恰當(dāng)使用多媒體課件　構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

摘 要：在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂過(guò)程中，多媒體課件有其他教學(xué)手段不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么，我們?cè)鯓硬拍茏龅角‘?dāng)使用多媒體課件、提高語(yǔ)文課堂效率呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：課前播放，設(shè)置情景;針對(duì)重點(diǎn)，形象展示;對(duì)比揣摩，挖掘主題;挖掘資源，拓展延伸。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;使用;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.073

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課件以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動(dòng)感無(wú)限”，以及有效增大課堂容量的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，迅速走入了我們的課堂，深受廣大師生的喜愛(ài)。于是有些教師每課必用，離了多媒體似乎無(wú)法上課。但也有人對(duì)此質(zhì)疑，說(shuō)它在一定程度上制約了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象空間，影響了對(duì)文本的深入挖掘。我認(rèn)為：只要適時(shí)、適度地使用多媒體課件，恰當(dāng)把握多媒體的使用維度，它仍然是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有利手段。在我近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的。

一、課前播放，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的開(kāi)始也是其重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課能不能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。從新課改的要求來(lái)看，對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)也愈加重視?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，更為關(guān)鍵的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)喚醒、激勵(lì)和鼓舞，這樣才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而打造高效的語(yǔ)文課堂。所以課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，作為教師來(lái)說(shuō)一定要摒棄隨意導(dǎo)入、甚至是沒(méi)有導(dǎo)入的不規(guī)范行為，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，架構(gòu)起新舊知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向，使學(xué)生能夠迅速地融入到課堂教學(xué)中來(lái)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們常見(jiàn)的方法很多，如問(wèn)題式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入等多種模式。其中，應(yīng)用最為廣泛和普遍的就是情境式導(dǎo)入，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為適合。小學(xué)生在知識(shí)的積累上還不夠，因?yàn)槠渌季S能力的制約需要形象、直觀的刺激來(lái)激發(fā)其思維，應(yīng)用情境式教學(xué)模式，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，這樣就能夠引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、走進(jìn)所學(xué)，并使學(xué)生的心理機(jī)能都能夠得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。在正式教學(xué)開(kāi)始的課前，利用多媒體素材能夠多種途徑給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，我們就可以把相關(guān)的視頻、圖片等資料進(jìn)行播放，一方面能夠使學(xué)生迅速收心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)感官的刺激，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

特別是有些教材中選取的內(nèi)容，和學(xué)生距離較遠(yuǎn)，如果我們直接就開(kāi)始不加鋪墊的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的欠缺可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們就可以在課前給學(xué)生提供相應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《羅布泊，消逝的仙湖》這課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以先和學(xué)生一起欣賞著名歌星田震演唱的MTV歌曲《月牙泉》，凄美的旋律在課堂回蕩，畫(huà)面在流動(dòng)：碧水、黃沙、人的眼淚在流淌。然后我說(shuō)：“月牙泉是大自然給我們的珍貴的饋贈(zèng)，和它一樣的禮物還很多，比如九寨溝、青海湖、羅布泊等，那么，我們是怎么對(duì)待這些寶貴禮物的呢？今天，讓我們到吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》去看看吧。”通過(guò)這樣情景設(shè)置，營(yíng)造了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的氛圍，導(dǎo)出了課堂探究的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)重點(diǎn)，形象展示內(nèi)容

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠通過(guò)多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)，特別是能夠把抽象、甚至晦澀的知識(shí)形象化、具體化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)積累較少，因?yàn)榻?jīng)歷少所以眼界還是較為狹隘的。特別是自己沒(méi)有經(jīng)歷或者感受過(guò)的事物學(xué)習(xí)起來(lái)是存在難度的。而應(yīng)用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的短板進(jìn)行針對(duì)性輔助來(lái)有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。特別是教師在制作多媒體課件時(shí)，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際的細(xì)致性分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決有著非常重要的輔助作用。

小學(xué)生知識(shí)積累和知識(shí)儲(chǔ)備還是有所欠缺，同時(shí)因?yàn)檠劢绲南拗茖?duì)于一些知識(shí)的理解如果單純依靠文本難免出現(xiàn)片面認(rèn)知，針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的資料讓學(xué)生去全面感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能夠彌補(bǔ)教材呈現(xiàn)知識(shí)的不足，也能夠使學(xué)生理解深刻，感受頗多。學(xué)生在多媒體課件資源的輔助下很快就能夠把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這是實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生突破了重點(diǎn)，把握了難點(diǎn)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、對(duì)比揣摩，挖掘課文主題

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，并不僅僅是要求學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，即把知識(shí)與能力的提升，過(guò)程與方法的感知，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于每一篇的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)，我們除了常規(guī)的字詞語(yǔ)句的積累之外，一個(gè)最重要的任務(wù)就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)全文看主題。文章的主題是一篇課文的靈魂所在，也被稱(chēng)為是“點(diǎn)睛之筆”，這也是文本教學(xué)的核心任務(wù)。就目前來(lái)看，挖掘課文的主題切入點(diǎn)是很多的，可以通過(guò)重點(diǎn)詞句的分析、題目的解析以及對(duì)文章創(chuàng)作背景的解讀等多種途徑，但是其遵循的原則就是學(xué)生思維的原則，要堅(jiān)持由淺入深、由表及里、由已知到未知的思維原則，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正得出結(jié)論。而這是需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行分析、對(duì)比。應(yīng)用多媒體課件，我們就可以把相關(guān)的資源整合到一起，輔助學(xué)生對(duì)比揣摩，從而挖掘出課文的主體。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，在學(xué)生自由朗讀課文后，我展示了這樣一張課件：屏幕最上方是“今昔對(duì)比”四個(gè)大字，屏幕左上角出現(xiàn)過(guò)去的羅布泊畫(huà)面，旁白文字：昨天的羅布泊是牛羊成群，綠樹(shù)環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。屏幕相對(duì)的右下角出現(xiàn)今天的羅布泊畫(huà)面，旁白文字：今天的羅布泊是一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草、一條小溪，是生命禁區(qū)。我提出問(wèn)題：今天的羅布泊和過(guò)去的羅布泊有如此大的差別，原因是什么？此時(shí)多媒體的使用，有利于讓學(xué)生進(jìn)入文本、思考文本、理解文本、沉浸文本，在對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)、思考，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)，挖掘文章主題。

四、挖掘資源，拓展延伸課文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展在影響著社會(huì)的生產(chǎn)和生活的同時(shí)，也給學(xué)校教育教學(xué)提供了強(qiáng)有力的助力，特別是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。多媒體信息技術(shù)能夠多樣化、多元化給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，能夠通過(guò)文字、圖片、影像視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式形象地給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，這是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的。同時(shí)，多媒體技術(shù)特別是多媒體課件的應(yīng)用，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及提高課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。多媒體課件能夠化抽象為具體，多樣化呈現(xiàn)所學(xué)，從而使知識(shí)更加直觀易懂，使知識(shí)更加清晰醒目;教師通過(guò)對(duì)于學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這樣在課堂上就省時(shí)省力，效果明顯，很好的對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了拓展和延伸，增加了課堂容量，進(jìn)一步挖掘了知識(shí)，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課件資源可以復(fù)制給學(xué)生和教師，能夠有效達(dá)到資源共享的效果。這也是符合時(shí)代需要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有幫助的。

下面仍然以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這利用多媒體課件來(lái)挖掘資源、拓展延伸一問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探討了羅布泊消逝的深層原因后，可以出示這樣的幻燈片：從大氣污染、濫砍濫伐森林、土地沙化等展示人類(lèi)破壞環(huán)境、破壞可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一組圖片，像連環(huán)畫(huà)那樣一一從學(xué)生眼前掠過(guò)。通過(guò)這些畫(huà)面，學(xué)生不得不把目光從羅布泊移到我們現(xiàn)在生活的空間，不得不去思考：我們身邊的環(huán)境究竟如何，有哪些情況還在拼命掠奪和破壞我們共同的家園。

用一系列的有深度、有思維的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，這無(wú)形中會(huì)縈繞學(xué)生心頭，讓學(xué)生真正思考并懂得學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)的意義。這樣，我們不僅完成了知識(shí)和能力的目標(biāo)要求，也能夠把教材抽象學(xué)習(xí)的意義延伸到現(xiàn)實(shí)生活，教材對(duì)生活指導(dǎo)意義就在不言中了，這對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)是極其有價(jià)值的，這就是有生命的現(xiàn)代教育，真正有效推進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，恰當(dāng)使用多媒體課件是很有必要的，也是提升課堂教學(xué)效率，打造高效課堂的重要依托。只要教師能夠在課堂上適時(shí)、適度地使用它，科學(xué)的使用，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐七M(jìn)，切實(shí)發(fā)揮多媒體課件在語(yǔ)文課堂上獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮多媒體課件在有效開(kāi)發(fā)課程資源方面的不可替代的優(yōu)勢(shì)，我們語(yǔ)文課堂的效率一定會(huì)大大提高，我們的語(yǔ)文課堂離“高效”的距離一定會(huì)越來(lái)越近。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：胡青芳（1974.6—?），女，漢族，甘肅武威人，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。