高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探析

張繼東

摘??? 要： 國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為大學就業(yè)工作指出了方向。高職院校學生占據(jù)大學生總數(shù)的半壁江山，為進一步提高高職院校學生的就業(yè)能力，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高，本文從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀方面探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞： 高職院校??? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育??? 教育改革

在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，高職院校成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，同時肩負著提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要職能。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生順應社會發(fā)展需求，增強大學生的社會適應能力;有利于創(chuàng)新高職院校育人模式，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才;有利于豐富大學生的就業(yè)渠道，減輕大學生的就業(yè)壓力。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各高校逐步推廣開來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多種多樣。鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的第二課堂開展得如火如荼，如“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。還可以通過建設創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動、建設校園創(chuàng)業(yè)文化、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等方式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加有效，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合社會需求，進一步促進社會需求與高校人才能力的互補，顯得尤為重要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量參差不齊，總體創(chuàng)新思維亟待提高。

高職院校學生大多高考學習成績較為不理想，但并不代表著高職院校的學生學習能力和創(chuàng)新能力不如本科及以上學歷的學生。事實上，每年高職院校都會有一批畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得較好的成績，只是創(chuàng)業(yè)成功的概率較本科院校更低。不可否認的是，高職院校生源質(zhì)量參差不齊，有一部分學生學習能力強，思維活躍，有想法，在大學期間就有創(chuàng)業(yè)的實際行動。但大部分學生屬于被動型學生，對新事物缺乏主動學習、思考的意識，學習專注度較為缺乏。日常學習中，很多方面依賴老師的講授，而不是主動思考、探索，年級越高這種現(xiàn)象表現(xiàn)得越明顯，可以總結(jié)為總體創(chuàng)新思維能力亟待提高。

（二）師資隊伍專業(yè)水平不高，指導能力偏弱。

現(xiàn)在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)水平總體較低，大多數(shù)學校沒有配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，而是由其他科任教師、輔導員和教育管理人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由于大家有其他教學或者工作壓力，很難將大部分精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學研究中，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程邊緣化，面臨什么人都可以上又什么人都上不好的尷尬局面。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在競賽方面吸引了一部分教師的關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽道較多，例如“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些賽事每年都有舉辦，規(guī)格較高，可以為高職院校教師提供指導學生比賽的良好平臺。但事實上，大多高職院校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在指導學生的過程中，更多的是邊摸索邊指導，指導方法不體系、不規(guī)范，給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路帶來一定的不良影響。

（三）第一課堂建設偏弱，第二課堂百花齊放。

第一課堂是指課堂教學，依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間內(nèi)進行的教學活動。第一課堂以接受知識為主，講究學生在教師指導下習得各種現(xiàn)成的知識和技能，教師根據(jù)教學計劃、教學大綱、教科書等規(guī)范的要求實施課堂教學，采用班集體授課的組織形式[1]。

第二課堂是指課外活動，是相對于第一課堂而言具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學習實踐活動。第二課堂以培養(yǎng)能力為主，更多的是學生根據(jù)自己的意向進行創(chuàng)新或創(chuàng)造，學生在第一課堂接受的知識技能在第二課堂中得以印證和發(fā)揮，是學生主體活動的場所。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，第一課堂建設相對薄弱。大多數(shù)高職院校沒有開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是以大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程替代，授課教師以輔導員為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，為高職院校大學生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺，在很大程度上豐富了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四）創(chuàng)業(yè)項目格局較低，或可行性較弱。

高職院校大學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中存在兩個比較突出的問題：一是創(chuàng)業(yè)項目格局較低。高職院校大學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中由于缺乏專業(yè)的指導老師指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累較少，自身創(chuàng)新思維不足等，把更多的想法停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項目中。例如，奶茶店、休閑吧、餐館等，這些創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)意不足，格局較低，從學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長遠發(fā)展角度來說，這些傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)項目很難在今后創(chuàng)業(yè)浪潮中取得好的成績。二是創(chuàng)業(yè)項目可行性較低。高職院校大學生中，有一部分同學思維較為活躍，但設想的創(chuàng)業(yè)項目天馬行空，可行性較弱。大多項目存在項目啟動經(jīng)費太多，與社會發(fā)展需求的符合程度較低，項目實行難度較大等問題。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議

（一）注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。

高職院校學生的創(chuàng)新思維相對較弱。由于文化水平和主動學習能力相對較低，高職院校學生在學習過程中往往顯得更加被動。在日常教學中，首先，我們應當注重培養(yǎng)學生的學習自信心和主動性。鼓勵學生是教師應當經(jīng)常使用的一種教學方法，特別對于高職院校學生來說，他們在中小學學習過程中受到老師和家長的關注度原本就較低，缺乏學習的熱情和信心。對于這類學生，我們應當多加鼓勵，使他們在學習過程中逐步樹立自信心，打開積極融入學習的窗口，潛移默化地培養(yǎng)學習主動性。再者，進一步提高他們自我學習和獨立思考的能力。要做有想法、有創(chuàng)意的大學生，單靠老師的鼓勵和引導是不夠的，需要學生學會自我學習和獨立思考，才能找到和別人不一樣的、屬于自己的東西，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有一種獨特的思維，并結(jié)合自己的專業(yè)和社會發(fā)展需求，在日常生活中反復思考和探索，最終找到科學合理的實施方案。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的紐帶和引導作用。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，我們主要可以從以下幾個方面展開：

1.在高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室，提高團隊凝聚力。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊組建，充分發(fā)揮教研室的教學管理作用。（1）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究和思考，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設;（2）定期制訂教學大綱、學年（學期）工作和教研活動計劃，并做好總結(jié)工作;（3）認真組織公開課，讓教師在公開課過程中精心準備，相互學習，從而達到相互促進的效果;（4）嚴格教學時間，規(guī)范上下課的時間節(jié)點，強化教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的重視度。

2.選擇一套優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，教師靈活運用工具書。

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。好的教材不僅是課程標準的代言人，更集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧和學科水平，是學科知識的精華、智慧的結(jié)晶。好的教材可以成為教師的得力助手，使教師更加從容、專業(yè)地指導學生。教材質(zhì)量低下，會帶來很多不良影響，使錯誤知識傳播，不但不能給予學生科學的指導，反而會使學生走上錯誤的道路，教學就會失去內(nèi)涵、失去方向，質(zhì)量也就沒有了依據(jù)、沒有了根基。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和素養(yǎng)。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)水平相對較弱，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)性培訓顯得非常重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識涵蓋的領域和時代的更新都是較大的，只有不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的執(zhí)教能力和理論實踐知識，才能與時俱進地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導工作。時段性、有計劃地安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)培訓，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識得到及時補充，專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

4.拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展渠道，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性。

除了為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供相關培訓外，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供良好的職稱評聘、教學環(huán)境、科研條件等也是非常重要的。做好這些方面，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師減少后顧之憂，全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更進一步發(fā)展。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂導向作用。

大學階段是學生逐步從灌輸式教育向自主學習教育轉(zhuǎn)變的一個重要階段。在這個過程中，第一課堂的重要性還是非常突出的，特別是在大一大二年級的理論學習階段。在這個階段中，大學生自我學習能力不足，需要老師在第一課堂教學環(huán)境下給予學生更多的理論知識指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂教育有著同樣的效果，例如，學生可以通過第一課堂教學了解當前創(chuàng)業(yè)社會背景和發(fā)展趨勢，了解創(chuàng)業(yè)需要的相關因素，創(chuàng)業(yè)項目計劃書怎么寫等。這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂教育教學中可以為學生們提供的信息和資源，學生可以將這些基礎知識更好地運用到實踐活動中[2]。

（四）進一步發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的延伸和補充作用。

第一課堂教育教學是基礎，第二課堂教育教學是延伸和補充。當學生在第一課堂學習過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關基礎知識已經(jīng)掌握好了之后，第二課堂提供更加靈活、實用的學習平臺，讓參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生能夠更加直觀、真實地感受到如何才能更好地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。理論指導實踐，實踐可以使理論更直觀，甚至可以進一步完善理論。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的優(yōu)勢，進一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，從而收獲更加優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果[3]（45-46）。

參考文獻：

[1]高校中第一課堂和第二課堂的關系是什么？[EB/OL].https：//wenda.so.com/q/1448043007721336.

[2]https：//wenku.baidu.com/view/e318f9cd112de2bd960590 c69ec3d5bbfd0ada1e.html.

[3]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011（385）.

[4]周建雯，唐于捷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式探究——以江西機電職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2016（14）.

[5]宋建軍，吳鳳彬.對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（06）.

[6]彭麗花，董佳.探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何轉(zhuǎn)換教師角色[J].高教學刊，2019（14）.

[7]詹永富，劉睿.高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）.

閩西職業(yè)技術學院課題

課題名稱：市場視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

課題編號：MXZY1943