推進新教師專業(yè)成長的思考

張曉艷

摘 要：新教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的促進過程，也是教師不斷提升自我的學(xué)習(xí)過程。推進新教師順利實現(xiàn)專業(yè)成長，培養(yǎng)專業(yè)認同感，是學(xué)前教育研究者和每一位教師的重要課題。本文主要圍繞完善新教師入職培訓(xùn)支持體系、加強師徒陪帶機制建設(shè)、幼兒教師自身的努力學(xué)習(xí)、職前學(xué)校有效學(xué)習(xí)等方面探討了推進新教師專業(yè)成長的幾點策略，期望能夠?qū)π陆處煹膶I(yè)成長提供有益的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長;工作適應(yīng);策略

幼兒園新教師的入職成長階段也是教師職業(yè)生涯的開端。新教師的職業(yè)適應(yīng)受很多因素制約，工作初期在職業(yè)適應(yīng)方面會出現(xiàn)諸多困惑。如何通過有效的支持策略，推進新教師的職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)成長，是我們要迫切思考和解決的問題。

一、完善新教師入職培訓(xùn)支持體系建設(shè)

系統(tǒng)完善的對接培訓(xùn)，對新教師的工作適應(yīng)有很大的助推作用。新入職教師因其起點不同，需求不同，需要我們構(gòu)建和完善入職培訓(xùn)支持體系建設(shè)，為新教師的工作適應(yīng)和專業(yè)成長提供腳手架。

（一）園所根據(jù)實際需要，建立健全入職培訓(xùn)機制

針對各級各類新教師的入職引導(dǎo)工作，國家層面要出臺政策性的文件進行引導(dǎo)，各地區(qū)各部門也要結(jié)合自身實際情況，制定出臺適合提高新教師工作適應(yīng)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)制度。幼兒園自身更要依托自己的辦園標準和辦園定位，切實了解新教師的成長需求和各階段教師的發(fā)展特點和發(fā)展困惑，明確具體的培訓(xùn)目標和制定行之有效的崗前、職中、職后培訓(xùn)方案，通過靈活的評估和監(jiān)督機制不斷對已有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)體系進行具體調(diào)整。各級教育主管部門應(yīng)成為推進教師職業(yè)成長的合力，幼兒園一線的教育實踐情況為新進教師的入職培訓(xùn)方案的制定和修正提供補償性和建設(shè)性的建議，拓展和豐富入職培訓(xùn)體系和機制建設(shè)，共同推進新教師入職培訓(xùn)工作的實效性。

（二）以人為本，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提供符合新教師個性發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容

新教師因其專業(yè)起點不同，入職時所遇困境也差別很大。新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容是否合適，直接影響新教師能否快速適應(yīng)工作，加快或延緩新教師向更高一級的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化的進程。新教師在入職的不同時期會表現(xiàn)出不同的專業(yè)特點和成長需求，為他們提供豐富適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，對推進他們專業(yè)成長步伐至關(guān)重要。

1.為新教師提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的培訓(xùn)，為新教師的專業(yè)成長提供方向。新教師是否在任職初期對自身的專業(yè)成長有清晰的目標定位和發(fā)展規(guī)劃，在一定程度上影響新教師在工作中的干勁和工作熱情。對新教師進行職業(yè)發(fā)展規(guī)范方面的培訓(xùn)，讓新教師在新的環(huán)境中對自身有清晰的定位和追求，能夠激發(fā)新教師以積極飽滿的熱情投身到工作中去。這種狀態(tài)對于初入職場的新教師而言，可以提升新教師對工作的勝任感，增進新教師對新職業(yè)的認同感，提升新教師的專業(yè)發(fā)展。

2.為不同學(xué)歷背景的新教師提供發(fā)展適宜性的培訓(xùn)內(nèi)容，助推其專業(yè)成長步伐。通過與幼兒園管理者及新教師本人的交流中了解到，大多數(shù)新教師普遍缺乏諸如班級管理、教育教學(xué)活動的組織與實施等相關(guān)的實踐技能性知識。大多數(shù)新教師表示并不能將學(xué)校里學(xué)來的知識很好的融入具體的教育實踐，他們在面對某些具體工作的時候，很難將保教知識、專業(yè)理念和具體實踐結(jié)合起來，急迫需要很多具體的實踐工作引領(lǐng)。從幼兒園角度來說，針對專業(yè)背景不同，學(xué)歷層次不同、發(fā)展需要不同的新教師進行有針對性的培訓(xùn)工作，避免培訓(xùn)工作的“一刀切”現(xiàn)象，要讓培訓(xùn)工作效益最大化。對于實踐技能較弱的教師群體，要從專業(yè)技能的引領(lǐng)滲透入手，加強對其教育實踐的陪帶引導(dǎo)，讓新教師能夠有信心的適應(yīng)幼兒園各項工作，增強其工作的勝任感。在科研工作的研究落實方面，注意引導(dǎo)新教師在實踐中的觀察思考，在日常工作中有序滲透，通過有經(jīng)驗教師的熏陶和點播，逐步向研究滲透和過渡。對于專業(yè)技能較強的教師群體，要善于挖掘其智慧潛能，給予足夠的信任和支持，加大獎勵力度，增強其專業(yè)自信，以點帶面，助推全體發(fā)展。

3.編寫系列信息手冊，讓新教師對相關(guān)的工作流程有感性的認識，在實踐中加強引導(dǎo)。加強對新教師在實踐工作中的專業(yè)指引，結(jié)合不同時期新教師的專業(yè)發(fā)展特點，將包括幼兒園辦園理念、辦園特色、幼兒園建設(shè)格局、辦事相關(guān)履職程序、幼兒教育相關(guān)的法律法規(guī)、幼兒園教師禮儀、家長工作、保教工作流程要點、常規(guī)工作的組織與指導(dǎo)等方面的知識通過編纂信息手冊的方式傳遞給新教師，用這樣的方式間接明了的指導(dǎo)新教師開展各項工作，一定程度上對指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展起到點撥的作用。

（三）豐富園本培訓(xùn)形式，提高入職培訓(xùn)的實際效果

杜威曾說：“在對教師進行培養(yǎng)時，我們需要設(shè)法讓教師個人與客觀條件產(chǎn)生互動，獲得有教育意義的經(jīng)驗?！边@說明教師在具體教育情境中出現(xiàn)問題時給予的教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，增加實踐工作中情境性教育的培訓(xùn)，更有益于直接改善教師的教育行為，提高教師對問題的認識和處理能力，讓自己在問題解決的過程中獲得專業(yè)成長經(jīng)驗。同時，我們還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助先進的媒體技術(shù)，創(chuàng)建公眾信息平臺，分享幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、常見問題解析等相關(guān)的文件資料，讓新教師閑暇之余可以進行瀏覽學(xué)習(xí)。幼兒園還可以通過舉行觀摩活動、教學(xué)技能展示等方面的活動，讓新教師有機會參與或觀摩其他教師的活動展示，激發(fā)自身的專業(yè)自覺性。幼兒園還可以通過集體座談、個別訪談、問卷調(diào)查等形式收集新教師在不同階段發(fā)展的內(nèi)需，不定期舉辦各種園本系列講座、邀請有經(jīng)驗的老教師和幼兒園外的學(xué)者走進現(xiàn)場親自指導(dǎo)、送新教師出去觀摩學(xué)習(xí)等多種形式，開拓新教師的視野，解除困擾新教師工作的謎團，切實提高教師培訓(xùn)效果。

二、開展師徒雙向培訓(xùn)，為完善師徒陪帶搭建平臺

在同新教師交流的過程中了解，大多數(shù)的幼兒園會采用師徒結(jié)對子的方式助力新教師的成長。這種邀請經(jīng)驗豐富的老教師做師傅，新教師做徒弟的師徒陪帶制度讓新教師在教育教學(xué)中遇到困難和問題可以得到來自師傅地指引，讓新教師對工作職責(zé)和工作要求有了更清晰的認識，以便更快地適應(yīng)幼兒園工作。作為指導(dǎo)教師的師傅，也會在不斷幫扶新教師的過程中重新建構(gòu)和完善自己的知識體系，提升專業(yè)水平。對于師傅的遴選，幼兒園應(yīng)結(jié)合有經(jīng)驗教師的教育觀念、教育行為、個性特點等方面與新教師特點相互匹配，雙向選擇，讓師徒在相互了解的基礎(chǔ)上建立充分的信任關(guān)系。而對于指導(dǎo)教師而言，幼兒園可以有針對性地開展指導(dǎo)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過研討、交流等形式確定指導(dǎo)的具體內(nèi)容和指導(dǎo)形式。師徒結(jié)對幫扶可以讓新教師在觀察、借鑒、模仿、疑惑中獲取大量的實踐教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的實踐教學(xué)智慧。有經(jīng)驗的教師通過示范教學(xué)、反饋評價、觀察等方式，讓新教師迅速地掌握了教學(xué)技能和方法。

三、教師自身通過多種形式的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)認同感，提高自我認識

教師的專業(yè)成長經(jīng)歷從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變過程，職前在學(xué)校教育中接受的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)在職后接受到了實踐的檢驗。新教師通過自身的學(xué)習(xí)調(diào)整逐步實現(xiàn)對專業(yè)實踐的茫然、無自信到熟練自信的專業(yè)發(fā)展歷程。這期間他們通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐的循環(huán)過程，成長為成熟型的專業(yè)能手，能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R與實踐有效融合，實現(xiàn)自我價值和專業(yè)成長。

（一）培育專業(yè)情感，提高專業(yè)認同

我國學(xué)前教育的前輩陳鶴琴先生特別注重對師范學(xué)生對學(xué)前教育的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感的培養(yǎng)，他強調(diào)作為幼師生必須要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的精神態(tài)度，這與今天我們特別強調(diào)的師德師風(fēng)貼切吻合。幼兒教師從內(nèi)心喜愛兒童，熱愛幼師工作，能夠像慈母一樣熱愛孩子是做好幼兒園教師工作的前提和基礎(chǔ)。通過參加各種類型的講座、各種渠道的學(xué)習(xí)、各門課程的學(xué)習(xí)理解、通過經(jīng)常性的見習(xí)等形式，創(chuàng)造各種條件去接觸和了解幼兒園一線教學(xué)，讓自己內(nèi)心埋下責(zé)任和愛心的種子，在知識、技能、情感、行動上按照幼兒園教師的專業(yè)標準不斷完善提高自己，從而實現(xiàn)自己對幼兒教師職業(yè)的深度理解、專業(yè)知識的鞏固遷移、規(guī)范個人修為，堅定不移地做好幼教事業(yè)的服務(wù)者和領(lǐng)路人，堅定自己的職業(yè)信念。

（二）通過反思性學(xué)習(xí)，樹立自我教育意識

幼兒教師的反思性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)、工作、生活始終，這是一種對自己認識、行動以及行為效果等一系列活動的審視和思考的過程。教師利用反思性學(xué)習(xí)對自己參與的一系列教學(xué)情境進行判斷、評價，采取必要手段進行自我調(diào)整，完善活動效果的各類行為的集合，這也是教師提高自我學(xué)習(xí)意識，促進教師專業(yè)成長的最有效手段之一。葉瀾教授曾經(jīng)說過，如果一個教師能夠三年堅持不斷地寫反思就有可能會成為名師。經(jīng)常性的反思可以讓教師清晰認識自己的差距和不足，教師能夠堅持把自己在學(xué)習(xí)、工作中的困惑、感受、思考、評價等記錄下來，并對他們進行剖析和梳理，進行深刻批判和反思，采取各種改進方法進行嘗試再實踐，對于提高自己的認知水平，改進教育教學(xué)有非常大的幫助作用。

（三）提升自己的能力素養(yǎng)，助推專業(yè)成長

新時期的幼兒教師肩負多種角色，如何在工作中扮演好各個角色體現(xiàn)了幼兒教師的工作智慧。幼兒教師要有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓自己的實踐能力、創(chuàng)新能力、反思能力和科研能力不斷得到鍛煉和提升。大多數(shù)新教師在工作初期未能將理論知識與實踐技能很好的融合，在教學(xué)環(huán)境中很難有效運用已有的知識經(jīng)驗去處理各類問題，導(dǎo)致很多時候教育效果反饋很差，嚴重挫傷了教師的工作熱情。新教師普遍反饋不能很好地組織各類游戲活動，沒有更好的辦法把控幼兒，不善于運用理論知識去解讀兒童的游戲行為等，這些都需要新教師在實踐中通過摸索、實踐、反思等方式去獲得經(jīng)驗。新教師的實踐能力主要包括對教育教學(xué)活動設(shè)計與組織能力、班級管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、家長溝通能力等，這些能力的獲得需要通過觀摩教育實踐活動獲得對幼兒園教育實踐的直觀感性認識，通過親自體驗教育實踐各類活動獲得對各類活動過程的真實感受。新教師要創(chuàng)造機會讓自己有機會去展示自己的各類活動，要積極地與有經(jīng)驗的教師開展研討交流，獲得有經(jīng)驗教師的經(jīng)驗支持，要在與家長的溝通合作中提高自身的溝通能力。幼兒教師自身應(yīng)能夠意識到自己最急迫需要得到幫助和改進的方面，并想辦法努力去提高自己的專業(yè)水平。

（四）學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，樂觀面對問題情境

新教師工作初期會面臨來自教育教學(xué)活動組織、班級管理、各年齡段幼兒發(fā)展的保教知識、家長溝通、同事交流等多方面的工作情境，處理不妥就會給自己帶來很多壓力。新教師要時刻調(diào)整自身的狀態(tài)，懷有空杯心態(tài)，樂觀積極地采取有效學(xué)習(xí)手段，提高自己的問題解決能力，提高自己應(yīng)對困難情境的信心和勇氣。

四、職前教育與職后教育的有效對接

新教師職前教育延伸至學(xué)校學(xué)習(xí)，涉及各層次的高等教育院校培養(yǎng)的幼教專業(yè)人才，其職后教育延伸至社會，具體延伸到工作單位，主要指向幼教機構(gòu)。職前教育與職后教育的有效銜接，有效助力新教師的專業(yè)成長。高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格能夠很好地適應(yīng)社會需要，能否很好的對接就業(yè)崗位，一定程度上說明了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和指標。為社會輸送高質(zhì)量、懂專業(yè)技能的合格幼教人才是高等院校學(xué)前教育專業(yè)的職責(zé)所在和目標指向，高等學(xué)校學(xué)前教育要嚴格依照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的具體要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的層次定位和一定區(qū)域的社會需求，對不同學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格有清晰明確的要求，通過不同類別的課程設(shè)置和多種形式的培養(yǎng)途徑，讓學(xué)前教育準教師具備過硬的專業(yè)知識和靈活的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和理想信念，為適應(yīng)未來工作奠定良好的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。

參考文獻：

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〔2〕張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

〔3〕楊茹.幼兒園新教師入職教育模式研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）