淺談學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)

周鐵剛

摘要：文章依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)學(xué)生思維，掌握計(jì)算方法，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)思維；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平處于人生的啟蒙階段，以形象思維為主，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

一、啟發(fā)學(xué)生思維，勇于表達(dá)內(nèi)容

以北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）為例，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“整理房間”一課時(shí)，教師通過課件展示情境圖（略），對(duì)比淘氣和笑笑的房間，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，把自己的想法說出來(lái)。

生1：淘氣的房間比較亂，我想幫助他把物品分類整理一下。

生2：笑笑的房間物品擺放整齊，我喜歡笑笑的房間。

生3：笑笑把玩具、衣服和學(xué)習(xí)物品分別擺放在柜子的不同地方，使用時(shí)比較容易找到這些物品，我要向笑笑學(xué)習(xí)。

教師適時(shí)揭題，引導(dǎo)學(xué)生把同一類的物品放在一起，板書“分類”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會(huì)到笑笑整理房間運(yùn)用了分類的方法，可以把分類的方法運(yùn)用到幫助淘氣整理房間中，從而獲得分類的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師趁熱打鐵，從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，安排形式多樣的變式練習(xí)，如給圖片分類，給果蔬分類，給教室書柜中的圖書分類，給超市里的商品分類，給生活垃圾分類……學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作、小組合作，多方位感悟到了分類的本質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，拓寬了視野，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過鼓勵(lì)性的眼神，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生可以通過傾聽、模仿，學(xué)習(xí)如何思考和回答問題，用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，這樣做會(huì)使學(xué)生的課堂任務(wù)感更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提升。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考、探索交流、充分表達(dá)，能夠獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、活用逆向思維，養(yǎng)成思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是今后思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意觀察，以形促思，建立良性的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“做個(gè)百數(shù)表”一課時(shí)，教師讓學(xué)生交流在探索百數(shù)表中蘊(yùn)含的豐富規(guī)律時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：橫著數(shù)，從左到右，后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多1。

生2：豎著數(shù)，從上到下，下一個(gè)數(shù)比上一個(gè)數(shù)多10。

生3：斜著數(shù)，下方的數(shù)比上方的數(shù)多11。

師：看誰(shuí)能反過來(lái)說一說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

生4：橫著數(shù)，從右到左，前一個(gè)數(shù)比后一個(gè)數(shù)少1。

生5：豎著數(shù)，從下到上，上一個(gè)數(shù)比下一個(gè)數(shù)少10。

生6：斜著數(shù)，上方的數(shù)比下方的數(shù)少11。

師：誰(shuí)能找出來(lái)個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字相同的數(shù)？

生7：我找到11，22，33，…，99，100。

師：你們找得既準(zhǔn)確，又快速，真是細(xì)心的學(xué)生。大家接下來(lái)以小組合作學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)探究百數(shù)表中還有哪些有意思的規(guī)律？

全班學(xué)生立刻沉浸到無(wú)窮的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，個(gè)個(gè)臉上洋溢著自信、自得的笑容。

在一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，由淺入深地教給學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會(huì)得到有效發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)計(jì)算方法，提升計(jì)算能力

探究性學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)計(jì)良好的問題情境，創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到解決問題的情境中，從而激發(fā)學(xué)生探索與研究的動(dòng)力。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“采松果”一課時(shí)，教師讓學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的計(jì)算方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從松鼠采松果的同一幅主題情境圖中提出不同的數(shù)學(xué)問題。

生1：一共采了多少個(gè)松果？列算式是25 + 4，把25拆分為20和5，先算5 + 4 = 9，再算20 + 9 = 29。

生2：小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個(gè)松果？列算式是25 - 4，把25拆分為20和5，先算5 - 4 = 1，再算20 + 1 = 21。

生3：還可以提出松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)松果？解決方法也是25 - 4，和生2的計(jì)算方法一樣。

教師最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是加法還是減法，計(jì)算時(shí)都要將個(gè)位和個(gè)位相加減，即幾個(gè)一和幾個(gè)一相加減，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)位概念的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)其數(shù)感的培養(yǎng)。

在學(xué)生提出問題并解決問題以后，教師布置“想一想、填一填”的練習(xí)任務(wù)：

教師讓學(xué)生先觀察每組算式的特點(diǎn)，再獨(dú)立計(jì)算，并找出規(guī)律：在加法中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。在掌握了“和不變”的規(guī)律后，再讓學(xué)生舉出兩組類似的算式。為了進(jìn)一步滿足課堂上學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以繼續(xù)引申，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)42 + 3與43 + 2，62 + 5與65 + 2，7 + 40與47 + 0之間的關(guān)系。

在一些開放性問題或與生活緊密聯(lián)系的問題上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、勇于質(zhì)疑，從多方位思考問題，以求最優(yōu)化地解決問題。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理發(fā)育特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)課程性質(zhì)要求教師既要面向全體學(xué)生，使每名學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，同時(shí)也要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.