高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

摘 要：創(chuàng)造性思維對于人的成長有著積極的作用。在創(chuàng)造性思維的作用之下，人們的思維能力可以得到進一步的提升，可以解決一些沒有辦法解決的問題。本文主要總結(jié)分析高中物理教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)高中物理教學(xué)的教學(xué)理念有待更新，同時教師的教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握。在這樣的背景之下提出具體的教學(xué)策略，建議教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并利用微課開展教學(xué)，進一步強化教師的引導(dǎo)作用和效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)觀念;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.013

對于高中的物理教學(xué)而言，它不僅要向?qū)W生進行物理知識的傳授，同時也需要進一步進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升效果，為人才的成長提供全方面的支持動力。在高中物理教學(xué)開展的過程當(dāng)中，首先只有明確物理教學(xué)存在的問題，才能夠更好地從教學(xué)發(fā)展的角度提出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策。其次在尋找到當(dāng)前教學(xué)存在問題的背景之下，教師要考慮學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)需求，尋找有效的教學(xué)策略，將其應(yīng)用在課堂當(dāng)中，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培育提供幫助，提升教育的可持續(xù)性發(fā)展效果。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念有待更新

每一個教師都會有自己在教學(xué)開展過程當(dāng)中的理念。當(dāng)前絕大部分教師的教學(xué)理念是正確的，能夠在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行引導(dǎo)，同時在教學(xué)方式的選擇方面也會緊緊圍繞著人才的培養(yǎng)需求來進行合理的實施，但是也會存在著一部分教師的觀念并不是特別正確，沒有能夠意識到創(chuàng)造性思維對于學(xué)生成長的重要性。例如，有的教師進行物理教學(xué)的實施，往往按照一種應(yīng)付任務(wù)的方式進行完成，實際上物理教學(xué)最重要就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生成長的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維是比較關(guān)鍵的，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，許多教師所關(guān)心的實際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且有部分教師從來都沒有開展過創(chuàng)造性思維的培育，或者教學(xué)的方式過于陳舊。實際上這些問題都在一定程度上顯示出當(dāng)前的教師在教學(xué)理念方面不夠與時俱進。新課程改革為教學(xué)的理念的更新提供了方向，學(xué)校也組織了各類培訓(xùn)，但是依然存在部分教師教學(xué)理念不夠新的狀態(tài)。

（二）教學(xué)實施缺乏對學(xué)情的把握

創(chuàng)造性思維的培育和物理教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，但是部分教師卻把二者進行割裂式的處理，單獨進行這兩個內(nèi)容的實施，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，同時對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培育效果也不是特別理想。實際上，絕大部分高中生對于創(chuàng)造性思維培育的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與程度和積極性是比較高的，因此這也呈現(xiàn)出來教師的創(chuàng)造性思維培育具有發(fā)展和開展的空間，因此需要教師不斷加強對于學(xué)情的把握。學(xué)情是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，如果教師不了解學(xué)生的需求，那么所選擇的教育教學(xué)手段就會不理想，甚至?xí)?dǎo)致出現(xiàn)與學(xué)生情況不匹配的現(xiàn)象。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在高中物理教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念決定著教學(xué)實施方法。在我國的高中物理教學(xué)開展過程當(dāng)中，部分教師對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認識不夠深刻，甚至存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認為高中物理的教學(xué)就是要讓學(xué)生考取好的成績，幫助他們在高考當(dāng)中進入更好的高校學(xué)習(xí)。這樣的一種傳統(tǒng)教育觀念，容易導(dǎo)致這些教師完全脫離素質(zhì)教育的模式，從而也忽略了對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師本身就是教育質(zhì)量非常重要的一個決定性因素。在教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師本身的教學(xué)理念和認知產(chǎn)生著決定性的作用，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更需要有著靈活高效的教學(xué)技巧和技能，能夠主動建立起一個有效的激勵機制，更好地激勵自己在教學(xué)當(dāng)中嘗試開展一些新內(nèi)容的教育。對于高中物理教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如果在教師層面不能夠進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，那么所獲得的效果并不是特別理想。學(xué)校要注重加強系統(tǒng)性培訓(xùn)工作的開展，組織相關(guān)的培訓(xùn)工作的教師切實感受到創(chuàng)造性思維對于學(xué)生成長的重要性。在培訓(xùn)工作開展的過程當(dāng)中，要積極開展案例教學(xué)，利用多種多樣的案例，進一步強化教師對于創(chuàng)造性思維的重視程度。在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，學(xué)校要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，多組織教師到學(xué)校之外的地方學(xué)習(xí)他人的先進教學(xué)理念，從而促進學(xué)生教學(xué)理念能夠從本質(zhì)上得到轉(zhuǎn)變。

（二）充分把握學(xué)情，精準(zhǔn)實施創(chuàng)造性思維的培育

在教學(xué)的開展過程當(dāng)中，學(xué)情都是非常重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前的物理教師對于學(xué)生的學(xué)情把握并不是特別理想。在對學(xué)生的學(xué)情開展分析的過程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡段特點情況，針對學(xué)生的性格特點開展分析。此外，教師還要考慮學(xué)生其他方面的一些特征和要素，包括他們在這個階段的思維習(xí)慣以及品質(zhì)水平，更要了解學(xué)生的知識興趣愛好狀況，要充分了解學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)的實施和開展。在學(xué)情差異性的情況之下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會存在著不同的特點，教師只有做到充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能夠更好地精準(zhǔn)實施創(chuàng)造思維的培育，針對每一個學(xué)生在創(chuàng)造思維層面的缺失進行針對性培育工作的開展。

對于傳統(tǒng)的物理課堂來說，教學(xué)的氛圍比較枯燥和單調(diào)乏味，因此所產(chǎn)生的效果并不是特別理想。對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培育，能夠讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中感受到物理知識所帶來的樂趣。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗。在創(chuàng)造性思維的培育之下，有利于營造課堂的氛圍，并且促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，需要充分考慮教學(xué)的需求，在助推學(xué)生成長的情況之下，建立起一個多樣化的教學(xué)模式，注重應(yīng)用一些新型的教學(xué)手段，不斷滿足學(xué)生在成長方面所提出來的要求，同時也實現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）巧用微課進行創(chuàng)造性思維的培育

在高中物理教學(xué)開展的過程當(dāng)中，微課教學(xué)模式在其中的應(yīng)用可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，他們本身需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠更好地運用微課對學(xué)生進行教學(xué)方面的輔導(dǎo)，同時也凸顯出微課本身的價值和特色。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，需要給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)進入到微課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣的一種模式有利于凸顯學(xué)生本身的問題意識，有利于對他們的創(chuàng)造性思維進行培育。創(chuàng)造性思維的培育工作需要長期實施和開展，因為通過長期堅持才可以促進學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如果學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中得到培育，那么對于微課教學(xué)模式來說，也能夠體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的優(yōu)點，并且能夠在學(xué)生的長期發(fā)展當(dāng)中為他們提供思維能力方面的支持。

例如，教師可以就生活中的物理知識，如浮力、短路等作為話題設(shè)計微課，先布置任務(wù)，讓學(xué)生選取生活中常見的物理知識應(yīng)用案例作為分享，然后再進入到微課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可以得到提升，進一步提升創(chuàng)造性思維能力的培育效果。又如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識的時候，教師可以選取生活當(dāng)中短路的視頻所引發(fā)的火災(zāi)案例作為教學(xué)的導(dǎo)入，通過微課的方式進行呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生明白電路在整個電力使用當(dāng)中的重要性，提高他們對于學(xué)習(xí)的重視程度。此外，隨著教育教學(xué)平臺的完善，目前也有了一些現(xiàn)成的微課教學(xué)平臺，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況對這些平臺的資源進行選擇，將其作為學(xué)生創(chuàng)造性思維培育的手段，擴展學(xué)生的知識面，利用與他們相近的背景引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性水平。但是，在微課的選擇過程當(dāng)中，教師也要注重把握微課的使用尺度，不能夠一味地依賴微課，缺乏在教學(xué)當(dāng)中的合理思考，從而導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的需求不匹配。

（四）強化教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培育對教師提出了更高的要求，需要教師具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，做到時刻了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)宣傳方式，引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的正常軌道當(dāng)中。對于高中物理的學(xué)習(xí)來說，課本當(dāng)中的內(nèi)容確實存在著一定的枯燥性，特別是一些題目本身的題干又比較長，學(xué)生容易在審題的環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象。教師需要采取正確的教學(xué)引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，使其盡量融入到題目所描繪的場景里面，能夠進行深入性的問題思考。在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師還要對學(xué)生在這個過程當(dāng)中的情況進行評估，結(jié)合具體的需求調(diào)整引導(dǎo)方式使其達到合理化的狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，讓他們的注意力能夠借助媒體平臺得到轉(zhuǎn)移和回歸。創(chuàng)造性思維的培育對教師本身的引導(dǎo)作用所提出的要求比較高，因此教師在這個過程當(dāng)中也需要不斷學(xué)習(xí)和成長，吸取一些有效的內(nèi)容和方法，不斷提高自我在教學(xué)當(dāng)中的調(diào)控能力和引導(dǎo)能力，能夠在創(chuàng)造性思維的培育中找準(zhǔn)切入點，實施教學(xué)。

例如，在教學(xué)空氣阻力這一章節(jié)知識的時候，教師可以先放出生活當(dāng)中下雨的情景，并告訴學(xué)生雨滴在重力的作用之下，從高空落下來所產(chǎn)生的傷害力是比較大的，但是為什么下雨的時候雨滴卻不會給人們帶來損傷。通過生活化的引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生慢慢地把生活當(dāng)中的情景和知識聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)在雨下來的過程當(dāng)中存在著空氣阻力。又如，在教學(xué)力的相互作用知識時，教師可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中開展拍手的活動，或者同桌之間進行拍肩膀的游戲。在這樣的過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出自己在這個過程當(dāng)中的具體感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力是一種相互作用的關(guān)系，從而能夠更好地對本節(jié)課的內(nèi)容進行把握。

三、結(jié)語

總的來說，通過研究，我們可以提出具體的教學(xué)建議，服務(wù)于教學(xué)的發(fā)展和人的培養(yǎng)，推動高中物理教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的進一步培育。隨著教育和社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)也有了新的要求和使命?；诖?，以高中物理教學(xué)為契機，實施學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作具有現(xiàn)實意義，有利于進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)于社會的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：柳向輝（1973.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。