電視作為大屏健康教育終端的分階段應(yīng)用分析

王成龍　翟浩宇　徐寅清　王迪

摘要 2019年末新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”大規(guī)模暴發(fā)，由于COVID-19主要為飛沫傳播和接觸傳播且潛伏期較長(zhǎng)。為響應(yīng)國(guó)家衛(wèi)生健康委阻斷病毒傳播渠道的文件要求，大多部門(mén)紛紛采用居家辦公、居家隔離等辦公方式，在疫情得到控制后再行解封。居家隔離期間除日常辦公外，由于行動(dòng)區(qū)域的局限性，居家學(xué)習(xí)充電成為了人們假期生活的又一減壓途徑。電視作為大屏終端的作用在此期間也得到了分階段式應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 電視;大屏終端;分階段

中圖分類(lèi)號(hào)? G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A? ? 文章編號(hào)? 1671-0223（2020）06-091-04

新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”暴發(fā)后，為減少易感人群患病的感染風(fēng)險(xiǎn)，各教育教學(xué)單位紛紛推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間，為保證教學(xué)的順利、平穩(wěn)進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量不打折、環(huán)節(jié)不缺少、考核不疲軟的目標(biāo)，各級(jí)教學(xué)單位紛紛采用“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)方針結(jié)合不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。

1早教階段的電視終端教育

隨著80后成為人父人母，受信息化時(shí)代的影響，對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育已經(jīng)不單單局限于線下教育這一單一的教育形式，雙語(yǔ)教學(xué)App、國(guó)學(xué)App、各類(lèi)益智類(lèi)App成為各大應(yīng)用市場(chǎng)的主流下載軟件。出于對(duì)子女較高的心理期許，各大早教結(jié)構(gòu)、育兒名師也變得一票難求。當(dāng)COVID-19暴發(fā)后，出于對(duì)子女健康的擔(dān)憂，大多家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子居家通過(guò)各大App學(xué)習(xí)或是自己輔導(dǎo)孩子進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

據(jù)調(diào)查了解得知大多家長(zhǎng)在對(duì)于孩子智力開(kāi)發(fā)的消費(fèi)中、益智玩具的花銷(xiāo)占據(jù)了總花銷(xiāo)的半壁江山，而對(duì)于益智教學(xué)終端的購(gòu)買(mǎi)則處于較為模糊的態(tài)度。大多家長(zhǎng)認(rèn)為Ipad、智能觸屏手機(jī)等均可實(shí)現(xiàn)子女的早教播放功能，特別是手機(jī)作為早教視頻移動(dòng)終端的應(yīng)用，可在一定程度上打破時(shí)間和空間局限性，也是子女哭鬧時(shí)安撫情緒的主要工具。

手機(jī)等移動(dòng)終端作為早教的一大主要傳播途徑后，雖在互動(dòng)性方面對(duì)于學(xué)齡前兒童有了一定程度的提高，但對(duì)于學(xué)齡前兒童視力及脊椎發(fā)育的影響也成為了父母較為關(guān)注的問(wèn)題。在通過(guò)手機(jī)端等觀看教學(xué)視頻時(shí)，大多家長(zhǎng)雖能及時(shí)有效的進(jìn)行干預(yù)，但兒童由于晶狀體的發(fā)育程度與成年人有顯著不同，長(zhǎng)時(shí)間的聚焦關(guān)注小屏幕的視頻資源，極易造成晶狀體疲勞，同時(shí)由于過(guò)暗或過(guò)亮的屏幕亮度，對(duì)于學(xué)齡前兒童的用眼健康也造成了不可逆的影響。據(jù)醫(yī)學(xué)研究表明，中國(guó)學(xué)齡前兒童的近視發(fā)展程度呈現(xiàn)年均80-100度的增長(zhǎng)，近視率成為僅次于日本的第二近視大國(guó)，截止2019年底，我國(guó)學(xué)齡前兒童近視率已近半數(shù)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)于電子設(shè)備的使用也日漸輕車(chē)熟路，其視力健康也隨觀看時(shí)間的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)[1]。

電視作為大屏端的教育教學(xué)模式，在學(xué)齡前兒童的視力保護(hù)上完成了聚焦方式的改變，在一定程度上保護(hù)了用眼健康。同時(shí)大屏播放模式實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)齡前教育的參與性和引導(dǎo)性。據(jù)研究表明大多兒童熱衷于觀看自身感興趣的固定的帶有娛樂(lè)性的童話片或教育教學(xué)節(jié)目，并隨著節(jié)目?jī)?nèi)容的播放產(chǎn)生不同的情緒變化，同時(shí)在每次觀看后均能產(chǎn)生不同的內(nèi)容理解[2]。家長(zhǎng)可根據(jù)電視大屏端播放的節(jié)目或App點(diǎn)播的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于孩子早教的參與性學(xué)習(xí)，同時(shí)也可在反復(fù)的觀看過(guò)程中對(duì)于孩子實(shí)現(xiàn)反復(fù)教學(xué)，減少記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而衰退的艾賓浩斯遺忘規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，在一定程度上實(shí)現(xiàn)電視端的早期教育。

2小學(xué)階段的電視端教育

電視大屏端正式進(jìn)入公眾視野始于2003年爆發(fā)的非典性肺炎，與COVID-19相同，非典型肺炎以飛沫為主要的傳播途徑給當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成了巨大的恐慌。出于對(duì)學(xué)生安全的考慮大多數(shù)小學(xué)被迫選擇了停課。教學(xué)的持續(xù)性成為了家長(zhǎng)關(guān)心的主要問(wèn)題。

由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的局限性，以電視大屏端為視頻終端的空中課堂應(yīng)運(yùn)而生。所謂空中課堂即利用電視等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)時(shí)直播教師的授課內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程演示、課件、板書(shū)等通過(guò)電視節(jié)目的形式播放給學(xué)生。而主講教師的選擇也大多為學(xué)生熟知的教師或是所在教學(xué)區(qū)域內(nèi)的名師。課后通過(guò)電話回訪等及時(shí)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

由于時(shí)代的局限性，人們對(duì)于空中課堂這一教學(xué)模式的推廣在一定程度上呈現(xiàn)出兩極分化的不同觀點(diǎn)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為以電視為教學(xué)終端的教育教學(xué)模式，孩子在教學(xué)過(guò)程中的參與性較差，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，同時(shí)由于教學(xué)結(jié)果回訪時(shí)效性的制約也對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生了較為消極的影響。隨著教育的深入，空中課堂這一時(shí)下全新的教育教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件下初步打開(kāi)了不同教育教學(xué)單位的教育壁壘，特別是就較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)而言，由于交通閉塞所以引起的教育資源閉塞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后的因素在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，學(xué)生對(duì)于新興知識(shí)理念的獲取往往具有極大的滯后性，尤為突出的是20世紀(jì)初期英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段必修課程后，偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教育教學(xué)水平呈現(xiàn)明顯的疲軟態(tài)勢(shì)，部分地區(qū)的英語(yǔ)教育一度呈現(xiàn)停滯的狀態(tài)。由于網(wǎng)絡(luò)工程的發(fā)展滯后性，教師在一定時(shí)期內(nèi)也很難實(shí)現(xiàn)自我充電。隨著村村通電視項(xiàng)目的深入開(kāi)展進(jìn)行，電視作為教育教學(xué)終端的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在偏遠(yuǎn)地區(qū)也得到了一定的普及，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等新興學(xué)科的啟蒙和教育，在一定程度上消除了由于區(qū)域間教育發(fā)展水平不均衡引起的教育壁壘，提高了學(xué)生升學(xué)或步入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

中國(guó)教育頻道的建立健全和發(fā)展，國(guó)史演義、揭秘、請(qǐng)教請(qǐng)教等不同學(xué)科特點(diǎn)的教育教學(xué)板塊相繼設(shè)立并投入使用在一定程度上滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)多種個(gè)性化需求。特別是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)交互時(shí)代以來(lái)，小猿搜題、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等電視App操作程序的投入使用也在很大程度上滿足了用戶多源化的電視端遠(yuǎn)程教育需求。

3中學(xué)階段的電視端教育

學(xué)生升入中學(xué)階段后對(duì)于電視端遠(yuǎn)程教育的情況出現(xiàn)了極大的不同，據(jù)調(diào)查得知中國(guó)的中學(xué)生周平均完成作業(yè)時(shí)間為14小時(shí)遠(yuǎn)高于世界其他國(guó)家周作業(yè)完成時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生表示初中階段完成作業(yè)后的平均時(shí)間為晚十點(diǎn)，高中階段完成作業(yè)后的平均時(shí)間為晚十一點(diǎn)半至次日凌晨一點(diǎn)，完成作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間隨著應(yīng)試教育模式下考試的臨近而不斷增加。同時(shí)大部分學(xué)生表示升入高中階段后學(xué)校為保障升學(xué)質(zhì)量大多采用封閉式半軍事化管理對(duì)于每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的規(guī)劃有著嚴(yán)格的把控。嚴(yán)格的住宿制度對(duì)于電視端遠(yuǎn)程教學(xué)也有著極大的局限性。

對(duì)于假期生活，大多數(shù)學(xué)生表示隨著應(yīng)試教育和特長(zhǎng)教育的不斷深入和發(fā)展。雖有短暫的假期作為不同學(xué)期和學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)間的休整，但面對(duì)同學(xué)間、教師端、學(xué)校內(nèi)、家長(zhǎng)群的多方壓力影響，大部分學(xué)生表示雖有短暫的假期但早已被家長(zhǎng)的補(bǔ)償式補(bǔ)習(xí)所充斥，難以實(shí)現(xiàn)固定時(shí)間內(nèi)容的線上教育教學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于線上教育教學(xué)App，部分使用者表示，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)雖能實(shí)現(xiàn)較為系統(tǒng)的講解，但在一定程度上仍難以滿足應(yīng)試教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握系統(tǒng)化的硬性要求[4]。

作為學(xué)校教育的另一個(gè)重要成員大多數(shù)教師表示，在化學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的教育教學(xué)方面由于本校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的局限性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施難度較大，對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)任課教師大多會(huì)采用視頻教學(xué)，但由于視頻教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)操作，只是對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理單純的背誦對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解往往不到位，在后期的應(yīng)試檢驗(yàn)中此類(lèi)科目仍處于疲軟的態(tài)勢(shì)。

對(duì)于教室使用率最高的班主任老師表示，雖大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)教室均已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)建設(shè)，但對(duì)于電視端的使用也大多在校方的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行，對(duì)于電視節(jié)目的選擇也大多為校方指導(dǎo)下的關(guān)于時(shí)事政治、勵(lì)志視頻或是其他院校學(xué)生的教學(xué)方法，雖能實(shí)現(xiàn)電視端遠(yuǎn)程教學(xué)，但學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往難以實(shí)現(xiàn)自主選擇，對(duì)于播放內(nèi)容的觀看學(xué)習(xí)也大多為機(jī)械式的完成觀看任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的獲取率往往不高。

4大學(xué)階段的電視端教育

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教育教學(xué)模式得到更進(jìn)一步的發(fā)展，截至2019年末，全國(guó)已有十余個(gè)由不同高校聯(lián)盟或企事業(yè)單位建立的MOOC教學(xué)平臺(tái)正式投入使用，線上精品課程已多達(dá)三千五百余門(mén)[5]，各級(jí)高等教育院校紛紛打破高校院墻的教育壁壘開(kāi)展自身精品學(xué)科的線上教學(xué)推廣并鼓勵(lì)本學(xué)院本專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分力求實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才一專(zhuān)多能的培養(yǎng)。

2019年底 COVID-19大規(guī)模暴發(fā)，由于大學(xué)生所在地疫情爆發(fā)程度、醫(yī)療水平等諸多因素的差異，加之大學(xué)生返鄉(xiāng)返校乘坐交通工具造成的大規(guī)模人員流動(dòng)，為避免疫情的進(jìn)一步擴(kuò)散，各級(jí)高校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。大學(xué)MOOC、超星智慧課堂等線上教育教學(xué)App大量投入使用。但此時(shí)的電視作為接收終端的教育教學(xué)形式卻遇到了很大的瓶頸，在一定階段下難以得到進(jìn)一步的深入發(fā)展。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查得知，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為高校教育較基礎(chǔ)階段的教育而言學(xué)生的自學(xué)程度較高，經(jīng)過(guò)大一適應(yīng)期后學(xué)生大多有了自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)思路和復(fù)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)模式也大多為以筆記本電腦、手機(jī)等為移動(dòng)終端，以自我房間為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的沁入式教學(xué)。

在面對(duì)電視作為教學(xué)視頻的接收終端這一教育教學(xué)方法上，大多數(shù)學(xué)生表示電視端教學(xué)與移動(dòng)終端相比雖具有較高的觀賞舒適性。但由于升入大學(xué)后日趨獨(dú)立的心理影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電視作為家庭內(nèi)的公共物品，客廳作為公共區(qū)域這一開(kāi)放性的特點(diǎn)使其難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)注性的學(xué)習(xí)。特別是疫情暴發(fā)后，居家學(xué)習(xí)、居家辦公等隔離措施的推行，家庭成員的公共區(qū)域使用率不斷增加，大多數(shù)學(xué)生表示由于家庭居住面積、家庭經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的不均衡對(duì)于電視機(jī)的購(gòu)買(mǎi)數(shù)量仍處在一臺(tái)或兩臺(tái)的傳統(tǒng)剛需階段，而對(duì)于手機(jī)的普及可實(shí)現(xiàn)人均配比的狀態(tài)。絕大多數(shù)的學(xué)生表示長(zhǎng)時(shí)間使用電視端進(jìn)行教學(xué)終端學(xué)習(xí)，在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響其他家庭成員特別是老年家庭成員對(duì)于電視使用性的需求，長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放式學(xué)習(xí)也難以滿足自身對(duì)于沁入式學(xué)習(xí)的狀態(tài)培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)效率明顯下降。進(jìn)而對(duì)電視端作為線上教育教學(xué)終端持絕對(duì)性的抵制心態(tài)，從而使得電視端線上教育在此年齡層面的推廣面臨極大的瓶頸。

5工作階段的電視端教育

與企業(yè)面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)相同，畢業(yè)生步入工作崗位后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的企事業(yè)單位內(nèi)部及外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)，特別是由于工作后的考核方式與在校期間單純以成績(jī)優(yōu)先的考核方式不同，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠保持就業(yè)長(zhǎng)期的職業(yè)幸福感[6]。于此同時(shí)由于企業(yè)發(fā)展程度不同所導(dǎo)致的用人需求不同，大中企業(yè)面臨無(wú)人才可招、小微企業(yè)則處于面試投檔率極低的情況，人才供需間的矛盾將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。

就大中企業(yè)而言，就業(yè)者雖能以較高的學(xué)歷或較為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)證書(shū)在企業(yè)中謀得一席之地，但就企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展而言，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、核心生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的不斷成長(zhǎng)依靠著人才結(jié)構(gòu)的不斷完善，由于學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)的周期性較長(zhǎng)，大多企業(yè)選擇對(duì)于人才實(shí)施一專(zhuān)多能的技能式培養(yǎng)。而就小微企業(yè)而言，其發(fā)展往往面臨同類(lèi)型企業(yè)較多，競(jìng)爭(zhēng)性較大，政府雖對(duì)小微企業(yè)有一定的政策支持但仍難以滿足企業(yè)發(fā)展需求等問(wèn)題，特別是COVID-19大規(guī)模暴發(fā)后，較長(zhǎng)時(shí)間的停工停產(chǎn)對(duì)于小微企業(yè)產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)壓力和人事壓力，企業(yè)的人事結(jié)構(gòu)重組和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式轉(zhuǎn)型是小微企業(yè)在疫情后面對(duì)的首要議題。

企業(yè)管理的核心理念可歸納為“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”四方面的有機(jī)結(jié)合。但不同企業(yè)間由于員工文化程度、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、員工類(lèi)型、工種工齡、健康情況、崗位對(duì)于知識(shí)專(zhuān)業(yè)性的要求、實(shí)際的崗位需求和現(xiàn)有崗位人數(shù)比例、不同崗位對(duì)于持證上崗的要求等特性的不同[7]，不同企業(yè)間雖有一定的相似點(diǎn)，但由于企業(yè)發(fā)展程度的不同，對(duì)于大中企業(yè)和其他相似經(jīng)營(yíng)模式的小微企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的借鑒一時(shí)間也難以實(shí)現(xiàn)與自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式的有效接軌。

面對(duì)就業(yè)壓力的不斷加劇，部分員工雖能結(jié)合MOOC等線上教學(xué)App，或是報(bào)考成人教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等完成自身能力的提升，但其學(xué)習(xí)初衷多為提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與企業(yè)發(fā)展的銜接性較小。部分小微企業(yè)由于經(jīng)費(fèi)限制、場(chǎng)地制約等不同的限制因素，一時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于員工的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)技能培訓(xùn)、高一級(jí)企事業(yè)單位進(jìn)修等方面的提升。會(huì)議室大屏終端線上學(xué)習(xí)成為了小微企業(yè)進(jìn)行能力提升的主要思路，不同企業(yè)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科等講授人的視頻教學(xué)成了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。以大屏為終端的學(xué)習(xí)方式雖能在一定程度上打破以電腦、手機(jī)等小屏終端獨(dú)立學(xué)習(xí)的零交流性，同時(shí)其學(xué)習(xí)思路的整合大多會(huì)在一定區(qū)間內(nèi)體現(xiàn)會(huì)議或培訓(xùn)發(fā)起人和企業(yè)管理者的思維導(dǎo)向，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)員工和企業(yè)管理者的思維整合，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，不失為企業(yè)取勝的又一法寶。

綜上所述，遠(yuǎn)程線上教育大屏終端在不同使用階段的選擇，一方面取決于使用群體對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化硬性需要，與此同時(shí)還受學(xué)習(xí)主體所處的時(shí)間和地點(diǎn)等諸多因素的制約，對(duì)于線上大屏端遠(yuǎn)程教育的推廣仍應(yīng)視情況而分階段分別對(duì)待進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上大屏端教育教學(xué)的利潤(rùn)最大化。

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[2020-04-06收稿]