高職高專院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀與展望

姜文鵬　馮敏　付靜文

摘 要：高校公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。為了全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)和層次，科學(xué)地規(guī)劃設(shè)置高職高專院校學(xué)生的公共選修課，本文通過對高職高專院校開設(shè)公共選修課的現(xiàn)狀分析，科學(xué)認識公共選修課設(shè)置和管理上存在的一些問題，并通過多年的教學(xué)實踐摸索出一些調(diào)整和改進的辦法，為全面提升公共選修課的科學(xué)設(shè)置水平和教學(xué)效果，為高職高專院?；谏鐣?fù)合型人才的迫切要求的公共選修課程進行了改革探索。

關(guān)鍵詞：高職高專;公共選修課;課程改革探索

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.002

近年來，各高校在公共選修課建設(shè)和運行過程中都加大了管理力度，采取了切實可行的措施，取得了一定的成效，在人才培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。本文試圖在對石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來校選課運行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)地認識公共選修教學(xué)管理中存在的問題，以便采取相應(yīng)的方法和措施進行調(diào)整，從而使選修教學(xué)走上良性發(fā)展的道路，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

一、我院開設(shè)公共選修課教學(xué)的現(xiàn)狀

近三年來，我院開展公共選修課教學(xué)共260門次，累計選課學(xué)生達到2萬余人。通過選修課程的學(xué)習(xí)，極大地擴展了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)習(xí)興趣，有的課程（金融業(yè)務(wù)、郵政管理等）成為參加職業(yè)技能鑒定的指定必選課程;有的課程（高等數(shù)學(xué)II、線性代數(shù)等），為學(xué)生參加自學(xué)考試、專接本考試提供了必要的支持;有的課程（數(shù)學(xué)建模與訓(xùn)練）成為我校選拔數(shù)學(xué)建模人才的必要課程，選課學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模大賽，并為我校爭得了榮譽。

二、近年來公共選修課教學(xué)存在的主要問題

1.課程類別和課程數(shù)量都不夠豐富，選修課程目錄陳舊，缺乏新課。我院公共選修課程分為自然科學(xué)類、人文社科類、郵政類、體育類，類別單一，沒有藝術(shù)類、實踐類的課程。開發(fā)一門新課難度較大，工作很多，教師精力不足，導(dǎo)致公共選修課的教學(xué)資源嚴重不足，學(xué)生無課可選。

2.學(xué)分要求過低，不夠細化。學(xué)校僅在選修課總學(xué)分上進行了要求，沒有對每一類別選修課的學(xué)分進行規(guī)定，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)選修課，學(xué)習(xí)更多的知識，導(dǎo)致學(xué)生專門選擇容易通過的課程，學(xué)生選課、上課的積極性不高。

3.選修課信息不夠完善，管理辦法不夠靈活。通過開課后對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在網(wǎng)上選課時僅僅是能看到每門選修課的時間、地點、教師姓名、上課人數(shù)、開課校區(qū)等表面上的信息，根本不了解這門課的內(nèi)容、用途和對學(xué)生的要求，也不了解任課教師講課風(fēng)格等情況。學(xué)生選課存在一定的盲目性。另外，受到社會大環(huán)境的影響，學(xué)生選課的側(cè)重點不完全看這門課的知識是否需要，而是看教師講課方式是否幽默、課程內(nèi)容是否輕松簡單、考試是否容易通過等，不能理性地選課學(xué)習(xí)。造成這個情況的原因一是教務(wù)系統(tǒng)沒有相應(yīng)的功能，二是教務(wù)處沒有以其他的形式對課程和教師進行宣傳。

教務(wù)系統(tǒng)對學(xué)生退補選的功能沒有合理使用，出現(xiàn)了學(xué)生想退選卻無法退選，想不選也無法不選的情況，浪費了教學(xué)資源，也降低了學(xué)生的積極性。對于教師來說，有可能選上課的學(xué)生不好好上課，而好好聽課的學(xué)生選不上課;參加考試人數(shù)太少，又不允許教師后期添加學(xué)生，降低了教師的積極性。

4.部分學(xué)生選課學(xué)習(xí)的動機不純，目的不明確，上課態(tài)度不夠端正。通過調(diào)查了解到，一部分學(xué)生純粹是為了湊學(xué)分混畢業(yè)證，不能嚴肅正確地對待選修課學(xué)習(xí);一部分學(xué)生以上選修課的名義逃避晚自習(xí);還有的學(xué)生漫無目的地亂選一氣，學(xué)習(xí)積極性不高。喜歡聽就聽聽，不喜歡聽就直接逃課，導(dǎo)致一些學(xué)生晚上處于放任自由無人管束的狀態(tài)，容易誘發(fā)事故。課堂到課率不高，教學(xué)狀態(tài)不容易達到，教學(xué)效果不能得到保證。

5.作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。這種現(xiàn)象不僅僅存在于必修課上，選修課更是嚴重，不僅僅存在于高職高專院校教學(xué)活動中，在一些本科院校教學(xué)活動中同樣存在，且屢禁不止。

6.很多選修課在晚上上課，經(jīng)常和學(xué)生的學(xué)校活動、社團活動時間沖突，因此請假又不能補課，導(dǎo)致學(xué)生考試成績和學(xué)習(xí)效果較差。

7.在師資力量上，一些專任教師由于擔(dān)負的必修課任務(wù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，不愿意再承擔(dān)晚上的公共選修課教學(xué)任務(wù)，開設(shè)選修課積極性不高。而學(xué)校為了給學(xué)生提供足夠多的學(xué)分以供選課，不得不讓一些本來不具備開設(shè)選修課能力的教師開課。這些教師對教學(xué)內(nèi)容比較生疏，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)效果較差，同時一些學(xué)生為了達到教學(xué)要求選擇了自己不喜歡的課程，于是公共選修課教學(xué)在某種程度上偏離了開設(shè)公共選修課教學(xué)的初衷。這樣的教學(xué)學(xué)生收獲很少，難以學(xué)到真正的知識。

8.部分教師開設(shè)選修課沒有把教學(xué)提到相當(dāng)?shù)闹匾暢潭?。所以對于教學(xué)過程比較隨意，教學(xué)內(nèi)容不能嚴格按照教學(xué)要求執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量沒有嚴格控制。而學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不能每次課都進行督導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴格，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不到位。

9.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。部分教師對公選課的重要性認識不足，將專業(yè)課的授課內(nèi)容直接用于公選課的教學(xué)中，主要以PPT或教學(xué)視頻來開展課堂教學(xué)，并采用傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，缺乏師生互動，學(xué)生缺乏獨立思考和探索創(chuàng)新，使得教學(xué)效果不佳。

10.部分課程考核方式不嚴格，把關(guān)太松。課程考核評價模式單一、陳舊，比專業(yè)課簡單、隨意。考試模式一般分兩種：試卷考試的形式和寫論文的形式?？己藘?nèi)容多以理論為主，缺乏實踐。考核形式大多數(shù)是筆試，幾乎沒有口試答辯的形式。平時成績占比例較大，而具體到平時每一項的可操作性太差，最后有可能糊涂給分，導(dǎo)致期末成績無論多差都有可能通過考試。部分學(xué)生的論文和心得體會直接從網(wǎng)上下載，而試卷考試題目老舊，課堂考試又多是開卷考試，最后全部通過，皆大歡喜。這樣的考核形式嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生。

三、近年來公共選修課教學(xué)問題的建議

1.學(xué)校應(yīng)投入更多的資源建設(shè)公共選修課，增設(shè)更多的選修課類別，并對已有的課程更準(zhǔn)確的分類。對于新開設(shè)的公共選修課應(yīng)給予一定的獎勵，鼓勵教師開設(shè)新的選修課。對于教學(xué)效果不佳，學(xué)生不喜歡，連續(xù)數(shù)年不能進行教學(xué)的公共選修課應(yīng)及時清理出《公共選修課目錄》，保證學(xué)生有課可上。

擴展課程來源，建立課程審核機制，與社會力量合作。購買社會教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)通識課程，補充到學(xué)校公共選修課的行列，擴大信息化教學(xué)資源的規(guī)模，通過“互聯(lián)網(wǎng)+投影”或“互聯(lián)網(wǎng)+手機”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以與兄弟院校開展合作，共享高校的課程資源進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，開展學(xué)分互認，實現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.提高要求，細化指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)提高對選修課學(xué)分的要求，并對每個類別的選修課學(xué)分做出詳細的規(guī)定，在選課之前由輔導(dǎo)員對每門課程進行專門的解讀，以便對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)。

3.對教務(wù)系統(tǒng)功能進行更深入的開發(fā)和使用，添加課程介紹和授課教師介紹，讓學(xué)生選課之前對課程的內(nèi)容、難度、教師授課風(fēng)格有一定的了解，避免非理性選課和盲目選課。完善公共選修課退補選機制，允許學(xué)生退補選，有利于提高到課率和學(xué)習(xí)效果。允許教師修改選課學(xué)生名單，剔除學(xué)習(xí)記錄不良的學(xué)生，增添學(xué)習(xí)記錄良好的學(xué)生。

4.嚴肅課堂考勤紀(jì)律，課堂上應(yīng)采取嚴格有效的手段，比如用手機APP簽到，對逃課者要有相應(yīng)的處分措施，杜絕逃課行為的發(fā)生。

5.對于公共選修課課后作業(yè)的布置，盡量減少課下寫論文、做題目的方式，增加各種不同的作業(yè)方式，降低學(xué)生一抄了之的可能性。

6.公共選修課可以著手建立網(wǎng)絡(luò)課程或直播錄播課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以以課堂教學(xué)為主，觀看錄播課程為輔，避免因請假難以補課而造成的知識斷檔。

7.在授課師資上，應(yīng)嚴格控制非專任教師的公共選修課教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)效果不佳、學(xué)生評價較低的授課教師，應(yīng)限制其上課。同時對于專任教師的教學(xué)任務(wù)進行合理的分配，保證其有精力從事公共選修課教學(xué)。

8.加強課程監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)盡快建立一套切實可行的公共選修課質(zhì)量監(jiān)控體系，改變督導(dǎo)組定期抽查機制，將以前的對每個教師只聽兩次課的模式改為多次聽課，時間不固定，加強對課堂教學(xué)的監(jiān)督，修訂公共選修課教學(xué)評價方法，讓教師感受到一定的壓力，促使其真正想辦法提高教學(xué)質(zhì)量。

9.鼓勵教師采取各種不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，開展“線上+線下”混合教學(xué)模式;變革傳統(tǒng)公共選修課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，變以教師為主體為以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

10.規(guī)范課程考核，嚴肅考試紀(jì)律，嚴格按照規(guī)定考核。采用多種考核方式，如調(diào)查報告、專題演講、實踐操作、小組辯論等。課程考核評分比例可做大膽調(diào)整：以到課率、課堂參與度、作業(yè)完成情況等平時成績?yōu)橹髡汲煽兊?0%，以期末考核為輔占成績的40%。使學(xué)生對期末考試的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到平時的課堂參與中，使師生在課堂上實施教與學(xué)的互動，促進教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動。

高校公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分，是高?；谏鐣?fù)合型人才的迫切要求，面向全校學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)課程，目的在于拓寬學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品位，開闊學(xué)術(shù)和社會人生視野，使其建立更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，因而公共選修課程教學(xué)在高校教學(xué)中占有十分重要的地位。高職院校應(yīng)充分認識到公共選修課的重要性，合理設(shè)置公共選修課，明確課程目標(biāo)，改善公共選修課的教學(xué)管理，引導(dǎo)公共選修課朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]朱振雷.基于高職院校公共選修課現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].職業(yè)時空，2015（6）.

[2]劉海松.高職院校公共選修課現(xiàn)狀分析[J].知識文庫，2015（18）.

作者簡介：姜文鵬（1981.11— ），男，漢族，河北石家莊人，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

馮敏（1973.2— ），女，漢族，河北石家莊人，副教授，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

付靜文（1984.5— ），女，漢族，河北石家莊人，研究方向：教育學(xué)。