讓課內(nèi)外閱讀攜“手”并進(jìn)

章琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相融合，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)，利用課堂教學(xué)模式的多樣化，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀；課外，選擇形式多樣的活動(dòng)方式，激勵(lì)學(xué)生多元閱讀。通過(guò)課內(nèi)外閱讀相連接的橋梁，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；融合意義；閱讀誤區(qū)；內(nèi)外鏈接

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)。如果只注重課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，學(xué)生的閱讀是片面的、機(jī)械的、狹窄的，但是也不能為適應(yīng)形勢(shì)而一味地追求學(xué)生的課外閱讀量而忽視課內(nèi)閱讀。最早在中國(guó)兩千多年的《禮記·學(xué)記》中對(duì)課內(nèi)與課外的關(guān)系就進(jìn)行了充分的論述：大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。即要求課內(nèi)外閱讀要攜“手”并進(jìn)。

一、課內(nèi)外閱讀相融合的意義

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學(xué)生的知識(shí)獲得、能力提高、思想啟迪、品質(zhì)鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀，但是隨著時(shí)代的變遷，書(shū)店陳列的圖書(shū)可謂精彩紛呈、琳瑯滿(mǎn)目，更多的圖書(shū)為了吸引眼球，取悅讀者，真正的文學(xué)價(jià)值又有幾何？作為閱讀群體的學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，通常會(huì)選擇一些刺激、好玩的圖書(shū)。因此，只有將課內(nèi)外有機(jī)融合起來(lái)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外充實(shí)課內(nèi)，才能讓學(xué)生真正受益。

二、學(xué)生常見(jiàn)的閱讀誤區(qū)

1.功利性閱讀

當(dāng)閱讀的重要性成為學(xué)校和教師的共識(shí)時(shí)，創(chuàng)建書(shū)香校園便成了一個(gè)時(shí)髦的話題。一些教師為學(xué)生劃定讀書(shū)篇目，學(xué)生為了完成任務(wù)而讀書(shū)，使學(xué)生的閱讀被牽著鼻子走，充滿(mǎn)功利色彩。例如，一些學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，中、低年級(jí)的學(xué)生均能脫口而出如《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等一些國(guó)學(xué)經(jīng)典中的句子，但是卻并沒(méi)有理解，只是為了完成任務(wù)而機(jī)械的背誦，更別說(shuō)在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)拓展與運(yùn)用。如果拋開(kāi)《標(biāo)準(zhǔn)》，無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知水平，為達(dá)到某種目的而閱讀，只會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，同時(shí)也使閱讀失去了本身的意義。

2.片面性閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱歷淺，他們的遷移能力、鑒賞能力、審美能力均不成熟?？次膶W(xué)作品，貪玩的學(xué)生總是選擇一些好玩的、有趣的文章去閱讀，好比喜歡漫畫(huà)的學(xué)生以漫畫(huà)獨(dú)尊，其他書(shū)讀起來(lái)索然無(wú)味，甚至一本也不看；熱衷童話故事的學(xué)生，只讀故事類(lèi)文章，對(duì)科學(xué)小品類(lèi)文章往往不屑一顧；而一些優(yōu)等生，為了提高成績(jī)總是針對(duì)性地選擇讀本，閱讀摘抄不是好詞佳句就是優(yōu)美片段，不是名言警句就是古典詩(shī)詞。這樣閱讀的學(xué)生知識(shí)面狹窄，日積月累，學(xué)生只會(huì)偏愛(ài)偏食。

3.速成式閱讀

提升寫(xiě)作能力是部分家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的直接目的，很多學(xué)生希望通過(guò)短期閱讀快速提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)作時(shí)，一些學(xué)生會(huì)找作文選，去讀、去模仿、去抄襲，甚至將范文照搬或移植。古人云：欲速則不達(dá)。一些學(xué)生妄圖通過(guò)背幾段妙詞佳句，或眼光只盯在一些佳作上去模仿套用，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫(xiě)越別扭，越寫(xiě)越空洞。速成閱讀導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，不但無(wú)益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.盲目性閱讀

如今課外讀物包羅萬(wàn)象，良莠不齊。一些學(xué)生不加選擇地閱讀，認(rèn)為書(shū)讀得越多越好，結(jié)果浪費(fèi)了大量時(shí)間，收效甚微，甚至事與愿違。

三、走出誤區(qū)，內(nèi)外鏈接

1.課堂內(nèi)，多樣化教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀

（1）讀物介紹課。

根據(jù)學(xué)生閱讀的能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)、有趣的方式向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書(shū)籍、材料，以及作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)中的《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師在分析人物形象時(shí)穿插一些與人物相關(guān)的故事情節(jié)，介紹《三國(guó)演義》，相信學(xué)生一定會(huì)被小說(shuō)精彩的情節(jié)深深吸引，課下會(huì)迫不及待尋找讀本。

（2）設(shè)置懸念課。

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)一些新鮮的事物總是喜歡一探究竟。在教學(xué)故事性強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以臨近課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)故意戛然而止，讓學(xué)生意猶未盡，這樣必定會(huì)引起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中的《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文后，教師用滿(mǎn)腔的熱情和敬仰的語(yǔ)氣贊美一番不怕困難的鄭和，突然話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：同學(xué)們，其實(shí)鄭和在下西洋時(shí)遇到很多困難，發(fā)生過(guò)很多意想不到的事情，你們想知道嗎？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁頭，教師再巧妙推薦《祖國(guó)大航海家鄭和傳》一書(shū)。正如托爾斯泰所說(shuō)，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）疑、難點(diǎn)指導(dǎo)課。

學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)，常常由于自身閱歷和知識(shí)面的局限，對(duì)一些文本內(nèi)容理解不透。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)中的《在大海中永生》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生事前對(duì)鄧小平爺爺了解不夠，課堂上很難體會(huì)人民對(duì)鄧小平爺爺離去時(shí)的那種悲痛之情。根據(jù)這些實(shí)況，教師可以推薦學(xué)生閱讀鄧小平爺爺生前的有關(guān)事跡和讀本，克服理解障礙，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化腐朽為神奇。

（4）交流匯報(bào)課。

交流是信息互換的過(guò)程。由于每名學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度不同，交流可以使大家資源共享。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)中的《恐龍》這篇課文時(shí)，教師知道學(xué)生對(duì)恐龍都很感興趣，課前布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)恐龍的資料、模型、圖片等，了解與恐龍有關(guān)的知識(shí)。課堂上，教師讓學(xué)生帶著自己的收獲盡情交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了大量超越文本內(nèi)容的材料。課內(nèi)外互動(dòng)資源共享，學(xué)生獲取的知識(shí)才是最全面的、最有厚度的，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)朝氣，我們的學(xué)生才會(huì)擁有更加廣闊的藍(lán)天。

（5）比較銜接課。

采用比較的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解課文，更重要的是加大閱讀信息量。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可以與教材五年級(jí)下冊(cè)中楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》相比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同樣是寫(xiě)西湖的詩(shī)篇，由于作者不同的感受，寫(xiě)出了風(fēng)采各異的文章。同時(shí)也可以讓學(xué)生拓展自己已經(jīng)知道或查閱到的有關(guān)西湖的詩(shī)篇，類(lèi)比銜接，豐富知識(shí)面。

（6）成果展示課。

學(xué)生的內(nèi)心都隱藏著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，很多時(shí)候都希望有展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，適時(shí)讓學(xué)生表露自己的閱讀成果。例如，利用課本劇的表演展示自己的閱讀收獲；設(shè)置展臺(tái)展示學(xué)生的摘抄、心得體會(huì)；通過(guò)演講講述自己的閱讀歷程；……這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的自信心和滿(mǎn)足感，促進(jìn)他們更認(rèn)真、更努力地去閱讀。

課堂是教學(xué)的主陣地，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的社會(huì)人文環(huán)境結(jié)合起來(lái)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，語(yǔ)文基本能力的提升更加明顯，課堂效果也更加顯著。

2.課堂外，活動(dòng)方式形式多樣，激勵(lì)學(xué)生多元閱讀

（1）教師積極參與學(xué)生的閱讀。

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的閱讀深刻影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以與學(xué)生一起讀、一起聊、一起爭(zhēng)、一起辯，用正確的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到教師也是在不斷學(xué)習(xí)的，從而讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

（2）營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校生活中的一個(gè)大家庭，營(yíng)造良好的閱讀氛圍能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在班級(jí)可以張貼有關(guān)讀書(shū)的名言條幅；班委定期出關(guān)于讀書(shū)的墻報(bào)和黑板報(bào)，學(xué)生出好讀書(shū)手抄報(bào)；建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)，樹(shù)立正確的閱讀觀，讓學(xué)生在書(shū)墨的清香中成長(zhǎng)。

（3）開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

興趣是閱讀最好的老師，只有讓學(xué)生的閱讀欲望增強(qiáng)，才能產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，因此可以多開(kāi)展一些豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。例如，講故事比賽、知識(shí)搶答賽、讀書(shū)交流會(huì)，以及“讀書(shū)小明星”“課外知識(shí)小博士”等榮譽(yù)評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（4）根據(jù)學(xué)情實(shí)際推薦讀物。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些好的讀物，這是最直接、最簡(jiǎn)單的方式。推薦時(shí)應(yīng)注意讀物的價(jià)值取向，注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，切不可為了提高考試成績(jī)而一味地選擇教學(xué)輔導(dǎo)材料。

（5）授之以漁，讓學(xué)生會(huì)讀。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，學(xué)會(huì)用自己的閱歷知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考怎樣選擇性讀書(shū)，讓學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性得以最大限度的挖掘，讓閱讀變得更有實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相連接，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴(kuò)展。課內(nèi)指導(dǎo)方法帶動(dòng)課外，課外知識(shí)的積累促進(jìn)課內(nèi)提高，只有讓課內(nèi)外閱讀攜“手”并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的高效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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