高校語言人才的區(qū)域性培養(yǎng)探究

杜慧敏

摘 要：語言教育不僅要與國家的社會發(fā)展階段相適應(yīng)，更要與各高校所在區(qū)域的語言、經(jīng)濟、文化的具體發(fā)展需求相匹配。文章以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，圍繞內(nèi)蒙古地區(qū)語言、文化與經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，指出目前內(nèi)蒙古高校語言人才培養(yǎng)與本區(qū)域社會發(fā)展不相匹配的事實，并針對當前內(nèi)蒙古高校語言教育中存在的問題，從宏觀布局和微觀操作兩個層面對未來語言人才的區(qū)域性培養(yǎng)做了有益的思考與建議。

關(guān)鍵詞：語言人才;區(qū)域性;內(nèi)蒙古

一、引言

語言教育有兩個基本規(guī)律，即語言教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律與語言教育的外部關(guān)系規(guī)律。前者指語言自身的規(guī)律，包括有效語言的輸入與輸出、語言的生成與理解、語言的學習與運用，等等;后者則指語言教育同社會發(fā)展之間的關(guān)系的規(guī)律。這一“社會發(fā)展”既指國家的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展階段，更是指各高校所在地的政治、經(jīng)濟、文化的具體發(fā)展事實。

具體而言，一方面語言教育直接受其高校所在地的政治、經(jīng)濟、文化所制約。就高等學校而言，它的生存和發(fā)展離不開地方的支持，從生活服務(wù)、建設(shè)用地、到學生實習就業(yè)等，都受到地方的制約。另一方面語言教育主要為其高校所在地的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展服務(wù)。陳希路（2018）通過對2000至2010年間的各省大學畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的分析得出超過70%的大學畢業(yè)生選擇在其就讀學校所在的省份就業(yè)或深造的結(jié)論[1]。而2010-2015年《大學生就業(yè)流向報告》提供的數(shù)據(jù)則顯示，過去五年全國大學生這一就地擇業(yè)的比率并未減少：北京畢業(yè)生的留京率約為51%;上海畢業(yè)生選擇留滬工作的約有62%;甘肅和江蘇高校畢業(yè)生中選擇留在本省工作的比例分別是70%和75%;而廣東和浙江畢業(yè)生留在本省的比例則高達85%和80%[2]。這意味著，各省積累高素質(zhì)人力資本主要靠的是本省的高等教育。

有鑒于此，自上個世紀90年代以來，越來越多的學者（如董澤芳、柯佑祥2000[3]，康德山2000[4]，李麗生2011[5]，張鵬、劉宇2006[6]，王振權(quán)2012[7]等）將經(jīng)濟學中“區(qū)域性”的概念運用至高校教育中，指出區(qū)域性教育是針對某一特定行政區(qū)劃或多個共性比較突出的行政區(qū)劃的教育。區(qū)域間教育的差異主要是由區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，區(qū)域社會文化不同所造成的[8]。而以李德鵬2016[9]、邢欣2016[10]、安豐存2017[11]、張潔2017[12]為代表的學者更是在此基礎(chǔ)上，指出語言人才的培養(yǎng)亦可走區(qū)域化的道路。即高校語言人才的培養(yǎng)應(yīng)依托所在區(qū)域的政治、經(jīng)濟、語言、文化的發(fā)展，辦出區(qū)域特色，為區(qū)域社會發(fā)展服務(wù)。

本文將以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，圍繞內(nèi)蒙古地區(qū)語言與經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前區(qū)內(nèi)語言人才培養(yǎng)與本區(qū)域社會發(fā)展需求的匹配情況，以此管窺當前高校語言教育中存在的問題，并從宏觀布局和微觀操作兩個層面對未來高校語言人才的區(qū)域性培養(yǎng)進行有益的思考。以期為未來語言人才的區(qū)域性培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐與理論依據(jù)。

二、內(nèi)蒙古語言人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)既是一個比較復雜的理論問題，又是一個涉及面很廣的實踐問題。它是指在一定教育理論的指導下，以社會發(fā)展的需求作為出發(fā)點與歸宿，制定培養(yǎng)目標、采取教育教學活動的組織樣式和運行方式。這些組織樣式和運行方式包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資隊伍等諸多內(nèi)容，具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性與規(guī)范性。那么圍繞以上人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，目前內(nèi)蒙古地區(qū)語言人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可歸納如下：

（一）英語本科專業(yè)布點相對過多

英語本科專業(yè)布點過多實際上是全國范圍內(nèi)普遍存在的問題。張潔（2017）統(tǒng)計了內(nèi)蒙古所有本科院校外語專業(yè)的開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古高校無一例外地全部開設(shè)了英語本科專業(yè)[13]。但是近年來區(qū)內(nèi)人才市場對于英語本科人才的需求卻已接近飽和。這一方面是源于內(nèi)蒙古地處北部邊陲，毗鄰蒙古國與俄羅斯兩個非英語國家，是國際貿(mào)易陸路通道中聯(lián)通蒙古國、俄羅斯乃至歐洲腹地的關(guān)鍵門戶。因此區(qū)內(nèi)相當一部分企業(yè)的主要貿(mào)易對象實則為非英語國家，如俄國、阿富汗、伊朗等。只有當這部分企業(yè)無法招到合適的非通用語人才時，才會將英語作為其他非通用語的替代語種而招聘英語人才。另一方面近年來內(nèi)蒙古地區(qū)（尤其是城鎮(zhèn)）的基礎(chǔ)教育對于沒有教學經(jīng)驗的英語教師的需求量已接近飽和，目前就業(yè)市場對于英語教師的需求主要源于外語教育機構(gòu)。正因為如此，目前區(qū)內(nèi)越來越多的英語本科畢業(yè)生選擇通過繼續(xù)深造或是自謀職業(yè)的方式來規(guī)避失業(yè)的風險。王競敏（2015）以內(nèi)蒙古大學英語專業(yè)畢業(yè)生近幾年的就業(yè)去向為例，指出區(qū)內(nèi)英語專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向依次是（1）攻讀碩士學位（約占45%-55%）、（2）國有企業(yè)（約占10%-20%）、（3）出國（約占4%-10%）、（4）自謀職業(yè)（約占10%-15%）[14]。換言之，只有約20%的應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)之后可以在區(qū)內(nèi)企業(yè)從事英語相關(guān)工作。由此可見，目前區(qū)內(nèi)英語本科專業(yè)的布點過多，英語人才供大于求，就業(yè)形勢非常嚴峻。

（二）非通用語種本科專業(yè)的區(qū)域特色不明顯

根據(jù)商務(wù)部公布的2017年度內(nèi)蒙古商務(wù)及口岸工作運行情況的數(shù)據(jù)，內(nèi)蒙古地區(qū)的主要貿(mào)易伙伴國是蒙古國與俄羅斯。2017年度內(nèi)蒙古與蒙古國貿(mào)易額達到264.51億元，占全區(qū)進出口總額比重28.1%。與俄羅斯貿(mào)易額達到205.88億元，占全區(qū)進出口總額比重21.8%。不僅如此，近年來內(nèi)蒙古與伊朗、印度等國貿(mào)易增長明顯，2017年度增速更是分別達到了60.4%與37.2%[15]。但與之相對的，區(qū)內(nèi)高校{1}非通用語種本科專業(yè)的布點情況卻與本區(qū)域內(nèi)近年來經(jīng)濟發(fā)展、貿(mào)易往來的實際需求不相匹配：

上表顯示，目前內(nèi)蒙古13所本科院校中蒙古語言文學本科專業(yè)布點有8個。可這一看似較多的專業(yè)布點情況卻無法滿足目前區(qū)內(nèi)對蒙貿(mào)易中對于蒙古語人才的需求。據(jù)報道，2017年7月9日至11日首屆滿洲里蒙古國商品交流展銷會上，由于缺少蒙古語翻譯，多數(shù)企業(yè)代表只能用手勢和借助計算器完成交流[16]。

其他的非通用語種本科專業(yè)的分布情況就更不樂觀了。上表顯示，區(qū)內(nèi)僅有4所高校設(shè)有俄語語言文學本科專業(yè)，分別是內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古民族大學與呼倫貝爾學院;且區(qū)內(nèi)尚未開設(shè)除日語和德語之外的其他非通用語種本科專業(yè)。由此可見，區(qū)內(nèi)高校的非通用語種本科專業(yè)種類較為單一，布點相對稀疏，區(qū)域性特色不明顯，無法滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

（三）第二外語與非通用語種公選課程設(shè)置的科學性不強

目前區(qū)內(nèi)有10所高校將俄語設(shè)置為第二外語。具體包括：內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古科技大學、內(nèi)蒙古民族大學、呼倫貝爾學院、呼和浩特民族學院、集寧師范學院、河套學院。其中不少高校還開設(shè)有俄語、日語等非通用語種公選課程。但是根據(jù)約翰·康威（2010）的外語學習規(guī)律，要把一門外語學到能熟練地用于工作的程度，至少要花2000小時以上[17]。按照現(xiàn)有的本科第二外語或公選課的課程設(shè)置來看，其總課時絕對不足2000小時。因此，對于絕大部分學生來說，想要在自己的專業(yè)之外通過學習第二外語課程或者是公選課程來熟練掌握一門非通用語種，幾乎是天方夜譚?？梢娺\用第二外語或公選課的方式培養(yǎng)非通用語種人才是否可行還有待進一步的商榷。

（四）高層次非通用語種人才緊缺，無法及時反哺區(qū)內(nèi)非通用語種教師隊伍

馬一榕、陳亞杰（2017）指出受限于地理位置與經(jīng)濟發(fā)展水平，一直以來，內(nèi)蒙古自治區(qū)對于高學歷、高層次的外語人才，特別是非通用語種人才缺乏一定的吸引力，這就極大地制約了區(qū)內(nèi)非通用語種教師隊伍的整體水平與非通用語教學的質(zhì)量[18]。而另一方面由于目前內(nèi)蒙古地區(qū)非通用語種專業(yè)的碩士點與博士點稀疏（見下表）。高層次非通用語種人才的培養(yǎng)捉襟見肘，因此也無法及時的反哺區(qū)內(nèi)非通用語種教師隊伍。

由表三可知，目前區(qū)內(nèi)本科院校中只有蒙古語、俄語和日語專業(yè)有碩士點。其中蒙古語言文學碩士點有3個，分別是內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學和內(nèi)蒙古民族大學;俄語語言文學碩士點也有3個，分別是內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學和內(nèi)蒙古工業(yè)大學;日語碩士點只有內(nèi)蒙古大學1個。全區(qū)博士點的布點就更少了，目前只有內(nèi)蒙古大學1個蒙古語言文學的博士點，除此之外再無其他非通用語種專業(yè)博士點。

（五）“專業(yè)+非通用語”模式下的復合型非通用語種人才培養(yǎng)較為盲目

一般來講，傳統(tǒng)的語言教育主要培養(yǎng)兩種人才：研究型與應(yīng)用型。二者的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)具有顯著差別。研究型人才注重理論知識與創(chuàng)新，面向科研;應(yīng)用型人才注重理論實踐與應(yīng)用，面向就業(yè)。針對后者的培養(yǎng)，教育部在《教育部關(guān)于加強外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實施意見》（教高〔2015〕10號）中指出，知識結(jié)構(gòu)單一的語言人才已逐漸失去了市場，要培養(yǎng)一批能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的應(yīng)用型、復合型非通用語種人才。

目前內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)各高校培養(yǎng)復合型非通用語種人才的主要渠道是開設(shè)非通用語種公選課，借此試圖將專業(yè)教育與語言教育相結(jié)合。但這一“專業(yè)+非通用語”的培養(yǎng)模式有兩個短板。一是語言教育與專業(yè)教育的搭配較為盲目，全憑學生的個人興趣，缺乏頂層設(shè)計與布局。二是由于公選課的課時量無法滿足約翰·康威（2010）提出的外語學習規(guī)律。因此僅憑公選課有限的學時，教學效果必然不理想且成材率低。

（六）未能雙向思考語言人才的培養(yǎng)，語言人才的培養(yǎng)路徑單一

廣義的語言人才培養(yǎng)不僅指對內(nèi)培養(yǎng)通曉外語的本土語言人才，還包括對外培養(yǎng)通曉漢語的外國語言人才。而后者的主要培養(yǎng)路徑有兩個，其一是發(fā)展在華留學生教育;其二是推廣漢語海外教育。

內(nèi)蒙古毗鄰蒙、俄兩國，在地理上具有著一定的推廣漢語的優(yōu)勢，但是目前內(nèi)蒙古地區(qū)的留學生教育卻相對滯后。區(qū)內(nèi)現(xiàn)有9所具備接受外國留學生資格的本科院校：內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學，內(nèi)蒙古科技大學、內(nèi)蒙古民族大學、赤峰學院和呼倫貝爾學院。留學生來源國主要為蒙古國，占全區(qū)留學生總數(shù)的80%以上，但人數(shù)卻不足1000人。而其他包括俄羅斯留學生在內(nèi)的歐美留學生則更是人數(shù)寥寥。另一方面，目前內(nèi)蒙古面向海外的漢語國際教育與傳播路徑單一。主要依靠為數(shù)不多的孔子學院進行海外漢語推廣。由此可見，內(nèi)蒙古各高校在培養(yǎng)通曉漢語的外國語言人才方面仍有很大的提升空間。

三、內(nèi)蒙古地區(qū)語言人才培養(yǎng)的實施對策

（一）制定并完善語言教育的頂層設(shè)計與宏觀布局

文秋芳（2016）指出就業(yè)市場對于供大于求的現(xiàn)象通常反應(yīng)滯后。例如，全國的英語專業(yè)布點過多，可直到2010之后麥可思根據(jù)全國英語專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)，才將英語專業(yè)連續(xù)4年掛到了“紅牌榜”上[19]。因此，語言教育需要各地政府或教育部門從本地的社會發(fā)展與實際需求出發(fā)，對區(qū)域內(nèi)語言人才的培養(yǎng)進行宏觀控制和頂層設(shè)計。這一頂層設(shè)計不僅僅指英語專業(yè)布點的布局和控制，還涉及到區(qū)域內(nèi)非通用語語種結(jié)構(gòu)的甄選與改善。甚至，針對區(qū)域內(nèi)的某些口岸城市，可以嘗試在基礎(chǔ)教育中有針對性的推行非通用語種教育。通過思想引導與相應(yīng)的激勵政策，讓更多的具有語言天賦的學生及早的接觸和學習非通用語，為未來成長為能夠直接服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展與文化交流的非通用語或是多語人才鋪平道路。

（二）推動少數(shù)民族語言人才向跨境雙語人才的過渡

考慮到內(nèi)蒙古地區(qū)的內(nèi)蒙古語與蒙古國喀爾喀蒙古語之間的同源屬性。首先應(yīng)針對具有相同語言背景的跨境民族的語言發(fā)展、民族認同和語言傳播策略進行系統(tǒng)的調(diào)查和規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，充分利用區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的少數(shù)民族語言人才資源的優(yōu)勢，通過選派品學兼優(yōu)的區(qū)內(nèi)少數(shù)民族語言人才留學蒙古國繼續(xù)深造，有效地促成部分少數(shù)民族語言人才向跨境雙語人才的轉(zhuǎn)變。從而實現(xiàn)區(qū)內(nèi)少數(shù)民族語言發(fā)展與跨境語言人才培養(yǎng)政策的對接，進而在擴大喀爾喀蒙古語的區(qū)內(nèi)儲備人才規(guī)模，保障區(qū)域間經(jīng)濟貿(mào)易順利進行的同時，也為區(qū)內(nèi)少數(shù)民族語言的保護與發(fā)展提供新的機遇。

（三）嘗試開發(fā)毗鄰國境內(nèi)使用人口較多的非官方語言教育

在跨文化交際中，語言的選擇不僅可以盡量地減少說話者與聽話者之間的信息差，還能在心理上促成一種身份與文化的認同。因此，在跨國貿(mào)易與外交事務(wù)中，相較使用第三方語言，使用對方母語交際在心理上更有助于加深雙方的相互理解與信任，促成雙方的合作關(guān)系。

目前區(qū)內(nèi)的對俄貿(mào)易主要以俄語或英語作為交際語言。但是俄國境內(nèi)的語言構(gòu)成情況其實較為復雜。據(jù)Степанов（2010）統(tǒng)計，俄羅斯境內(nèi)約有160多種語言，其中通用語俄語的使用人口占全國總?cè)丝诘?8.2%，占有絕對優(yōu)勢;除俄語外，掌握人數(shù)最多的是韃靼語（Tatar？觭a）。韃靼語雖為俄羅斯的非官方語言，但卻是俄韃靼斯坦共和國的官方語言，約有超過500萬的使用人口;而烏克蘭語（Ukrainian）、巴什基爾語（Bashkir）、車臣語（Chechen）、楚瓦什語（Chuvash）在俄羅斯的使用人口也都超過了100萬[20]。據(jù)俄羅斯韃靼斯坦共和國投資發(fā)展署署長塔麗婭·米努琳娜表示，近年來俄韃靼斯坦共和國和中國在石油產(chǎn)品、塑料、橡膠、有機和無機化學產(chǎn)品、醫(yī)療設(shè)備供應(yīng)、食品供應(yīng)等領(lǐng)域內(nèi)的合作持續(xù)升溫。繼2016年貿(mào)易額增長了40%（約3.72億美元）之后，2017年上半年的貿(mào)易額與去年同期相比又增長了75%（約2.8億美元）[21]。有鑒于此，內(nèi)蒙古地區(qū)未來的語言教育就不應(yīng)僅局限于毗鄰國官方語種的教育，還應(yīng)鼓勵有條件的本科院校積極地開發(fā)除蒙語、俄語之外的其它毗鄰國非官方語種，如韃靼語。嘗試培養(yǎng)一批毗鄰國境內(nèi)使用人口較多的非官方語言人才。

（四）多渠道加強語言教師的隊伍建設(shè)

高校語言教師的隊伍建設(shè)可以通過以下幾個渠道著手：第一，繼續(xù)完善人才引進的政策體系，推進人才服務(wù)工作。采用柔性和剛性兩種方式，進一步放寬高層次人才引進的年齡限制，優(yōu)化高層次人才引進和海外人才引進政策。第二，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，宏觀規(guī)劃非通用語種專業(yè)的碩士點與博士點。有計劃的重點扶持、孵化一批非通用語種碩士、博士點。優(yōu)先培養(yǎng)一批能夠直接服務(wù)于本地區(qū)教育一線的高層次非通用語種人才，從而及時反哺區(qū)內(nèi)非通用語教師隊伍。第三，不斷提升高?，F(xiàn)有的語言教師隊伍的層次與水平。通過委托培養(yǎng)或者定向培養(yǎng)，鼓勵青年教師走出去，去國內(nèi)知名大學繼續(xù)進修或深造、出國交流或訪學;大力支持構(gòu)建學術(shù)交流平臺，激勵區(qū)內(nèi)語言教師積極參加國內(nèi)外專業(yè)學術(shù)會議與教學培訓，以此提高教師隊伍的整體素質(zhì)。第四，重視科研團隊與教學團隊的建設(shè)。強調(diào)團隊內(nèi)部學歷、職稱、教學經(jīng)驗等方面結(jié)構(gòu)的合理性，形成良性的發(fā)展生態(tài)。第五，健立并完善外籍教師管理及評價制度，鼓勵有條件的高校積極引進外籍非通用語種的教師、專家，打造國際化師資隊伍。

（五）明確培養(yǎng)目標，開發(fā)校企聯(lián)合培養(yǎng)復合型語言人才的新路徑

復合型語言人才的培養(yǎng)直接面向就業(yè)市場。為了減少人才培養(yǎng)的盲目性，復合型語言人才的培養(yǎng)可以嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)的新路徑，以此明確哪些專業(yè)該與哪些語言相結(jié)合，以及怎樣結(jié)合的問題。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，內(nèi)蒙古對外貿(mào)易主要投資國有蒙古國、俄國、塔吉克斯坦、美國、澳大利亞等。重點涉及的行業(yè)包括采礦業(yè)、制造業(yè)、新能源開發(fā)、農(nóng)林牧業(yè)加工等。據(jù)此，以區(qū)內(nèi)俄語教育為例，我們就可以嘗試將俄語與地礦類、材料類、能源類、農(nóng)業(yè)與林業(yè)工程等相關(guān)專業(yè)相結(jié)合。

但僅僅做到這一點還遠遠不夠，根據(jù)上文我們所提到的語言學習對于學時的要求，在區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育尚未推行非通用語教育的前提下，以本科教育為起點，僅憑本科4年的課堂學時想要扎實地掌握一門外語是非常困難的。更何況對于復合型人才而言，在學習語言的同時還需要學習專業(yè)知識，因此單憑4年本科學習很難培養(yǎng)出真正意義上的復合型語言人才。

故此，校企聯(lián)合定向培養(yǎng)還需要解決如何培養(yǎng)的問題。即如何保證復合型語言人才的質(zhì)量問題。針對這一問題，可以嘗試將本科教育與工作后的繼續(xù)教育相結(jié)合，形成“一條龍”的教育模式。即一方面根據(jù)企業(yè)需要，如前文所述，針對本科教育階段在特定專業(yè)內(nèi)部開設(shè)系列俄語語言文化選修類課程;另一方面針對畢業(yè)之后的已工作人群，開設(shè)各類中短期、長期類非通用語種培訓課程，保證畢業(yè)生走入工作崗位之后隨時能夠根據(jù)需要接受相應(yīng)語言課程的繼續(xù)教育，從而培養(yǎng)出后勁足、能夠真正地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的復合型語言人才，從根本上實現(xiàn)高校與企業(yè)，國家與地方的共贏。

（六）重視漢語國際推廣，實施內(nèi)外并舉的漢語教育策略

上文曾提到，語言人才的培養(yǎng)不僅指對內(nèi)培養(yǎng)通曉外語的本土語言人才，還包括對外培養(yǎng)通曉漢語的外國語言人才。而要想實現(xiàn)后者，我們需要實施內(nèi)外并舉的漢語教育策略。即不僅要讓本國的語言人才走出去，還要吸引國外潛在的漢語學習者走進來。

就內(nèi)蒙古而言，一方面，首先要收集、翻譯、整理周邊國家與語言相關(guān)的政治、經(jīng)濟、法律政策和資料，制定出切實可行的對外語言政策規(guī)劃。并以此為據(jù)，在中外高校共建孔子學院、派遣中方教師赴外推廣漢語的同時;國內(nèi)高?？梢試L試與境外具有一定合作關(guān)系或需求的企業(yè)合作，派遣漢語教師赴外企實施具有針對性的漢語中短期培訓，促成漢語的海外推廣。另一方面，通過調(diào)查區(qū)內(nèi)主體留學生群體的留學目的、擇校（擇地）動因、畢業(yè)去向等問題，有的放矢地針對目前區(qū)內(nèi)高校留學生教育中存在的薄弱環(huán)節(jié)進行改革。以期未來在增加留學生數(shù)量的同時，培養(yǎng)出精通漢語的外國語言人才。

四、結(jié)語

高校語言人才的培養(yǎng)不僅要適應(yīng)國家的社會經(jīng)濟發(fā)展，還要與其所在區(qū)域的語言、文化、經(jīng)濟的具體發(fā)展事實相匹配。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，通過分析內(nèi)蒙古地區(qū)高校語言人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出目前內(nèi)蒙古語言教育存有的問題主要包括：（1）英語本科專業(yè)布點相對過多;（2）非通用語種本科專業(yè)的區(qū)域特色不明顯;（3）第二外語與非通用語種公選課程設(shè)置的科學性不強;（4）高層次非通用語種人才緊缺，無法及時反哺區(qū)內(nèi)非通用語種教師隊伍;（5）“專業(yè)+非通用語”模式下的復合型非通用語種人才培養(yǎng)較為盲目。（6）未能雙向思考語言人才的培養(yǎng)，語言人才的培養(yǎng)路徑單一。在此基礎(chǔ)上，本文提出語言人才區(qū)域性培養(yǎng)的對策與方法有：（1）制定并完善語言教育的頂層設(shè)計與宏觀布局;（2）推動少數(shù)民族語言人才向跨境雙語人才的過渡;（3）嘗試開發(fā)毗鄰國境內(nèi)使用人口較多的非官方語言教育;（4）多渠道不斷加強語言教師的隊伍建設(shè)。（5）明確培養(yǎng)目標，開發(fā)校企聯(lián)合培養(yǎng)復合型語言人才的新路徑;（6）重視漢語國際推廣，實施內(nèi)外并舉的漢語教育策略。

綜上所述，高校語言人才的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合所在區(qū)域社會發(fā)展的實際需要，因地制宜、揚長避短，惟其如此才能夠有效地規(guī)避“千校一面”所帶來的就業(yè)市場飽和的風險，培養(yǎng)出既能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟合作、又能促成目的語社會與學習者母語社會之間情感與文化方面的溝通與理解。

注 釋：

{1}其中的內(nèi)蒙古科技大學內(nèi)已包含了包頭師范學院與包頭醫(yī)學院相關(guān)語種的開設(shè)情況。

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