小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著新課改的深入進(jìn)行，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)越來越成為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著十分重大的意義的。但由于之前教學(xué)模式中對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視，很多教師甚至都搞不清楚什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。教師可就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.048

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到的方法、思維和實(shí)際應(yīng)用等方面能力的綜合，不僅僅只限于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)既要求學(xué)生能夠知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，又要求學(xué)生能夠從學(xué)到的知識(shí)中感悟數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力也是考察一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面。這三者相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要作用，更是對學(xué)生一生的發(fā)展有著重要的影響。而在以往的教學(xué)模式中，教師對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，這導(dǎo)致了目前教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)上缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏可供學(xué)習(xí)的成熟體系，教學(xué)的成果往往無法達(dá)到預(yù)期。那么，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又存在哪些問題呢？而針對這些問題，教師又該如何解決呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)方法以口頭講述和板書為主，學(xué)生缺乏興趣

首先，由于以往教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上沒有及時(shí)更新，依然是以口頭講述和黑板板書為主。數(shù)學(xué)本身是一門注重邏輯和運(yùn)算的學(xué)科，但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，甚至在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就會(huì)讓課堂變得乏味?？陬^講述是以教師的語言為主的，學(xué)生在聽覺上反復(fù)接受同一個(gè)聲音講述枯燥的公式和數(shù)字，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)慢慢地喪失;而黑板板書雖然為學(xué)生提供了視覺上的感受，但由于課堂時(shí)間限制，教師在黑板上奮筆疾書各種知識(shí)都來不及，更不要說額外附加各種有趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生興趣了。這兩種方式?jīng)Q定了教師的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，甚至?xí)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反效果。

（二）教學(xué)觀念以教師灌輸式講解為主，學(xué)生缺乏探索

由于以往教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒有轉(zhuǎn)變過來，依然是將教師看做是課堂教學(xué)的主人，而學(xué)生不過是呆坐在椅子上負(fù)責(zé)記錄教師語言的記錄者，完全沒有自己探索的機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間。在課堂上，教師講得口沫橫飛，自顧自地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸下去，完全沒在乎學(xué)生的課堂體驗(yàn)，即使有一兩句問話，也不過是形式，學(xué)生來不及回答就給出了答案。這樣的環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性被完全抹殺，每節(jié)課都過得渾渾噩噩，學(xué)習(xí)水平也得不到提高。新課改明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容以公式記憶和做題為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐

由于以往教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上依然還是成績?yōu)橹鞯臓顟B(tài)，在教學(xué)中以數(shù)學(xué)公式的記憶和大量的習(xí)題練習(xí)為主，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生背誦然后做題的呆板模式之中，做起題來頭頭是道，一到實(shí)際運(yùn)用就抓瞎，甚至將數(shù)學(xué)與生活割裂了開來。教師通過教授這樣的教學(xué)內(nèi)容，注定只能培養(yǎng)出一批高分低能的考試高手，不僅對學(xué)生個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響，對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步也沒有一點(diǎn)好處。

（四）教學(xué)測評(píng)以基礎(chǔ)內(nèi)容和計(jì)算為主，學(xué)生缺乏理解

由于以往教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)測評(píng)的目標(biāo)和構(gòu)成上依然沒有脫離應(yīng)試教育的樊籠，在教學(xué)測評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上依然以考察學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容和計(jì)算能力為主，對于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力不聞不問。教學(xué)測評(píng)是日常教學(xué)的檢驗(yàn)手段，同時(shí)反過來說，日常教學(xué)的方向是完全跟著教學(xué)測評(píng)走的。而一個(gè)陳舊、死板的教學(xué)測評(píng)，也必然導(dǎo)致日常教學(xué)的落后。因此，教學(xué)測評(píng)的改變已經(jīng)是迫在眉睫的事，不改教學(xué)測評(píng)，日常教學(xué)的改變就會(huì)十分困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味性

針對教學(xué)方法落后這一點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)在正越來越被普遍應(yīng)用的信息技術(shù)來解決。信息技術(shù)能提供給教師更大的資源庫，讓教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到各種有助于教學(xué)的有趣內(nèi)容，通過圖片、音樂和視頻等多種形式，讓學(xué)生能夠立體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也避免了教師一個(gè)人反復(fù)講會(huì)引發(fā)厭惡的麻煩。此外，信息技術(shù)的另一個(gè)好處就是延長了教師的備課時(shí)間。教師可以在課下有充分的時(shí)間先行制作好課件，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)，緩解了黑板板書所帶來的課堂教學(xué)中過于緊迫的節(jié)奏，也給那些有趣的教學(xué)輔助內(nèi)容騰出來了時(shí)間。

比如，在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中展示更多生活中三角形和四邊形的物品圖片，方便學(xué)生們加強(qiáng)理解。教師還可以通過信息技術(shù)在投影屏幕上對三角形進(jìn)行拆分，將三角形的三個(gè)角拼到一起，讓學(xué)生更加直觀的理解三角形內(nèi)角和等于180°這一定義。除此之外，教師還可以通過播放一些相關(guān)的動(dòng)畫視頻或者進(jìn)行一些相關(guān)小游戲的方式來達(dá)到營造有趣課堂氛圍的目的。

（二）教師引導(dǎo)為主，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

針對教學(xué)觀念的陳舊這一點(diǎn)，教師首先就要從自身出發(fā)，積極接受新型的教學(xué)觀念，同時(shí)將這些新型的教學(xué)觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。新課改已經(jīng)對教師的教學(xué)觀念提出了明確要求，要求教師要把學(xué)生看做課堂教學(xué)的主要推動(dòng)者和主要服務(wù)對象，在課堂教學(xué)中指引著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，由于小學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，在探索知識(shí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)方向的偏差，需要教師及時(shí)地予以糾正，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，這就對教師的教學(xué)能力提出了要求。所以，教師在學(xué)習(xí)新觀念的同時(shí)，也要對自身教學(xué)水平進(jìn)行提升，確保以學(xué)生為主的教學(xué)觀念的正確落實(shí)。

比如，在“認(rèn)識(shí)分類”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用提出疑問的方式引發(fā)學(xué)生的探索。教師可以向?qū)W生詢問：“我們班一共有四十二個(gè)人，其中有二十三個(gè)男生，還有十九個(gè)女生。那么，我這句話是根據(jù)什么分類的呢？”在學(xué)生回答上是以性別分類之后，教師可以繼續(xù)詢問：“那么，除了性別，你還能將我們班的人分成兩類嗎？三類呢？對于生活中的事物，你又怎么將它們進(jìn)行分類呢？”通過這樣不斷提出問題，教師就引導(dǎo)著學(xué)生一步步掌握了分類的知識(shí)，明白了分類的依據(jù)和方法。而學(xué)生經(jīng)過探索得出的答案也會(huì)讓學(xué)生記憶得分外深刻，同時(shí)也在不知不覺中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

針對教學(xué)內(nèi)容固化的問題，教師就要從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上下手，將注意力從基本的公式記憶和題海戰(zhàn)術(shù)中拔出來，對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)重視起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，通過用生活中的常見事物舉例子，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)感。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在思想上將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。除了課堂上的教學(xué)之外，教師也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)生活實(shí)踐的方式來落實(shí)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得有用起來。

比如，在“認(rèn)識(shí)方程”這一節(jié)的教學(xué)中，由于方程多由數(shù)字和字母組成，又首次引入了未知數(shù)的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來未免沒有實(shí)感，感覺不到與生活的聯(lián)系，更不要說實(shí)際運(yùn)用了。針對這種情況，教師就可以在對方程的概念講解時(shí)，讓學(xué)生用方程來表示生活中的事物，將方程與生活實(shí)際融為一體。教師可以讓學(xué)生表示一下n張桌子有幾條腿這樣的問題，然后再讓學(xué)生說一下3n可以代表什么東西，從正反兩方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。此外，教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生注意觀察生活，將購物時(shí)花費(fèi)的錢財(cái)和所買東西的價(jià)格列個(gè)等式，并引入未知數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)算。

（四）豐富測評(píng)內(nèi)容，增強(qiáng)測評(píng)全面性

針對測評(píng)內(nèi)容急需調(diào)整的問題，教師可以通過加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)概念理解的考察來解決。對于數(shù)學(xué)概念的理解是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是否形成的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，只有對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念有了準(zhǔn)確的理解，學(xué)生才能在自己腦海中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考問題。因此，教師可以通過在教學(xué)測評(píng)中設(shè)計(jì)一些發(fā)散類的題目對學(xué)生的概念理解程度進(jìn)行考察。

比如，針對“線與角”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以出一些開放類的試題供學(xué)生解答。對于線段、射線和直線的定義這一概念，教師可以通過給出一個(gè)生活中的畫面，然后讓學(xué)生回答一下圖中都有哪些線段這樣的方式來考察。而對于“兩點(diǎn)之間線段最短這一定義”，教師也可以讓學(xué)生想一想自己從家到學(xué)校如何走最短，從而看一看學(xué)生對概念的掌握如何，會(huì)不會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來思考問題。

三、結(jié)語

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先要從教學(xué)方法出發(fā)，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂的趣味性;其次要對教學(xué)觀念做出改變，把握好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí);再次要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;最后還要改變教學(xué)測評(píng)的內(nèi)容側(cè)重，將對學(xué)生概念理解的考察作為測評(píng)的重要組成部分。

[1]藍(lán)順明.重視應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，培育小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（23）.

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：楊文貞（1964.4—?），男，漢族，甘肅民樂人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。