核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法

摘 要：核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂不僅僅是要求教師向?qū)W生傳授生物知識(shí)，更多的是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)在推行課堂教育改革，對(duì)于精細(xì)化課堂如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下課堂教育發(fā)展研究主題。在核心素養(yǎng)背景下初中課堂如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)相關(guān)教學(xué)，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)用實(shí)踐精細(xì)化課堂為發(fā)展逐步完善課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物課堂;高效課堂;目標(biāo)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.043

在初中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)是課堂改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。生物課堂現(xiàn)如今不單純是向?qū)W生傳授生物相關(guān)知識(shí)，更重要的是需要發(fā)展生物核心素養(yǎng)。初中學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)了解基礎(chǔ)知識(shí)掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并同時(shí)在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊思維，敢于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不單純是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更注重的是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)與情感培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以生物核心素養(yǎng)為背景精化課堂教學(xué)方案

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)深入和對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展教育已成為學(xué)校發(fā)展主目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)心文化，深化教學(xué)改革課堂來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用初中生物課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立高效的學(xué)習(xí)課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生獲得的知識(shí)途徑更為便利。在此為基礎(chǔ)下教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。

學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是在課堂中點(diǎn)滴學(xué)習(xí)所積累養(yǎng)成的，并在實(shí)際生活中根據(jù)所掌握知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。初中課堂如何建立高效核心素養(yǎng)課堂，如何正確地將知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此課堂授課過(guò)程中，改變了過(guò)去只是一味向?qū)W生傳輸知識(shí)注重的是教師的教學(xué)。核心素養(yǎng)下的高效課堂以學(xué)生為主體，教師在其中做引導(dǎo)角色關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并通過(guò)能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育課堂改革的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是教師在制訂教學(xué)方案時(shí)主要的發(fā)展核心。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)要做精細(xì)化設(shè)計(jì)，開(kāi)展生物知識(shí)相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)與閱歷。在加強(qiáng)建設(shè)高效初中生物課堂同時(shí)，以生物核心素養(yǎng)為教育理念基礎(chǔ)。教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化改革，將教學(xué)主體側(cè)重點(diǎn)逐漸偏向于學(xué)生，滿足新課標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生的總體需求，完成對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)光合作用與呼吸作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)該方面進(jìn)行目標(biāo)針對(duì)性設(shè)計(jì)。一是生命觀念。教師對(duì)學(xué)生做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中所起到的重要作用，同時(shí)了解其工作原理。二是理性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在光合作用與呼吸作用實(shí)際轉(zhuǎn)換過(guò)程中去做應(yīng)用型研究，形成學(xué)生的科學(xué)思維。三是科學(xué)探究。教師可以對(duì)學(xué)生布置思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查找的形式去主動(dòng)探索光合作用與呼吸作用原理。四是社會(huì)責(zé)任。光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生產(chǎn)過(guò)程中十分重要，而對(duì)于學(xué)生該方面知識(shí)的授課，可以擴(kuò)展引申到對(duì)糧食水果的節(jié)約，拓展到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、生物問(wèn)題研究提高學(xué)生素養(yǎng)

無(wú)論是過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)在教育所提出的改革課堂，問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中最好的促進(jìn)模式。初中生物教師可以在課堂教學(xué)中采取問(wèn)題的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生階段性知識(shí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)，學(xué)生也可以通過(guò)問(wèn)題的方式向教師提出自己對(duì)知識(shí)的困惑。課堂內(nèi)問(wèn)題的提出是具有雙向性的。為加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，需要教師做好引導(dǎo)工作，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)下開(kāi)展高效生物課堂的教學(xué)，教師構(gòu)建情景探究性教育，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

初中學(xué)生在剛開(kāi)始接觸生物這門(mén)學(xué)科時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，會(huì)提出很多問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答。教師將學(xué)生的問(wèn)題可分為知識(shí)性問(wèn)題與探究性問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)性問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)解答;對(duì)于探究性問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)去尋求問(wèn)題的答案。教師通過(guò)問(wèn)題的模式加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步完成生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)

在生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的主要形式，可以幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中生物教學(xué)課堂的展開(kāi)，教師可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考生物實(shí)驗(yàn)的主要目的與實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)動(dòng)手操作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的記憶點(diǎn)，逐步完善與建立學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)思維發(fā)展觀念，完成生物學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

根據(jù)生物知識(shí)點(diǎn)側(cè)重有所不同，生物教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。在探究植物生長(zhǎng)所需要水和無(wú)機(jī)鹽相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要借助生物實(shí)踐來(lái)完成對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)開(kāi)始階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)講述，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)手操作“含氮的無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)中的影響”這一實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

四、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法

（一）構(gòu)建輕松愉快的課堂環(huán)境，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

初中學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)仍然不完善，素質(zhì)方面仍需教師做正確引導(dǎo)。初中生物教師在做課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要通過(guò)豐富的活動(dòng)與調(diào)動(dòng)教學(xué)愉快的氛圍，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在互動(dòng)性較強(qiáng)的生物課堂中學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，參與到教學(xué)的日?；?dòng)中，勇于提出問(wèn)題并積極探索解決辦法。建立高效的生物課堂可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間彼此的交流，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

緊密的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟緊教師的思維方式去學(xué)習(xí)思考，課堂討論時(shí)可以以小組模式進(jìn)行討論，通過(guò)群體的智慧進(jìn)行問(wèn)題分析，發(fā)散學(xué)生思維并提高學(xué)生的合作能力。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高可以更好地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教師在向?qū)W生講授有關(guān)人體內(nèi)臟器官的生物知識(shí)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)視頻演示加深學(xué)生的所學(xué)知識(shí)的印象，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)于人體內(nèi)臟器官有初步認(rèn)知。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去研究人體器官在自己身體上所對(duì)應(yīng)的位置，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

知識(shí)更多來(lái)源于生活的發(fā)展，在生活中處處蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)知識(shí)。教師可以將生活實(shí)際與課堂理論性知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在初步接觸生物相關(guān)知識(shí)的時(shí)候不具有陌生感。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有基礎(chǔ)的概念理解，才可以方便教師進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)印象中生物的教學(xué)是極為抽象化的，復(fù)雜的名詞使得學(xué)生難以理解，但是初中生物教師可以將實(shí)際生活中的學(xué)科內(nèi)容引入其中。例如，在教學(xué)花朵相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的植物作為教學(xué)案例，讓學(xué)生去了解花的組成結(jié)構(gòu)與傳播形式等相關(guān)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，將生活中的實(shí)際案例與課堂之試點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，可以構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）探究合作性教學(xué)方法，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

高效生物課堂的合作模式探究是現(xiàn)階段的新型的教學(xué)手段，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和探究的目標(biāo)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行小組討論解決，或通過(guò)教師引導(dǎo)做問(wèn)題研究，加強(qiáng)課堂內(nèi)部的互動(dòng)，探究合作性教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講授相關(guān)雙球桿菌實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)情景設(shè)置向?qū)W生展示相關(guān)菌型，通過(guò)直觀的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種菌型的區(qū)別。教師在課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成小組進(jìn)行小組內(nèi)合作性實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加快課堂學(xué)習(xí)效率。合作模式的教學(xué)發(fā)展有助于提高教學(xué)課堂的整體質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下高效生物課堂的建立是為保障學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師為提高課堂教學(xué)效率，需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，不斷更新教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)于課堂的互動(dòng)，改變過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，并通過(guò)小組合作的模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去探究知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)其合作能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程的生物知識(shí)點(diǎn)將實(shí)際生活相結(jié)合，利用極為豐富的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效生物課堂，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的知識(shí)培訓(xùn)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展核心素質(zhì)教育發(fā)展教學(xué)過(guò)程中，教師利用課堂開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，逐步養(yǎng)成學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的幾次實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，而是課堂內(nèi)點(diǎn)滴的積累而形成的綜合發(fā)展素質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做好其中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方案來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的喜愛(ài)，通過(guò)互動(dòng)性較強(qiáng)的生物課堂，讓學(xué)生有參與感并在其中逐漸體會(huì)到生物學(xué)科知識(shí)的魅力，從而不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：王淑蘭（1976.6—?），女，漢族，甘肅山丹人，一級(jí)教師，研究方向：初中生物教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃自籌課題《基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案編制研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2130）研究成果之一。