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教師如何看待幼兒探究過(guò)程中產(chǎn)生的“科學(xué)誤差”

在與幼兒一同探究之前，教師也查閱許多關(guān)于螞蟻的資料，其實(shí)螞蟻是雜食動(dòng)物，它們也愛吃動(dòng)物，如蟲子。幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單地對(duì)照得出來(lái)的結(jié)論并不全面，存在“科學(xué)誤差”，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)判斷是否應(yīng)引導(dǎo)幼兒多做幾組對(duì)比，以得出更科學(xué)、準(zhǔn)確的答案，切忌因過(guò)度追求結(jié)果反而讓幼兒在壓力之下失去探究的樂(lè)趣。因此，教師要以包容和理解的態(tài)度對(duì)待幼兒在操作過(guò)程中產(chǎn)生的“科學(xué)誤差”，允許幼兒的探究出現(xiàn)失誤，避免幼兒?jiǎn)适骄康臒岢馈?/p>

在“螞蟻喜歡吃什么”這個(gè)議題的探究中，雖然答案并不夠準(zhǔn)確，卻打破了“螞蟻愛吃甜食”這一多數(shù)幼兒的刻板印象，這能夠給幼兒樹立一個(gè)意識(shí)——自己動(dòng)腦筋想的不一定是正確的，要?jiǎng)觿?dòng)手試一試。引導(dǎo)幼兒探究的核心是：激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力，保護(hù)幼兒的探究興趣遠(yuǎn)比探究結(jié)果更重要。

三、在幼兒學(xué)習(xí)探究方法時(shí)，教師能做些什么

（一）歸納總結(jié)，幫助幼兒梳理探究的問(wèn)題

幼兒提出的問(wèn)題并不是都適合探究，比如：草莓為什么碰一下就掉了、辣椒為什么長(zhǎng)彎了……不適合探究是因?yàn)閱?wèn)題的指向性不明確，這時(shí)，如果幼兒表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的求知欲，教師可以創(chuàng)造條件讓幼兒多觀察該事物，幼兒會(huì)在觀察中提出更多相關(guān)的問(wèn)題，從新提出的問(wèn)題里歸納出值得進(jìn)行探究的問(wèn)題。

（二）重視提問(wèn)，幫助幼兒理清探究的思路

在師幼交流的過(guò)程中，教師的支持策略以“點(diǎn)撥式”的提問(wèn)為主要形式。對(duì)幼兒有意識(shí)、有方向地引導(dǎo)，不僅有利于幼兒理清思緒，確保他們的思考和嘗試是有探究?jī)r(jià)值的，而且能幫助幼兒理清對(duì)一個(gè)問(wèn)題的辯證思考。如：有幼兒認(rèn)為螞蟻都是集體行動(dòng)，一起合作搬東西的，通過(guò)教師的提問(wèn)，幼兒帶著問(wèn)題回憶、觀察、記錄，最后發(fā)現(xiàn)答案不是這樣的。

（三）細(xì)選材料，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)探究的條件

在探究過(guò)程中，教師要允許幼兒在使用探究工具方面有充分的自主權(quán)，對(duì)幼兒提出的有利于探究的要求要盡可能地滿足，才能保護(hù)幼兒的探究欲望，讓他們更有效地探究。除此之外，還要預(yù)想幼兒可能遇到的障礙，尤其是材料，若能提前排除障礙，幼兒的探究就會(huì)更加有效。比如，在發(fā)現(xiàn)自然角的螞蟻太小可能會(huì)影響幼兒探究時(shí)，教師采購(gòu)了利于探究的體型較大的螞蟻，為幼兒的下一步探究提供了方便。

有學(xué)者認(rèn)為，只有通過(guò)學(xué)生思考的真實(shí)性，才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性。這啟示教師在生成性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中扮演的是觀察者和支持者的角色。生成性教學(xué)是一個(gè)螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的過(guò)程，并不是所有的生成性教學(xué)都會(huì)在捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)之后便順利而明朗地展開。組織生成性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，師幼之間的高質(zhì)量互動(dòng)尤為重要，如果深入、有效的溝通工作做得不到位，教師也許會(huì)因?yàn)闆]有領(lǐng)會(huì)到幼兒真正的需求而令活動(dòng)的走向偏離幼兒的初心。因此，不僅要耐心、細(xì)致地觀察，更要深思與溝通，才會(huì)有在關(guān)鍵處的巧妙點(diǎn)撥與科學(xué)的支持策略。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 翁春梅）