小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中微課資源深度開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘 要：寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目之一，而且我國(guó)漢字文化底蘊(yùn)深厚，是中華民族智慧的結(jié)晶，寫(xiě)字教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加方便地認(rèn)知我們的文化，提高個(gè)人素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的順利實(shí)施與發(fā)展，以及科學(xué)信息技術(shù)的高度普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始關(guān)注微課在寫(xiě)字課堂上的具體應(yīng)用要略。微課教學(xué)法的引入，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的反復(fù)應(yīng)用，從而使教學(xué)的有效性得到順利的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);微課資源;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.055

寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生更好地融入到課堂中來(lái)，可以使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)引入和調(diào)整，希望能在深化學(xué)生寫(xiě)字積極性和興趣的同時(shí)，讓學(xué)生更好地感知文字的魅力，更好地在新技術(shù)的引入下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存有的不足之處，為教學(xué)提供新思路。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)

（一）抓好教學(xué)重點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)的簡(jiǎn)潔性更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課使用5-10分鐘的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容全部融入到課堂中來(lái)。教師則要在微課制作的過(guò)程中，使用高質(zhì)量的教學(xué)方法更好地提高課堂教學(xué)效率。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生看成是課堂的基礎(chǔ)所在，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力制作基礎(chǔ)微課，并在以教定學(xué)的教學(xué)理念指引下，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)的過(guò)程中更好地掌握一些復(fù)雜、生僻字的書(shū)寫(xiě)方法。

（二）探究漢字的起源

知識(shí)學(xué)習(xí)期間，探究本源是十分重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)微課教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生探究每個(gè)字的本源，使用圖片、動(dòng)畫(huà)等靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地了解其中的文字內(nèi)涵，了解每個(gè)文字都是先人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生愿意參與到字體練習(xí)中來(lái)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的心理變化有較好的把握度，在微課制作的時(shí)候先要提煉一些帶有特點(diǎn)的文字，并將文字的整體演變過(guò)程展示給學(xué)生，要求學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候做好圖像內(nèi)容的繪制，并給學(xué)生展示古代象形文字的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生思考文字演變的過(guò)程，學(xué)生在對(duì)比和了解中開(kāi)始對(duì)文字有新的感悟和認(rèn)知。其次，教師可以將一些特點(diǎn)比較鮮明的文字直接制作成微課內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過(guò)程中更好地了解文字特征，進(jìn)而在書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候更有方向性。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多比較難的詞匯，或者之前沒(méi)有接觸過(guò)的字詞。課堂上教師也進(jìn)行了反復(fù)的講授，但學(xué)生依舊難以記住這些字詞的內(nèi)涵和字體形式?；诖耍處熞细鞣N材料，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地融入到微課學(xué)習(xí)氛圍中。

二、識(shí)字類(lèi)微課的制作原則

（一）趣味性原則

從識(shí)字的過(guò)程看，學(xué)生還是感到有些枯燥乏味，特別是低年級(jí)學(xué)生，在識(shí)別漢字教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)趣味教學(xué)方法的引入，讓學(xué)生對(duì)漢字識(shí)別有較好的認(rèn)知度和了解度，繼而能在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，使他們更好地獲得識(shí)字能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引入課堂運(yùn)用等方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行深度研究。短小精悍的微課教學(xué)中，若是教師能在不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將會(huì)有效提升微課學(xué)習(xí)效果。

（二）交互性原則

識(shí)字是進(jìn)行文字學(xué)習(xí)的一種方式，更是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。若是從記憶法的角度探知能了解到，人們對(duì)文字的記憶更強(qiáng)烈，對(duì)圖片的記憶僅存在色彩和形態(tài)方面，但在記憶的效果上圖片的記憶效果更好。教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方式的時(shí)候，可以充分合理地利用這種方式，在多重媒體素材的運(yùn)用中，更好地實(shí)現(xiàn)交互性原則，避免純文字的講授方式，這樣能方便學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生對(duì)漢字的使用方式有更好的了解度，特別是在設(shè)計(jì)微課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，加入一些圖片或者符號(hào)元素，可讓微課的交互性更佳，教學(xué)效果更好。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

（一）誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)中，合理地引入微課教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教生字詞前，教師先讓學(xué)生觀看微課視頻，對(duì)生字詞有初步的認(rèn)識(shí)，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)微課教學(xué)模式不僅限于課內(nèi)應(yīng)用，學(xué)生可以在空閑的時(shí)間或者課下自主進(jìn)行視頻觀看，以避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥。且微課視頻中的趣味性?xún)?nèi)容可吸引學(xué)生反復(fù)觀看，將有更多新收獲。

小學(xué)生注意力容易分散，因此教師應(yīng)在學(xué)習(xí)初始就將學(xué)生的注意力牢牢抓住，進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這將會(huì)起到較好的效果。學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)還是寫(xiě)字，都能有較好的精神投入，這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。PPT等多媒體教學(xué)模式可以將動(dòng)畫(huà)和文字介紹緊密聯(lián)系在一起，但由于PPT常用在電腦上播放，不利于學(xué)生課下反復(fù)觀看，所以若是能使用微課教學(xué)模式，則可讓課堂的流暢性更佳，學(xué)生在課下也能反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的主體在教學(xué)中發(fā)揮極為重要的作用。通常情況下，學(xué)生是結(jié)合教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)示范進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，但在課堂時(shí)間受限的情況下，教師僅抽取幾個(gè)學(xué)生的作品展示，使絕大多數(shù)的學(xué)生都處于課堂的參與者地位。這種枯燥的教學(xué)方式讓很多學(xué)生感覺(jué)厭煩，雖然教師會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講授，但由于這種問(wèn)題非普遍問(wèn)題，有的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有必要聽(tīng)，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理。合理地使用微課進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)前，通過(guò)觀看微課視頻更好地了解漢字，節(jié)約教師示范時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間應(yīng)用到學(xué)生的作品分析上。學(xué)生在微課上能看到各類(lèi)作品的細(xì)致分析，在觀看和點(diǎn)評(píng)中，讓原本沉悶的課堂變得活躍起來(lái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力

觀察是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。部分學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)字，更多是為了完成任務(wù)而不得不進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，也有很少學(xué)生在寫(xiě)字之前能認(rèn)真觀察字形、字音、字義這些條件。而教師在微課教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的時(shí)候，可以通過(guò)微課為學(xué)生展示與所授字相關(guān)的形近字、同音字等，幫助學(xué)生在對(duì)比中更好地了解字的意思和形式，學(xué)生也能快速地發(fā)現(xiàn)相近字的不同之處，進(jìn)而在后續(xù)的書(shū)寫(xiě)中有所注意。

2.培養(yǎng)學(xué)生按筆順寫(xiě)字的習(xí)慣

部分小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)漢字的記憶多是雜亂無(wú)章的，他們不知道要如何記憶漢字，教師此刻引入微課教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生將一些識(shí)字方法更好地印刻在頭腦中。教師在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生注意一些字的結(jié)構(gòu)，并順帶歸納識(shí)字方法，讓學(xué)生能清晰地了解到何時(shí)使用類(lèi)比法、何時(shí)使用聯(lián)想法、何時(shí)使用編寫(xiě)故事法，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓識(shí)字教學(xué)更容易。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“泡”的時(shí)候，教師可以同時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)與之相近的幾個(gè)字“跑”“炮”“袍”“飽”等，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行細(xì)致觀察，然后在觀察完成后進(jìn)行偏旁部首的區(qū)分，并使用形聲字的特點(diǎn)牢記這些詞，并將方法推廣應(yīng)用到其他形聲字識(shí)別記憶中。

3.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件

微課在某種意義上被看成是一種全新的教學(xué)資源，由于這種課堂模式具有一定的靈活性和生動(dòng)性，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候教師要將其融入到課堂上，以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也能在面向全體學(xué)生應(yīng)用的過(guò)程中，更好地滿足學(xué)生群體中的個(gè)性化差異。但要注意微課是一種新生的教學(xué)資源，能在課下支持隨時(shí)隨地地反復(fù)播放，是能滿足學(xué)生個(gè)體化需求的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的觀看方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的素質(zhì)獲得全面的發(fā)展。

微課作為一種教學(xué)工具，在設(shè)計(jì)方面需要有較好的人性化和層次性，既有基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，更有強(qiáng)化性訓(xùn)練，在分層教學(xué)中能有所側(cè)重。一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)生整體水平有差異，每個(gè)學(xué)生需要進(jìn)行的教育引導(dǎo)也不同，微課教學(xué)方法的引入則能讓家長(zhǎng)在課下指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在新字講授之前，教師要求家長(zhǎng)配合學(xué)校開(kāi)展預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)要點(diǎn)記錄在筆記本上。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子觀看微課的過(guò)程中能更好地幫助孩子總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，牢記字的含義和下筆順序，課堂上教師再進(jìn)行二次講授的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有初步了解，都能緊跟教師思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

另外，教師在利用微課開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以合理地利用微課的工具性。比如，教師在給學(xué)生講授有關(guān)春天的相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天的環(huán)境，在課堂上通過(guò)導(dǎo)入一段情境，讓學(xué)生感受春天到來(lái)的氣息，并配合聲音讓學(xué)生的各種感官都受到刺激。學(xué)生能在氣氛的引導(dǎo)下感覺(jué)自己正站在柔和的春風(fēng)中，感受春天的濃濃暖意。然后在視頻內(nèi)容播放完成后，教師可以給學(xué)生展示圖片，第一張圖片是綠色的大樹(shù);第二張圖片是怒放的花朵;第三張圖片是草地;第四張圖片則是動(dòng)畫(huà)版的春風(fēng)。教師在進(jìn)行圖片展示的時(shí)候，需要做好課前導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

在提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教師要讓識(shí)字微課與生活實(shí)際形成緊密聯(lián)系。小學(xué)階段絕大部分漢字都與學(xué)生的生活有著極為緊密的關(guān)系。為了在教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，教師需要在聯(lián)系實(shí)際狀況的同時(shí)，給學(xué)生引入一些能反映生活實(shí)際的內(nèi)容，可以在微課教學(xué)過(guò)程中播放一段天氣預(yù)報(bào)的視頻鼓勵(lì)學(xué)生觀看，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)播報(bào)員在播報(bào)的時(shí)候如何發(fā)音，特別是一些生活中常用的字詞發(fā)音是否與我們平時(shí)不同。之后教師再進(jìn)行天氣詞語(yǔ)的講授，學(xué)生會(huì)有更深刻的印象，也能對(duì)字詞有更清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)課堂上，教師若能合理地使用微課教學(xué)法，則可以為學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)提供更好的空間，學(xué)生能在課下反復(fù)觀看微課內(nèi)容，在反復(fù)琢磨中不斷練習(xí)，最終掌握漢字寫(xiě)字技巧。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：楊紅玉（1982.6—），女，漢族，甘肅民樂(lè)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。