教研活動(dòng)對(duì)初中教師專業(yè)素養(yǎng)影響的研究

曾韻

摘??? 要： 調(diào)研結(jié)果顯示，初中教師專業(yè)素養(yǎng)4個(gè)測(cè)量因子得分情況存在差異，由高至低分別是：專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。教研活動(dòng)對(duì)初中教師專業(yè)素養(yǎng)具有顯著性正向影響，但教師對(duì)活動(dòng)的滿意程度為中等。基于調(diào)查結(jié)果，提出教研活動(dòng)管理的優(yōu)化策略：以教師需求提升教研活動(dòng)的針對(duì)性;以有效準(zhǔn)備提升教研活動(dòng)的參與度;以理論與實(shí)踐的融合提升教研活動(dòng)的交流質(zhì)量;以系統(tǒng)主題提升教研活動(dòng)的價(jià)值性。

關(guān)鍵詞： 初中教師??? 教研活動(dòng)??? 教師專業(yè)素養(yǎng)

教研活動(dòng)作為教師職后教育的重要途徑之一，自新課程改革實(shí)施以來，教師參與的教研活動(dòng)發(fā)生了變化，這些變化是否符合教師的需求？教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的影響程度如何？這些問題值得認(rèn)真看待。

一、概念界定

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教書育人活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教書育人效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的較穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)的總和①。

教研活動(dòng)是各教育相關(guān)部門和學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織教師按照一定程序?qū)唧w課題的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的形式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象主要來自廣州市，涵蓋公辦、民辦、城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師。發(fā)放正式問卷450份，其中有效問卷434份，無效6份，未收回10份。

（二）研究方法

《初中教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》第一部分包括年齡、性別、教齡、學(xué)校類型及任教學(xué)科等基本情況;第二部分是專業(yè)素養(yǎng)量表，包括專業(yè)知識(shí)（通識(shí)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)），專業(yè)能力（資源開發(fā)與利用能力、組織與管理能力、反思能力、科研能力、溝通表達(dá)能力），專業(yè)精神（服務(wù)精神、愛生精神、求進(jìn)精神、求真精神），專業(yè)信念（學(xué)科信念、自我效能、自我概念、自我發(fā)展），通過李克特自評(píng)五級(jí)量表計(jì)分，得分越高的教師，專業(yè)素養(yǎng)水平越高。

《初中教師對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)調(diào)查》量表由三個(gè)維度共16個(gè)指標(biāo)組成：活動(dòng)主題（認(rèn)同度、典型性、針對(duì)性、價(jià)值性）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)用性、多樣性、可測(cè)性、操作性、全員性、合理性）、活動(dòng)過程（準(zhǔn)備度、參與度、互動(dòng)性、交流質(zhì)量、時(shí)間提供、資源提供），采用李克特自評(píng)五級(jí)量表形式計(jì)分，得分越高表示對(duì)該指標(biāo)的評(píng)價(jià)越高。采用多選題、排序題調(diào)查教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)容和類型，最希望收獲哪種知識(shí)，哪種教研指導(dǎo)、層級(jí)教研最有幫助。

通過問卷星平臺(tái)上傳問卷，運(yùn)用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）基本情況

初中教師專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的得分依次降低。專業(yè)信念得分最高，說明被調(diào)查教師對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)同度高。服務(wù)精神得分偏低，部分教師對(duì)于承擔(dān)額外的工作表示抗拒。被試教師對(duì)自身的教學(xué)研究能力評(píng)價(jià)較低，研究意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足、方法不當(dāng)是該項(xiàng)能力低下的原因。

教師對(duì)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的滿意度程度為中等，由高至低依次是：活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程及活動(dòng)主題。負(fù)責(zé)訂立活動(dòng)主題的教研員對(duì)一線教師的需求未能準(zhǔn)確了解，且主題寬泛、重復(fù)率高，對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問題的幫助不大。

（二）教研活動(dòng)對(duì)初中教師專業(yè)素養(yǎng)的影響情況

1.相關(guān)分析

初中教師專業(yè)素養(yǎng)與教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的各維度呈低度正相關(guān)。其中，活動(dòng)過程的影響最大（0.398）。教師在活動(dòng)過程中傾聽專家講解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷反思內(nèi)化，更新專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，發(fā)展專業(yè)精神與專業(yè)信念，激發(fā)教書育人的無限生機(jī)。

2.回歸分析

本文選擇教研活動(dòng)的三個(gè)方面（活動(dòng)主題﹑活動(dòng)設(shè)計(jì)﹑活動(dòng)過程）為自變量，以教師專業(yè)素養(yǎng)為因變量構(gòu)建回歸方程模型：

表2顯示，活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程均對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，活動(dòng)設(shè)計(jì)的β系數(shù)絕對(duì)值較大，表明教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)若能關(guān)注參與教師的不同需要，則能吸引教師深度參與，從而提高專業(yè)素養(yǎng)總體水平。

將教師專業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)信念四個(gè)方面，分析教研活動(dòng)對(duì)不同方面的影響程度：

教研活動(dòng)三個(gè)變量均對(duì)教師專業(yè)知識(shí)具有顯著性正向影響，影響最強(qiáng)的是活動(dòng)過程（0.249），說明活動(dòng)過程的策劃越完善，越能提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)專業(yè)能力影響最強(qiáng)的是活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分考慮教師實(shí)際，選擇適切內(nèi)容，活動(dòng)任務(wù)明確且操作性強(qiáng)，能最大限度地提高教師的專業(yè)能力。教師在教研活動(dòng)中能投入的時(shí)間與精力有限，活動(dòng)設(shè)計(jì)若不能高效實(shí)用，則教師參與的積極性便會(huì)大大降低。教研活動(dòng)極少關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）初中教師參與教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果討論

1.活動(dòng)內(nèi)容

本文設(shè)置“經(jīng)常參與”（多選題）和“最希望參與”（排序題）兩題項(xiàng)，在活動(dòng)內(nèi)容方面，教師需求與活動(dòng)現(xiàn)狀基本一致，但教師收獲僅限專業(yè)知識(shí)。源自評(píng)職稱的剛性條件，教師希望學(xué)習(xí)更多課題研究、論文寫作方面的知識(shí)。

2.活動(dòng)類型

觀摩型教研活動(dòng)使教師獲得較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)用性。培訓(xùn)型教研活動(dòng)在教師實(shí)際需求中的得分僅為2.44，對(duì)提升專業(yè)素養(yǎng)的幫助并沒有教研設(shè)計(jì)者預(yù)想的程度高。探究型教研活動(dòng)得分偏低，可能與教師工作量大、研究精神弱有關(guān)。

3.教研指導(dǎo)

相比起高校教師（2.53）、教材編寫者（2.45）的指導(dǎo)，初中教師更傾向于名師（5.04）、教研員（4.37）和同伴（4.00）的指導(dǎo)，因?yàn)槊麕熁径际且痪€教師，他們的教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更容易傳達(dá)給教師。

4.教研層級(jí)

市區(qū)級(jí)教研能提供較為優(yōu)質(zhì)的人力、課例、科研資源，省級(jí)以上教研雖然能提供這些資源，但教師參與的機(jī)會(huì)少;校際教研的頻率較前三者高，但參與人員相對(duì)固定，能學(xué)習(xí)借鑒的資源范圍狹小;教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研期待普遍不高，未能形成良好的氛圍。

四、對(duì)策與建議

（一）以教師需求提升教研活動(dòng)的針對(duì)性

教師教育者在培養(yǎng)過程中大多采取與未成年人類似的手段，被動(dòng)灌輸導(dǎo)致成人原本的獨(dú)立性、創(chuàng)造力逐漸弱化。結(jié)合成人學(xué)習(xí)理論，如何使老師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)得到開發(fā)，是教研的起點(diǎn)，直接決定教研活動(dòng)的最終成效。在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，組織者要全面兼顧各層次教師的實(shí)際需求，考慮不同層次教師的參與點(diǎn)，讓每一位教師參與其中，貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

（二）以有效準(zhǔn)備提升教研活動(dòng)的參與度

國際實(shí)證指出決定教師專業(yè)發(fā)展的因素不是教齡，而是合作性反思水平。筆者發(fā)現(xiàn)教師參與教研討論的積極性很低，可能與教師的準(zhǔn)備度有關(guān)，包括情感認(rèn)同、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。首先，教師對(duì)主題認(rèn)同度越高，參與的熱忱就越高;其次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備直接決定著活動(dòng)討論所能達(dá)到的廣度;最后，理論知識(shí)的準(zhǔn)備制約著活動(dòng)層次，影響問題研究的深度。教研員應(yīng)提前調(diào)研教師需求，確立主題后提前布置，讓教師仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身實(shí)踐反思，主動(dòng)為觀點(diǎn)辯護(hù)，從而加速認(rèn)知發(fā)展。

（三）以理論與實(shí)踐的融合提高教研活動(dòng)的交流質(zhì)量

只有經(jīng)驗(yàn)借鑒或只有理論學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，都不能最大限度地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師參與頻率較高的觀摩型教研活動(dòng)和培訓(xùn)型教研活動(dòng)，前者注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，后者關(guān)注如何向教師講授更多的專業(yè)知識(shí)，但都沒有做好理論與實(shí)踐的融合，要么“身經(jīng)百戰(zhàn)”，要么“紙上談兵”，使得經(jīng)驗(yàn)停滯于淺層，缺乏理論支撐和引領(lǐng)，抑或理論學(xué)習(xí)無實(shí)踐。教研活動(dòng)要全面兼顧理論與實(shí)踐，以理論為導(dǎo)向指導(dǎo)教研活動(dòng)，以實(shí)踐充實(shí)理論知識(shí)，從而提高活動(dòng)的交流質(zhì)量。

（四）以系統(tǒng)主題提升教研活動(dòng)的價(jià)值性

很多教研活動(dòng)僅停留在聽評(píng)課的環(huán)節(jié)上，沒有活動(dòng)主題或活動(dòng)主題五花八門，問題零散、體系性差，這些活動(dòng)更像是教師們的“例行聚會(huì)”，只為了應(yīng)付上級(jí)檢查，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)研究。教研主題形成系統(tǒng)，提高活動(dòng)效益。學(xué)習(xí)型組織理論強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)思考觀點(diǎn)研究問題。策劃時(shí)應(yīng)考慮每次活動(dòng)之間的內(nèi)容承接，讓每一次教研活動(dòng)結(jié)束后都能牽動(dòng)教師進(jìn)行一段時(shí)間的研究，使教師對(duì)活動(dòng)主題的理論與實(shí)踐螺旋上升，從而提升教研活動(dòng)的價(jià)值性。

注釋：

①李聰睿.教師素養(yǎng)新修煉[M].天津：天津教育出版社，2017：3.

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